基于“技能大師工作室”的雙創型人才培養路徑研究＊

秦 云，尹靜濤，劉少輝

（1.河北能源職業技術學院，河北 唐山 063000；2.開灤（集團）范各莊礦業分公司，河北 唐山 063000）

習近平總書記強調：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。”加強創新創業教育，是推進職業教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。2015年5月，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》后，教育部出臺相應政策，對高校雙創教育提出推進要求[1]，促進高職院校“雙創”人才的培養，在中國雙創教育發展探索的大背景下，以“雙創”能力的培養為目標，具有創新思維和創新創業能力的人才一直是社會和企業迫切需要的對象，高職院校作為培養具有高素質技術技能型專門人才的搖籃[2]，在“雙創”人才培養的過程中發揮著重要作用。

1 中國高職“雙創”教育現狀

近年來，“雙創”教育上升到國家戰略高度后，中國職業院校創新創業教育根據專業特點和創新創業資源的融合情況進行積極探索，取得了一定的成績。但是創新創業課程沒有和專業課程、教育教學、科研實踐活動完美結合起來，專業教育教學過程中融入創新創業教育意識不夠，創新創業教學方式單一，同時，創新創業實踐平臺不足，“雙創”實踐的人才培養效果不夠突出，創新創業教育的觀念沒有在人才培養過程中形成教學綜合改革一體化的教育新模式。另外，部分高職院校創新創業扶持力度不夠，資金投入較低，導致學生的創新思維和創業意識還停留在策劃書上，因而“雙創”人才培養模式的研究顯得至關重要[3]。河北能源職業技術學院在“技能大師工作室”平臺下，按照專業群對接產業群、課程內容對接崗位標準、教學過程對接生產過程“三個對接”的原則，結合當前創新思維、創新能力和創新精神，通過校企一體共同探索“項目+專業”“項目+課程”的教育教學改革新途徑，推進高職院校“雙創”人才培養。

2 高職院校“技能大師工作室”的特點

高職院校建設“技能大師工作室”主要以探索為行業企業和社會培養高技能人才的新途徑、新模式和新方法為目的，與傳統的行業企業“技能大師工作室”的師帶徒培養模式相比，高職院校的“技能大師工作室”主要有以下特點。

2.1 有效推進企業生產與職業院校專業教學對接

在“技能大師工作室”中，主要聘請行業企業技能大師、技術技能專家、技能領軍人物為技能大師，他們以高超的技能、精湛的技藝帶團隊、授技能、做科研；技能大師引領團隊成員以產業、行業、企業標準指導學生培養職業崗位能力，以高超的技術、精湛的技藝培養學生專業技術技能和技術創新能力，使企業生產與職業院校技術技能教育互相促進，優勢互補，校企共同完善的人才培養方案和協同育人模式，實現了行業崗位需求與培養學生綜合技能目標相統一。

2.2 有助于校企共同搭建教學、科研研修平臺

依托“技能大師工作室”，以企業真實生產項目、研發設計、項目改造、技術攻關為研究內容，在技術創新、技藝傳承、學術交流、專業建設等方面打造了校企專家共同撐起的教學、科研研修平臺，實現校企優質資源共享，“產學研教賽”相互融合，提高團隊青年教師的工程創新能力和社會服務能力，助力教科研顯性成果凝練和申報，凸顯“技能大師工作室”品牌效應和專業內涵建設示范引領作用。

2.3 有利于促進雙創人才孵化建設

“技能大師工作室”在高職院校作為“雙創”人才孵化的主陣地，通過“以產促教、以研促教、以教促賽、以賽促創”的模式，培養學生創新創業意識、創新思維、創新創業能力和創新精神，形成高職院校雙創人才培養品牌和行業企業特色的技術技能創新服務示范，并借助“互聯網+”平臺、報紙、雜志等廣泛宣傳和推廣優秀成果，為學生創新創業拓寬渠道，促進雙創人才孵化與創新技術服務水平提升。

2.4 有利于培養學生工匠精神和職業素養

技能大師是長期奮斗在生產一線的杰出勞動者，他們的成長歷程，對技術工藝一絲不茍、刻苦鉆研的職業態度和愛崗敬業、無私奉獻的職業精神是一部生動的人生教科書，是學生“職業素養”培育的最好人生范本。學生通過近距離與技能大師互相交流、共同研討、切磋技藝等活動，耳濡目染，切身體驗技能大師的一言一行，使大師精益求精的工作作風、嚴謹求實的科學態度，成為他們學習的榜樣。此外，通過技能大師人生成長經歷講座或科技創新講座，用他們的成長經歷、先進事跡、技術創新成就鼓舞、鞭策學生，有效促進工匠精神和職業精神的傳承。

3 基于“技能大師工作室”的雙創型人才培養路徑

高職院校是技術技能創新型人才培養的主陣地，在辦學過程中，應該不斷轉變人才培養觀念，在制定創新人才培養方案的過程中，持續進行創新教育，在專業教育中突出培養學生的創新創業能力，讓“大眾創業、萬眾創新”能夠落到實處[4]。在“雙創”國家戰略的推動下，河北能源職業技術學院充分發揮“校企一體，產教融合”的獨特辦學特色，依托“技能大師工作室”平臺，充分發揮高技能人才在技術難題、項目攻關、帶徒傳技和傳承工匠精神的引領作用，打造雙師型創新師資隊伍，培養高素質技能型創新人才，全力營造實施“雙創”型人才培養的良好環境，使“雙創”人才培養走出了一條多元主體協同的路徑，其具體內容如下。

3.1 貼合行業企業發展需求，建立創新人才培養體系

雖然高職教育已經步入大眾化階段，大多數高職院校以培養高素質技術技能人才為主要目標，從目前行業企業發展需求來看，各行業產業更需要大量的工匠型技術人才來支撐，尤其是復合型專業技術人才[5]。在專業人才培養過程中，河北能源職業技術學院依托煤炭行業背景和集團產教融合型企業辦學優勢，聚焦先進裝備制造業和數字化礦山行業領域，瞄準技術變革和產業升級方向，借力“技能大師工作室”平臺使企業技能大師、學院教學名師“雙師攜手”，積極開展校企協同技術創新，通過科技攻關、項目引領、教科研研討等活動，將提煉科研項目按照“三對接一融入”的思路（對接區域產業、對接企業崗位能力、對接國家專業教學標準，將職業技能等級證書培訓內容有機融入人才培養方案）融入人才培養過程，校企共同探討“項目+專業”的創新人才培養體系，將生產過程、研發過程、培訓過程、教育過程有機融合，制定基于工作過程的高素質技術技能型專業人才培養方案，在人才培養過程中，逐漸形成了“校企協同，研教融合”的創新人才培養模式，如圖1所示。

圖1 基于大師工作室環境“雙創”人才培養模式

3.2 融入創新創業教育理念，搭建模塊化教學體系

在“技能大師工作室”環境下，按照職業崗位（群）的能力要求，將通識教育與專業教育相結合，融入“雙創”教育理念，充分利用行業企業在專業人才培養和評價方面的先進經驗和成熟標準，把新技術、新工藝、新規范及時納入教學，把企業典型技術創新案例及時引入教學，把“1+X”證書、職業資格證書、職業技能等級證書、職業技能大賽內容及時融入教學，結合高職院校自身實際，“崗課賽證”相互融通，構建以創新為驅動、職業能力培養為核心的基礎技能培養、專業技能培養、綜合技能培養、拓展創新技能培養“四層遞進”的模塊化課程體系，形成“分層教育、因材施教、能力本位、凸顯創新”的人才培養共識，通過校企共育進一步提高人才培養的針對性和適應性。

3.3 深化“雙創”教育教學改革，提高學生創新興趣

在專業教育和雙創教育的工作中，依托“技能大師工作室”平臺，校企協同，不斷創新思維、創新方法、關注內涵、提升質量，搭建“產學研教賽”五位一體的教學平臺，將企業真實生產項目、任務、創新案例以及生產中新技術、新設備、新知識融入課程教學之中，同時結合全國大學生“互聯網+”大賽獲獎項目和小微企業創業成功案例，各個專業對課程教學內容和實習實訓項目等進行全面優化、整合，構建“項目分類、任務分層”的多門“專創融合”核心課程，教學過程采用“線上線下”混合式教學。在線下教學中，以學生為主體，主要采用小組討論、現場教學、案例重現、角色扮演等教學方式，將專創融合課程項目、案例中企業生產遇到的各種問題展現出來，由教師引導學生解決真實項目問題，通過“做中教、做中學、做中研、做中創”的教學模式，培養學生勤于思考、樂于探究的創新意識、創新興趣，不斷挖掘學生創新潛力，在培養學生專業技術應用能力的同時培養創新思維和創新能力，充分體現“大師工作室”環境下，雙創人才培養的“實境訓教，無縫對接”。

3.4 大力開展科技創新活動，培養學生自主創新能力

以“技能大師工作室”為引領，成立學生科技興趣小組、創新社團、競賽梯隊等各種形式的學生創新團隊，積極組織學生參與雙創第二課堂活動，在教師的指導下每月定期開展豐富多彩、形式多樣的課外科技創新實踐活動和虛擬創業運營展示活動，鼓勵和引導學生積極參加發明專利活動和教師的科研工作，匯集學生科技創意，提煉創新成果，為參加大學生“互聯網+”大賽、全國職業院校創業技能大賽、機器人大賽、機械創新設計競賽等相關省級及以上競賽積累素材。為了更好地發揮這些學生的積極作用，學院應給予經費支持和科技、競賽獎勵等激勵政策，學生在參加省、市及創新創業比賽中獲獎后，還應給予部分課外學分或可置換部分對應課程的學分，以提高學生的參與雙創第二課堂的積極性、創新創業興趣和自主創新能力。

3.5 強化教師創新意識，建設創新型師資隊伍

創新創業師資隊伍建設是高職院校創新創業教育發展的重要環節，直接關系到創新人才的培養質量，高職院校要從頂層設計制定可行的師資培養方案，加強師資隊伍的建設。首先，要拓寬培訓渠道，通過學術交流、會議、培訓學習、考察調研等多種途徑，對教師進行創新創業教育知識技能、學術攻關、教學方法分層次培訓，并制定相應支持政策，提供資金保障；其次，充分發揮大師工作室資源優勢，聘請行業企業專家、技術能手等作為兼職教師，匯集他們先進經驗，加強產學研相結合，引導教師將一些技術難題作為科研攻關課題或作為科技競賽題目，鍛煉創新與創業能力，從而有效指導、激發學生的創新意識和創業精神；最后，積極加強與企業、科研單位的聯系，積極搭建培訓資源網絡學習共享平臺，依托各種已有創新創業平臺不斷完善和優化創新創業理念，形成長效培訓機制，打造多元化、專業化、高素質的師資結構，使團隊教師的科技攻關、服務企業、專創融合的教學能力達到“三提升”。

4 基于“技能大師工作室”的雙創人才培養成效

“技能大師工作室”作為連接學院與企業的橋梁與紐帶，在雙創人才培養過程中，不僅促進了校企深度融合，還通過技能大師把企業和學校、大師和名師、企業員工與學生、理論和實踐、實際生產與教學項目、技術攻關與創新教育緊密聯系在一起，探索了“項目+專業”“項目+課程”的教育教學改革新途徑，使“專創融合”課程建設有內容、見實效，延展了創新創業第二課堂的寬度和深度，拓寬了學生創新思維、創新能力的培養渠道。近年來，河北能源職業技術學院越來越多的學生參與到科研項目開發工作中，目前科技創新興趣小組的學生有100余人，近幾年，學院學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽17個項目獲得河北省銅獎，參加“暢想杯”全國職業院校創業技能大賽獲得全國總決賽團體二等獎，參加企業經營管理沙盤競賽獲得全國團體二等獎，參加ICAN國際創新創業大賽獲得三等獎，參加各類省級技能大賽獲獎100余項，學生參與完成授權國家專利9項，學生參與科研項目共計14項，引進科研資金72萬。

5 結語

在“技能大師工作室”平臺下，校企專家通過開展技術創新、技藝傳承、學術交流、專業建設等活動，打造了校企協同教科研研修與創新平臺，通過為企業解決多項產品技術難題，培育、推廣、轉化了多項教科研成果，有效推動團隊教師科技攻關能力、服務企業能力、專創融合教學能力達到“三提升”，助力培養學生專業技能、職業素養和雙創能力進一步提高，進而促進高職院校創新創業教育和“雙創”人才培養模式變革。