設計學類大學生勞動教育實踐路徑探索

曾曉峰，黎 敏 Zeng Xiaofeng &Li Min

(中南林業(yè)科技大學，湖南長沙 410004）

新時代，勞動教育是培育大學生全面發(fā)展的根本途徑。大學生勞動教育不僅能提升認知、培養(yǎng)興趣及掌握技能，還能對德育、智育、體育、美育培養(yǎng)體系有很好的多維度滲透功能，并與其他四育相結(jié)合共同促進大學生的全面發(fā)展。因此，大學生勞動教育與德、智、體、美教育既互相作用，又緊密相連。2018年9月，全國教育大會上習近平同志指出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]。首次把勞動作為“國家建設者和接班人”的基本品質(zhì)和基本條件。2020年，中共中央、教育部發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）為大學生實施勞動教育指明了正確的方向。在此背景下，高校設計學類大學生應通過樹立正確的勞動價值觀，有目的、有計劃地安排設計學類學生參與到日常、生產(chǎn)及服務性勞動活動中，使其親身經(jīng)歷動手實踐，接受鍛煉，精進技藝，以此全面提升綜合素養(yǎng)。因此，設計學類大學生勞動教育應立足現(xiàn)實，通過深挖學科特色，以勞動教育涵育工匠精神，不斷探尋與專業(yè)發(fā)展相契合的勞動實踐路徑，以期達到以勞動育人促進學生全面發(fā)展的最終目標。

1 設計學類大學生勞動教育實踐的價值意蘊

高校設計學類人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關乎將來設計工作者素質(zhì)的高低，而勞動教育實踐蘊含著豐富的德育、智育、體育、美育元素，對設計學類大學生而言無疑具有重要意義。

1.1 勞動教育實踐有助于設計學類大學生德育的成長

勞動教育實踐對設計學類大學生道德的養(yǎng)成，起到至關重要的作用。高校設計學類專業(yè)在理論教學過程中，要將勞動觀與課程教學充分融合在一起，引領學生樹立以勞動為榮的人生觀。同時，通過勞動實踐養(yǎng)成積極主動的勞動態(tài)度、培養(yǎng)吃苦耐勞和堅忍不拔的勞動品質(zhì)、鍛造一絲不茍和精益求精的工匠精神，以此增強自身專業(yè)技能，進而形成熱愛勞動崇尚勞動的優(yōu)秀品格，這不僅是中國特色社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，還是中華民族的優(yōu)良美德。由此看來，設計學類專業(yè)大學生勞動教育要樹立主動服務國家和社會的情懷，借助學科、專業(yè)特點，通過深入開展社會服務和創(chuàng)造性勞動等實踐活動，使勞動實踐與德育緊密結(jié)合、相互滲透，從而促進以德樹人。

1.2 勞動教育實踐有助于設計類大學生智育的提升

設計學類大學生應掌握相關的理論知識與實際操作技能，且具備一定的獨立設計能力。誠然，設計學類大學生專業(yè)技能的掌握，常常需要通過植入一定的情感，使用自己的雙手對專業(yè)技能進行持續(xù)不斷的練習，這種持續(xù)不斷的練習在某種程度上就是設計學類大學生的勞動實踐活動。也就是說，教師在課堂傳授專業(yè)設計技能的同時也在傳授勞動技能，故而設計學類大學生的專業(yè)實踐課就是勞動教育。與此同時，設計學類專業(yè)人才培養(yǎng)注重細節(jié)和追求完美，在不斷提升設計水平過程中強調(diào)智力培養(yǎng)與勞動實踐融為一體，即通過勞動教育實踐提高學生專業(yè)技能水平，實現(xiàn)智力水平的增長。

1.3 勞動教育實踐有助于設計學類大學生體育的發(fā)展

由于勞動教育本身具有很強的實踐性，可以使勞動和強體相得益彰。設計學類大學生的專業(yè)技能訓練本身就是一種勞動，將勞動實踐和訓練活動作為體育的重要內(nèi)容之一。勉勵學生參與不同形式的勞動教育實踐，使其從有疲累、有汗水的體力勞動中，達到以勞強體的目的。設計學類大學生的專業(yè)實踐課通過體力勞動的付出，可以促進學生強健體魄、錘煉意志品質(zhì)，形成健全的人格，這是大學生應具備的基本品質(zhì)，也是大學生成長成才的根基。同時，在勞動教育實踐中，將體力勞動和腦力勞動有機結(jié)合起來，在大學生健體的同時，讓勞動實踐成為學習中的情緒放松方式，使勞動成為學生的一種精神享受。

1.4 勞動教育實踐有助于設計學類大學生美育的提高

勞動產(chǎn)生美，勞動教育實踐有助于提高設計學類大學生的審美境界。歸根結(jié)底，有著高度審美價值的藝術(shù)作品都是通過本身的勞動技能所創(chuàng)造出來的，有勞動才有美的存在。固然，設計學類大學生要具備一定的審美能力，才能源源不斷地設計出美的作品。在勞動過程中，學生既能切身體會到勞動實踐帶來的收獲和幸福，而且通過自身不斷練習增進其專業(yè)設計水平。特別是學生在創(chuàng)造性勞動中，不僅能完善審美主體，而且生產(chǎn)了審美客體。一方面，在勞動教育實踐活動過程中審美主體在不斷完善，將會產(chǎn)生一個審美水平更高的學生；另一方面，專業(yè)設計水平也在不斷提升的過程中產(chǎn)生一個優(yōu)秀的審美客體，即一個設計水平更為優(yōu)秀的學生，兩方面相輔相成、互為補充。

2 設計學類大學生勞動教育實踐現(xiàn)存的三重困境

當前，高校設計學類大學生勞動教育分別通過志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、設計類競賽、學生社團等實踐活動對學生進行專業(yè)技能、服務社會意識等方面的培養(yǎng)和鍛煉，取得了一定成效，但也面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

2.1 勞動教育形式化：重勞動輕教育

《綱要》中指出高校勞動教育中存在著有勞動無教育、有教育無勞動的兩大問題。在勞動教育實踐過程中，勞動是途徑與方法，而教育才是根本出發(fā)點，勞動和教育應緊密相連、協(xié)同育人。雖然，高校通過社會服務、設計創(chuàng)新等勞動實踐活動錘煉了設計學類大學生的服務和創(chuàng)新意識，但這些勞動實踐活動都比較注重學生專業(yè)設計能力的練習，并沒有體現(xiàn)勞動教育的目標取向。顯而易見，勞動教育實踐絕不能走形式，而要實現(xiàn)以勞育人。設計學類大學生勞動教育若要不斷深挖實踐育人的獨具價值，首先應安排好有育人價值的勞動實踐內(nèi)容，讓學生從中養(yǎng)成自覺的勞動意識和勞動習慣，并使其掌握基本的專業(yè)勞動技能，以此成長為一名名副其實的社會主義勞動者。

2.2 勞動教育片面化：重實踐輕理論

當前，在勞動教育實踐中，基本勞動教育理論知識往往被忽視。由于對馬克思主義勞動觀、習近平同志關于勞動教育的相關論述等重要理論缺乏深度學習，理論知識對設計學類大學生勞動實踐的指向作用沒有得到充分發(fā)揮。雖然勞動教育實踐非常重要，但勞動教育的目標不僅是通過勞動實踐的方式來實現(xiàn)。若無正確的勞動教育理論作為基石，設計學類大學生就無法理解勞動教育對國家和社會發(fā)展的重要作用，更不會認識到勞動教育對自我成長、成才的特殊功能，這樣將直接導致勞動實踐活動無法達到預期的效果。綜上所述，勞動教育理論不但能增強學生對勞動教育價值的認知，還能推進勞動教育實踐的有效開展。

2.3 勞動教育空心化：重個人輕集體

本質(zhì)上，社會主義勞動教育是一種集體主義教育，強調(diào)勞動集體協(xié)作[2]。然而，設計學類大學生受個性教育理念的影響，在勞動實踐過程中往往較為趨向于個體單獨的勞動活動。由于過度關注學生以個體形式呈現(xiàn)的勞動成果，而忽略有效的勞動實踐應堅持集體主義導向，長此以往將會使勞動教育陷入空心化。由于一味重視學生個體的特質(zhì)，偏向個體勞動素養(yǎng)的提升，沒有指引學生以集體利益為目標、學會彼此分工與團結(jié)協(xié)作，共同完成勞動任務[3]。因此，在勞動教育實踐中學生的集體主義精神、集體榮譽感和責任感等勞動教育功能沒有真正得以體現(xiàn)。而有效的勞動教育實踐可以通過集體勞動增強集體的凝聚力和向心力，引導學生熱愛勞動、熱愛集體。

3 設計學類大學生勞動教育實踐的路徑選擇

為促進學生的全面發(fā)展，高校亟需深入開展勞動教育實踐。經(jīng)過不斷探索和嘗試，總結(jié)提煉出設計學類大學生勞動教育實踐切合實際并富有成效的方法和路徑，切實提高設計學類大學生勞動教育的實效性和針對性。

3.1 勞動教育與專業(yè)教育相融會

設計學類大學生勞動教育實踐必須立足于專業(yè)教育的特點，將勞動教育深度融會在專業(yè)教育之中。首先，在設計學類專業(yè)教學中充分挖掘勞動教育因子。設計學類專業(yè)課程教師要把勞動教育有機融會到專業(yè)教學環(huán)節(jié)中，例如設計學類專業(yè)的實地考察需要到很多地方采風寫生，這就蘊藏了極其豐富的勞動教育因子。通過專業(yè)教學錘煉學生吃苦耐勞、不畏艱難的勞動品質(zhì)，培養(yǎng)其團結(jié)互助和勇于擔當?shù)膭趧泳瘛Ｆ浯危趧趧咏逃龑嵺`中提升設計學類專業(yè)教學效果。譬如中南林業(yè)科技大學設計學類專業(yè)結(jié)合專業(yè)教育實際情況，充分發(fā)揮勞動教育、工藝項目育人功能，設立具有湖湘文化特色的勞動教育實踐課程，把手工剪紙、手工陶藝制作、手工雕塑等勞動活動帶進課堂，讓學生熟悉地域文化并模仿制作傳統(tǒng)手工藝品，全面激發(fā)學生熱愛勞動、藝術(shù)創(chuàng)作意識。通過把勞動教育實踐巧妙地融會到設計學類專業(yè)教育，讓學生在勞動實踐中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作靈感，鑄就健康體魄，提升道德修養(yǎng)和審美情操，從而培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的設計人才。由此可見，勞動教育和專業(yè)教育之間應是相得益彰、互為促進的，且兩者的根本目標都是立德樹人。

3.2 理論教學與實踐教學相貫通

勞動是理論與實踐連接的主要紐帶，是大學生達成知行合一的重要橋梁。切實加強設計學類大學生勞動教育，必須構(gòu)建多樣化、系統(tǒng)化和科學化的勞動教育課程體系。由于勞動實踐是人類應用理論的載體，設計學專業(yè)不但要傳授勞動基礎理論知識，還要開展多樣化的勞動實踐活動，教導學生將所學的理論知識應用到勞動實踐中，真正實現(xiàn)勞動實踐-認知-再勞動實踐-再認知的辯證統(tǒng)一，即在勞動實踐中總結(jié)經(jīng)驗，再運用認知經(jīng)驗去指導勞動實踐，進而獲得新的認知，這種形式循環(huán)往復，不斷增強勞動教育的效果。首先，要設置完善的勞動教育理論課程。設計學類大學生勞動教育理論課程應包括兩方面：一是勞動教育基礎理論課程，其主要任務是引導學生熟知最基本的勞動理論知識；二是要深挖思政課程、公共基礎課程、專業(yè)課程中的勞動教育因子[4]，將勞動教育價值觀浸透到所有課程中，促使專業(yè)教育和勞動教育形成協(xié)同效應。其次，要設置具有特色的勞動實踐課程。鑒于專業(yè)的特殊性，梳理設計學類實踐教學的勞動教育特質(zhì)，即在專業(yè)實踐教學中積極開展勞動教育實踐。特別強調(diào)在勞動教育實踐過程中應堅持以勞動教育為主，不能以專業(yè)學習替代勞動教育。指引學生通過勞動實踐獲得幸福感，進而實現(xiàn)提升學生勞動綜合素養(yǎng)的預期目標。

3.3 校內(nèi)勞動實踐與校外勞動實踐相對接

當前，設計學類大學生勞動教育亟待構(gòu)建起全方位、立體化的勞動實踐體系。具體而言，通過把勞動教育與專業(yè)教育、勞動教育理論教學與勞動教育實踐教學、集體勞動教育和個體勞動教育有機整合，把多元形式的校內(nèi)外勞動教育充分對接起來，建立起全方位、立體化的勞動教育實踐體系[5]。首先，利用設計學類專業(yè)勞動實踐來形成校內(nèi)的勞動教育實踐周期。將專業(yè)教育與勞動教育充分融合在一起，指引學生主動參與專業(yè)教育相關的校內(nèi)實習實訓、勞動教育實驗等活動。同時，以橫幅、海報的形式在校園內(nèi)廣泛宣傳工匠、勞模的優(yōu)秀事跡，形成有利于學生成長的校園氛圍。其次，借助服務社會來延長校外的勞動教育實踐周期。設計學類大學生要充分發(fā)揮專業(yè)特色，擴大專業(yè)相關的勞動教育實踐，讓學生在服務社會、他人的過程中，提升其公共服務意識和社會責任感[6]。如中南林業(yè)科技大學設計學類專業(yè)與企業(yè)、社區(qū)等合作，通過建立共享機制，深入開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動實踐”“志愿服務+勞動實踐”等活動，積極拓展勞動教育實踐的場所和方式，使學生有機會參與到服務性、生產(chǎn)性勞動中，以此提升學生的勞動素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。

3.4 綜合性評價與具體性評價相融合

以生為本是設計學類大學生勞動教育實踐的首要原則。通常，勞動教育一般涵蓋了勞動意識、勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動技能、勞動成果等多個評價指標[7]，應真實而完整地衡量學生在勞動實踐中的收獲與蛻變。通過建構(gòu)具有綜合性評價和具體性評價相融合的評價指標體系，更好地發(fā)揮勞動教育實踐評價的導向功能。首先，要拓展勞動教育實踐評價體系的綜合性。當然，勞動教育實踐評價主體應把所有見證勞動實踐的評價者都納入進來，主要有社會、學校、家庭及自我評價，通過多方位考察以客觀地反映勞動教育實踐的真實表現(xiàn)，促使評價做到客觀和合理。其次，設計學類大學生勞動教育實踐可根據(jù)學校自身情況和專業(yè)特色，設置具體性的勞動教育實踐評價體系。根據(jù)職業(yè)發(fā)展和專業(yè)勞動技能要求，有目的組織學生開展集體勞動實踐。例如中南林業(yè)科技大學設計學類專業(yè)成立陶瓷社、插花社、手工社等專業(yè)性社團，讓學生自行組隊共同完成學校教室、食堂和宿舍設計裝飾競賽活動，不斷開發(fā)勞動教育實踐新形態(tài)，彰顯日常生活勞動、集體勞動和專業(yè)勞動技能深度融合成效，使其在勞動實踐中接受教育，懂得共同勞動創(chuàng)造美好生活的道理。

4 結(jié)語

設計學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是為國家和社會培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)新思維和設計創(chuàng)作實踐能力的高素質(zhì)設計人才。開展勞動教育實踐，是對德、智、體、美、勞全面發(fā)展時代新人培養(yǎng)的積極回應[8]，是高校與時俱進的具體體現(xiàn)。勞動教育實踐能幫助學生掌握設計學類的專業(yè)技能，學會基本的社會生存本領，因而它是促使大學生全面成長的基礎課程[9]。當前，設計學類大學生勞動教育實踐面臨著重勞動輕教育、重實踐輕理論和重個人輕集體等現(xiàn)實問題。為促進設計學類大學生的全面發(fā)展，通過勞動教育與專業(yè)教育相融會、理論教學與實踐教學相貫通、校內(nèi)勞動實踐與校外勞動實踐相對接、綜合性評價與具體性評價相融合，使學生真正懂勞動、愛勞動、會勞動。