新時代高校“四元型”高素質輔導員培養體系構建的探析

程子良

（臺州學院商學院）

一、引言

高校輔導員不僅是學生日常事務的管理者，也是學生成長成才道路上的引導者[1]。自20世紀50年代我國初次在高校設立政治輔導員以來，已有60多年的發展歷史。為加快發展國家現代高等教育體系，適應新時代高校輔導員師資隊伍建設的要求，加強輔導員師隊伍建設立好政策“雙驅動”，國家頒布了一系列論述輔導員工作的重要文件，《普通高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》[2]和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》[3]等頂層設計方案頒布以來，不僅充分保障了輔導員隊伍在高校順利地開展工作，更是在規模、結構、活力、素質多個維度得到有力推進，為輔導員這一職業的創新發展起到積極的推動作用。

隨著時代的發展，輔導員的工作職責、工作方式、工作能力都發生了很大變，從最初的“政工干部”逐漸轉變為“管理干部+教師”的“雙肩挑”高校工作者，工作內容也由單一的學生管理轉變為思想政治教育、學業咨詢指導、心理健康教育、黨團和班級建設等九大工作職責[4]，這對輔導員來說是一個不小的挑戰。當前，高素質專業化教師匱乏仍是制約我國高等教育發展的主要瓶頸。作為高校師資力量的重要組成部分，輔導員教師的職業化、專業化也越來越被重視并不斷強化。不同于專任教師在入職前所具有的專業程度，輔導員教師隊伍由于其特殊的工作使命和復雜的學科背景，專業能力的發展需要依靠職前職后的一系列鍛煉與培訓，是一個漸進性、階段性動態發展過程[5]。基于輔導員培養模式現狀，本文從輔導員的崗位職責、職業能力、發展方向出發，梳理現實問題、明確建設方向、持續改進質量，提出集“師范型、專業型、實踐型、研究型”于一體的“四元型”高素質輔導員培養體系，讓輔導員隊伍的培養模式更科學、高效，更加符合當前高校發展的需求。

二、高校輔導員專業化、職業化發展現狀

（一）輔導員培養力度有待加強

輔導員的專業化發展離不開強有力的培訓，雖然教育部在相關文件中提出了具體措施，但依然存在些許問題，主要表現在以下幾個方面：1.系統性不足。輔導員的主要工作涉及到學生的思想、學業、心理等方方面面，而在培訓過程中往往只針對部分工作做一些解讀和說明，培訓內容過于籠統；2.實效性不夠。輔導員工作的復雜性導致在培訓課程的設置方面，過于突出實踐性，而忽視了輔導員作為一名教師所需要具備的師范性，且培訓過程周期短，方式單一；3.參與度過低。輔導員入職后，由于工作繁忙的原因，很少有時間參加在職培訓，日常的學生管理工作已經消耗了大量的體力精力，且認為短期的培訓對工作的幫助性不大，這也是影響輔導員高質量發展的重要因素。

（二）輔導員專業素養相對較低

“專業素養”是指具備扎實的專業理論知識和良好的職業技能[6]。輔導員的專業素養應該是既具有深厚的思想政治教育專業等相關學科的理論知識，同時能夠掌握學生成長規律，熟悉學生工作流程與方法。但目前輔導員的專業理論知識是相當缺乏的，這主要是由于在招聘過程中對輔導員的前置專業不做要求，有數據顯示，工學、理學、農學、藝術學等其他學科背景的輔導員占比高達35%[7]，寬口徑的學科背景在一定程度上影響了輔導員思想政治教育理論水平的提升。另外，在實踐方面由于缺少理論知識和工作經驗的支撐，使得輔導員在遇到學生的突發事件時往往會不知無措，嚴重影響輔導員的成就感。輔導員既是高校教師，需要具備“四有好老師”的素養，同時也是管理干部，政治性要強，業務上要精，這些要求與現實依然存在一定的差距。

（三）輔導員工作邊界較為模糊

輔導員是一個什么樣的角色存在？在官方的文件中，輔導員是一個兼具管理與教育雙重身份的高校教師。然而在實際工作中輔導員崗位的工作邊界較為模糊，輔導員像一個“高級保姆”“宿管阿姨”，學習困難、感冒發燒、人際關系苦難等，無論大事小事都會找輔導員；輔導員是教師，卻又不上課、不做科研，認為是管理干部，卻僅僅是管理學生的日常；輔導員隸屬于學生工作部，卻又承接著每個部門分派的事務性工作，“萬金油”“全能王”都是對輔導員工作的“戲稱”，每天繁忙工作卻很少有時間真正引導學生成長成才。甚至部分輔導員自己對工作崗位存在認知偏差致使內驅動力不足，也影響著輔導員群體專業化職業化的成長。

三、“四元型”高素質輔導員培養模式的構建

（一）“四元型”高素質輔導員的內涵

無論是《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出的高校思政工作的十大育人體系，還是輔導員的九大職責，均以“育人”為核心，以管理和服務為導向，以實踐為紐帶，并以理論研究提升為目標，是大思政格局下的育人載體。基于此，本文概括了輔導員高質量發展的“四元”內涵。所謂 “四元型”高素質輔導員是指集“師范型、專業型、實踐型和研究型”為一體的高素質復合型人才，即具備現代高等教育理論體系，以從事高等教育現代化的管理和教學；具備較為扎實的專業方向的基礎理論知識，熟悉專業領域的前沿進展，以從事相關專業的育人工作；具有較強的專業實踐技能和基本從業經驗，以從事相關專業的實踐工作；同時具備較強的思想政治教育研究、學生心理健康發展、職業教育規劃咨詢等學術研究能力，以進行青年學生成長規律的研究工作，促進輔導員專業能力的發展。輔導員的專業化、職業化成長不僅需要有制度、環境等“外在”支持，更需要有幸福感、認同感等“內在”驅動[8]。

（二）構建“四元型”高素質輔導員培養路徑

1.優化課程設置，開展教育性教學訓練，強調輔導員的“師范型”

“學高為師，身正為范”，輔導員作為高校教師的組成部分，“師范型”既是基礎也是關鍵，更是作為教師的職業素養與職業道德的體現，習近平強調要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要注重挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源等[9]，作為“大思政”格局中的骨干力量，輔導員要承擔大學生職業規劃課、形勢與政策課、心理健康教育課、軍事理論課等課程的教學工作，而寬口徑的學科背景使得其對教育理論知識和教學基本技術技能的了解有所欠缺，況且在實際招聘過程中一般比較注重對組織管理能力、語言表達能力、危機應對能力等的考察而容易忽略教學能力，輔導員在課堂上的一言一行會深深影響學生的三觀發展，因此進行課程結構的優化以及給予適當的技能訓練是十分必要的。既要補充教育領域前沿信息，也要重視教育教學技能的培訓。

除了課堂上的教學外，輔導員還要在“第二課堂”對學生進行“非專業素質拓展”的實踐教育，如何在實踐課程的教授過程中體現家國情懷、社會榮辱觀、社會責任感、創新精神等，如何遵循教育教學規律和思想政治的核心要義開展教學實踐，這都需要對輔導員進行系統的培訓。此外學以致用，用以致學，堅持學用結合，相輔相成，才能更好地促進輔導員的師范型，在學的基礎上高校要定期舉辦“輔導員教學技能大賽”，開展教學設計、教案設計、微課設計與制作等活動，形成以教促學、以賽促訓、以賽驗訓的模式。

2.創新雙導師隊伍，進行傳幫帶教育，突出輔導員的“專業型”

習近平指出：“要精心培養和組織一支會做思想政治工作的政工隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人”[10]。輔導員不僅需要學習專業理論知識以達到“會做”，更需要專業實踐知識的支撐從而“做在日常、做到個人”。現實中，輔導員的多元化專業背景與育人工作所需要的理論和實踐知識儲備相矛盾。基于此，高校應創新雙導師隊伍，對輔導員專業知識的學習進行傳幫帶的指導。第一，設置輔導員思政理論指導老師，以一對一的方式進行馬克思主義理論、教育學理論、心理學理論等相關學科專業知識的指導學習，從理論層面上把握思政工作的規律和學生成長的規律。這類導師主要以馬學院、心理學院、教育學院的資深教授為主，年輕輔導員可以根據自己對某一領域的興趣選擇導師，并定期以“讀書會”“專題講座”等形式進行有效的幫扶教育，促進“專業型”輔導員成長。第二，設置實踐指導老師，該類導師往往以學工部長、黨政干部、二級學院黨委書記、資深輔導員為主，這些導師在輔導員崗位或類似崗位上工作多年，擁有非常豐富的實踐經驗，可以指導輔導員熟悉學生事務管理的方法與流程，對學生突發事件能夠及時準確地研判并做出正確的選擇，輔導員要定期向實踐導師進行工作匯報，提出疑難點并總結工作經驗，導師則需要及時進行指正。在雙導師的指導下，努力使輔導員成為既懂理論知識又具備實踐技能的先進者，更好地引導學生健康成長。

（三）搭建技能競賽平臺，鼓勵多途徑參與培訓，重視輔導員的“實踐型”

“實踐決定認識，是認識的目的和歸宿，”實踐性是輔導員崗位的最大特點[11]。學習了“知”之后如何轉化為“行”，達到知行合一，也是輔導員成長過程中的關鍵。輔導員的工作不是簡單的學生日常事務的管理，而是要在管理中體現育人，這與高校人才培養的整體質量息息相關[12]。高校要積極搭建從業技能競賽平臺，定期開展不同方向的競賽活動，除了最常見的輔導員職業技能大賽外，要創新競賽方向、細化競賽內容，可以是以職業職責相匹配的活動，如黨團活動設計大賽、就業指導與咨詢案例大賽、心理健康活動設計大賽等，也可以以某一領域的具體化情境為例進行頭腦風暴大賽，充分調動輔導員專業實踐學習的積極性、主動性和創造性，保證輔導員實踐性的提升。此外，高校可以鼓勵輔導員在工作之余，積極考取相關工作的資格證書，吸收相近工作良好的方法與技能應用到現有工作中，如社會工作師、心理咨詢師、家庭教育指導師、生涯規劃師等，在現有教師資格證書的基礎上，達到“1+X”模式；鼓勵優秀輔導員進企業、政府機關單位進行掛職鍛煉，在互相學習中拓展視野、加強互動，提高高校與地方企事業單位的合作，從而助力輔導員綜合素養的提升。

（四）創立科研分隊，依托科研項目服務青年工作，保障輔導員的“研究型”

輔導員不僅是青年思想的引領者、青年成長的服務者，更是青年工作的研究者[13]，學術水平的提高也是高質量輔導員培養的體現。雖然輔導員與專任教師的工作側重點有所不同，但是作為當代高校教師掌握最基本的科學研究方法是非常必要的。為提高輔導員的學術研究能力，高校可以開展輔導員“科研能力提升計劃”，鼓勵輔導員積極申報以解決學生實際問題為導向的科研項目，強化基于實踐基礎上的理論研究。同時，高校可以根據輔導員的九大工作職責，設置相關的科研學習團隊，如職業規劃與就業指導研究小分隊、青年心理健康研究小分隊、思想政治教育研究小分隊、網絡與大數據應用研究小分隊等，輔導員可以結合原所學專業，并根據自己的興趣愛好，選擇一到兩個科研分隊，就青年工作的某一領域持續開展研究，以團隊合作促進輔導員科研發展。

四、總結

21世紀以來，我國高等教育事業飛速發展，頂層設計穩步推進，推動了社會經濟發展，促進了高質量就業，輔導員群體在當中發揮著積極作用，擔負著社會主義時代新人培育的重要任務，對我國高等教育的穩定發展具有無可替代的作用。同時，我們也必須看到，目前的輔導員師資隊伍的專業化發展在整個高等教育師資體系中仍然處于短板狀態，不能完全滿足高校發展的需要，結構、質量、條件、體制機制等問題依然有待解決。在新時代高等教育的大背景下，優化輔導員師資結構，構建好優質輔導員的培養模式，既是高等教育師資力量的完善與升華，也是我國高等教育發展走向國際的新形勢。輔導員培養模式的創新是一個系統工程，需要解決理論學習與實踐訓練的統一、專業學習與師范教育的融合、課程內容與高教特色的匹配、科研實訓與日常工作的銜接等等一系列問題。深化師資隊伍改革是深化高等教育改革的重大目標之一，對于深入實施創新驅動發展戰略，提升高校人才培養質量、增強思想政治工作實效性有著重要的理論啟示和實踐參考意義。