基于以培育工匠精神為核心的高職思政課教學改革研究

劉 娜

（青島幼兒師范高等專科學校）

中華文化源遠流長，上下五千年的歷史長河中，涌現出很多具有代表性的行業領頭人，他們技藝精湛，具有開拓進取的職業精神，是工匠精神的代表人物。工匠精神作為一種職業道德素養，在現代社會中更需要被弘揚和傳承。近幾年，隨著社會主義核心價值觀的發揚，政府越來越重視工匠精神的弘揚，工匠精神已經成為我國經濟轉型升級的必然要求。在中國被傳承了數千年的工匠精神，在如今的新世紀又被注入了新的血液，內涵更加豐富，意義更加偉大。在當今社會，工匠精神成為每個高素質技能型人才所必備的職業素養。

一、新時代工匠精神傳承的意義

工匠精神屬于我國優秀傳統文化的組成部分。最早產生于原始社會后期，隨著生產力的發展，出現了分工協作，手工業從農業中剝離出來，在這一背景下，產生了專門從事手工業生產的匠人，即工匠。隨著時代的變遷，社會生產力水平不斷在提高，行業的分工越來越細化，工匠的類型也越來越多樣化，工匠們將手藝一代一代地傳承下去，從而形成了濃厚的工匠精神底蘊。工匠們注重細節，追求完美，這種獨特的精神和傳統文化相結合，成為了中華文化的重要組成部分。工匠精神是工匠對技術、產品精益求精的追求，是一種完美和極致精神的體現。

首先，它是一種愛崗敬業的職業精神。愛崗是熱愛自己的工作崗位，是對工作全身心投入、認真專研的一種精神。而敬業是對工作的一種恭敬嚴肅的態度。愛崗敬業是對工作的認可，并且深感自豪和驕傲，這也是“匠心”。愛崗敬業是在工作中實現自我價值的一種體現。

其次，它是一種精益求精的職業態度。在當今的社會中，更需要這種職業態度。政府也在十九大的報告中提出，勞動者要樹立精益求精的敬業風氣。這就需要從業者在面對工作時，要不斷提高自身專業水平，嚴于律己，高標準完成工作。[1]

二、以培養工匠精神為核心的思政課教學改革科學思路

將工匠精神作為思政教學的核心，從而對教學進行改革，需要采用科學的方法給予指導。首先，要堅持以人為本。在課程中以學生為教學的主體，讓學生發揮教學改革中主人翁的作用，通過訪談、座談會、問卷調查等方式，教師與學生共同討論如何將工匠精神更好地融入到思政教學系統中，從而形成科學、系統的教學方案。其次，加強頂層設計。雖然在思政教學中融入了工匠精神的教學內容，但是由于缺乏對課程整體的設計和考量，其教學內容過于分散，沒有體現出系統性和科學性。這時候，就要對思政課程進行全局的規劃，要將工匠精神的知識點進行整合，然后納入思政教學體系中。其次要對思政課程進行全面的調整，設計出一套完整的教學體系。另外需要注意的是考慮持續發展。將工匠精神和思政課程相融合，是一項長期且艱巨的過程，它需要量的積累，才能達到質的改變。但當前高職院校對思政課程的重視程度還不夠大，少了實質落實和長效機制。因此，必須要將以工匠精神為核心的思政課程教學改革措施落到實處，不斷優化整合資源，從而實現可持續發展。

三、培育工匠精神為核心的思政課教學改革的可行性

（一）高職思政課教學與工匠精神培育相互融通

對高職學生進行思想政治教育的主要目的，是通過先進與正確的思想政治理論，不斷深化高職學生的思想意識，使高職學生的個人素養及發展方向，能夠符合國家對人才的需求。在高職思政課教學中，有效開展思想政治教育，能夠幫助學生在長期培育下，形成良好的政治素養、人文素養、專業素養與職業素養等。而工匠精神在培育人才方面，比較注重于專業精神、職業態度、人文素養等，不同于高等專業人才，高職院校培育出的人才，比較偏向于技術型人才。從此方面而言，工匠精神所注重的人才培養要求，在很多方面和思政課內容相互融通，共同的人才培養目標及態度，有利于有效推進高職思政課教學的改革。

（二）高職階段是培養學生工匠精神的最佳時機

進入到高職學習階段的學生，正處于人生發展的關鍵期，此時的高職學生，無論在世界觀方面，還是在個人素養方面，沒有養成穩定的個人發展觀。同時，處于高職學習階段的學生，也是學生接受理論化與技術化學習的階段，眾多的職業技能培養課程，讓學生明白了解個人的發展方向。在此階段，重視學生工匠精神的培養，可有效幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。首先，培育學生良好的工匠精神，并不是一個短期過程，而是一個循環漸進的長期過程，需要在眾多的課程培養上，通過潤物細無聲的方式，幫助學生不斷內化個人素養，使學生養成良好的世界觀與個人素養。在此重要的發展階段，若高職院校在培養學生方面，過于注重學生的思想道德修養，以及個人職業技能的培養，忽視了學生對專業態度與能力的提升，則會使學生在進入社會后，個人發展方向比較迷茫，或是沒有良好的工匠精神。為此，高職院校必須要在高職思政課培養的同時，注重工匠精神的融入，以實現對學生工匠精神的有效培養。

（三）為思政課教學改革提供待開發資源

傳統的高職院校思想政治課，對學生傳授的教學內容，比較偏向于各種思想理論，過于重視學生價值觀與世界觀的培養。但就當前的社會發展形勢而言，國民經濟與社會快速發展，信息技術廣泛普及，學生受到各種不良信息的引導較多，僅靠思政課的教育作用，幫助學生樹立正確的人生觀，在很多方面存在一定難度。而不同于傳統的高職院校思政課，工匠精神作為一個新的思想層面，在高職思政課教學過程中，深入融入工匠精神，需要多方面開發資源，這豐富了高校思政課的教學內容，利于深入培養學生的思想。高職院校職業化的設置，使工匠精神融入高校思政課中，能夠幫教師提供大量案例資源，通過合理設計教學資源的使用方式，可在理論與實踐教學中，為學生提供更多的學習資源。并且，也可通過校企合作、工學結合等方式，在工匠精神融入思政課后，為學生提供更多的基地資源，讓學生能夠深入理解工匠精神的重要性。加之，實踐與理論結合的教學方式，可以幫助學生更好地了解職業內容，利于學生在探索個人發展導向過程中，樹立更正確的人生發展觀。

四、以工匠精神為核心的高職思政課教學改革研究

工匠精神是一種敬業奉獻、精益求精的職業態度和專業精神，堅守著人文素養的有機統一。自惟妙惟肖的兵馬俑、臻于極致的四羊方尊，到現代社會的“大國工匠”，中華民族在不斷發展中一直傳承著工匠精神，從而成就了我國的百業興旺。在現代信息化技術發展的影響下，社會風氣逐漸變得浮躁，也使工匠精神的影響力有所下降，我國想要實現制造強國的目的，就需要重新激發出工匠精神的價值和作用。高職院校作為培養人才的基地和搖籃，卻過于重視學生技能的提高，缺乏將工匠精神與思政教育融合的思想和意識，對于思政課堂的改革也沒有將工匠精神培養作為改革重點。因此想要在思政教育課堂中潛移默化地提高學生的工匠精神，內化學生的價值追求，使其成為社會和我國需求的技術人才，高職院校的思政教育課堂就必須做出改革和創新。

工匠精神是我國科技發展的重要支柱，在社會不斷進步的背景下，人們對于傳統的工匠精神有了不同的定義。如果想讓工匠精神繼續傳承下去，就必須提升人才教育水平，讓學生愿意加入職業學習中。目前國家對這類職業技能培訓較為重視，各部門正著手將校園和企業緊密聯合，培訓專業知識技能的同時，增加學生的實踐和創新能力。

（一）以工匠精神為核心，優化思政教學內容

高職院校的思政課堂倡導在系統化的教學中潛移默化地影響學生的思想和觀念，以達到教書育人的目標。新時代提倡的工匠精神需要注重學生對技能的熟練掌握，從而樹立正確的職業道德和職業素養。首先，思政教師要調整和優化教學內容，改變傳統單一和固化的知識結構，在以工匠精神為核心的教學基礎上，融合本學科的知識技能，加上相關的實踐活動和工作項目，從而達到優化教育方案的目的。例如，教師可以根據學生年級的不同，將思政課程理論知識劃分為幾個步驟：基礎階段，要培養學生職業認知能力和愛國敬業精神，要將職業理想和人生信念作為核心思想；技能進階階段，要培養學生精益求精和善于開展創新的職業內涵；實際操作和訓練階段，教師要培養學生“道技合一”的職業道德和工匠精神[3]。

在職業認知階段的實踐教學中，思政教師要培養學生樹立社會主義核心價值觀的信念，并結合思政課程所起到的教育作用，引導學生樹立正確的價值觀以及職業發展方向。同時，教師要有意識地培養學生專業技能的學習，設計不同的學習任務，將工匠精神設計到各個不同的崗位技能中。在實操和實訓階段，學生要不斷提高自身的實踐能力，教師要在實操階段讓品德和技能雙向發展，從而培養學生成為合格的社會主義接班人。

（二）以工匠精神為基石，創新思政教學方法

高職院校最主要的教學方式是以課堂教學為主，這是提高教學質量和效率的最好方式之一。高職院校思政教育追求的是對學生技術理性與價值理性的培養，因此，教師要對教學模式進行創新，教學模式在創新過程中需堅持兩大原則，首先要堅持基本概念的傳授，采用現代信息技術帶給學生直觀的教學感受，將“線上教學”和“線下實踐”相結合，在教學中讓學生體會工匠精神的內涵。其次，工匠精神的傳授不僅僅要在課堂上，還要延伸到課外，引導學生課內課外并重學習的原則，在實踐工作中要體會工匠精神所包含的職業價值；最后，需建立校企聯合教學模式，為學生提供運用技能和掌握最新行業動態的平臺，從而展示工匠精神的培養效果，讓學生能夠將學到的知識應用到現實問題當中。思政教育本身就是對人生價值觀的教育，需要對學生進行全方位的培養，通過對學生的教學，讓學生融合技術與社會，進而使得技術學習與理性認知做到統一。

在實踐教學中，教師要根據學生專業的不同，采用不同的教學方法。比如，在開展愛國主義和崇高人生信念的教學時，教師可以將理論和實踐案例相配合，列舉本行業內的優秀工作者和職業道德模范作為案例，幫助學生提升愛國熱情和職業品質。另外，在幫助學生樹立職業價值觀念時，教師要結合學生專業，用真實的案例來教導學生，或者采用競賽、任務驅動的方式，鼓勵學生發揮工匠精神。[4]

（三）以工匠精神為引導，打造思政教學隊伍

現階段社會不斷發展，科學技術更是飛速進步，目前我國對具有工匠精神的專業人才需求較大，所以需把工匠精神的內涵和價值體現在專業素養上，以工匠精神為引導，打造一支具有綜合素質的思政教師隊伍，給予學生更好的思政教育。在思政教育課堂上，教師要以工匠精神為教學核心，弘揚新時代的工匠精神。高職院校要“雙管齊下”，一方面要求思政教師要與時俱進，創新教學理念，帶有實踐工匠精神；另一方面要引進一批優秀的工匠，為學生們樹立榜樣示范作用，引領工匠精神。

首先，要打造以工匠精神為引領的教師隊伍。教師作為思政課程的組織者和教育者，要正確引導學生的思想道德和價值觀念。第一，教師本身要加深對工匠精神和思政教育的內涵領會，將自己在工作中的經驗和工匠精神的體會傳達給學生，從而有效落實思政教學任務。第二，不斷推進課程改革和實施，高職院校要制訂完善的考核和評價機制，要定期對教師進行考核和評價，或者邀請專家和工匠代表對教師進行培訓，讓工匠精神始終貫穿在教學的始終。

其次，校企聯合共建專業教學隊伍。學校可以邀請名匠進入課堂，把自己的工匠精神講給學生們聽，同時給學生們傳授技藝，讓學生理論和實踐同時進行。工匠在對學生進行思想教育的時候，還要用人格魅力去感染學生，對學生綜合素質進行培養，這是極為重要的，要培養學生樹立“以技立身”的價值觀，這對于思政教學的創新以及價值導向具有重要意義。

（四）以工匠精神為目標，營造思政教學氛圍

高職教育是培養應用復合型人才的地方，因此，要培養學生的綜合素質，不僅要讓學生樹立正確的思想道德觀念，還要樹立遠大的職業發展目標，以工匠精神作為培養學生職業素養的核心觀念。教師要將工匠精神滲透到思政教學的方方面面，首先要做的就是營造一個能夠體現工匠精神的課堂教學氛圍，氛圍的營造主要圍繞物質文化建設和精神文化建設兩個方面。比如，在班級內舉辦優秀職工代表的工作展覽，讓學生親身感受工匠精神的內涵。還可以在班級文化建設中宣傳工匠精神，定期舉辦工匠精神宣講會，讓每位同學都上臺去宣講一位具有代表性的工匠，與同學們共同分享他們的工匠精神。還可以讓學生走進企業，感受一線工作者愛崗敬業精神，通過榜樣的力量，達到精神的傳遞，從而讓學生形成愛崗、敬業、創新的職業素質。

（五）以工匠精神為指引，明確未來職業目標

學校作為教書育人的地方，在教會學生文化知識的同時，還要注重學生思想品德的培養。思政課程作為思想教育學科，更應該對學生的思想道德和價值觀肩負起責任。以工匠精神作為思政課的核心教學任務，能夠有效提升人才培養的效率，并且讓學生能夠更快地成長。由于高職院校的學生對自己今后的發展目標不明確，對自己的專業缺乏認同感，導致對未來發展方向的迷茫，這時候就需要有人來引導他們，讓學生樹立正確的人生目標，科學規劃職業發展方向。在思政課堂上，教師可以引用各個行業中的工匠人事跡去鼓勵學生，從而讓他們實現人生價值。

五、結束語

工匠精神是社會發展過程中必不可少的，它代表了社會主義核心價值觀和時代精神面貌，是我國優秀的傳統文化代表。隨著我國工業化進程的發展和推進，更應該大力弘揚工匠精神，目前，我國高校教學的核心就是實現高素質人才的培養，因此在思政教學中，需充分利用工匠精神作為教學內容，對目前思政教材不斷進行完善，將理論與實踐結合，對學生的工匠精神進行培養，幫助學生更好的創新和應用技術，以滿足我國社會發展對高素質人才的要求。