“雙融合、多元化”高職學生職業素養培養路徑研究*—以《職業素養》課程為例

張昭楠

（陜西職業技術學院）

在我國，高職教育作為職業人才培育體系的中流砥柱，通過響應國家號召、廣泛吸納社會資源，積極探索高效的辦學模式，得到了廣大學生、家長以及用人單位的高度認可。伴隨著社會經濟的飛速發展，市場對于職業人才的需求在不斷發生改變，原有的勞動型人才逐漸轉化為應用型人才，這對于高職院校來說，既帶來了機遇，也面臨著挑戰。因此，結合社會發展需求，探究“雙融合、多元化”的教育模式，成了重要的教學舉措。借助于科學的人才培育模式，高職學生職業素養能夠得到全面提升，從而更好地推動職業課程體系改革、深化產教融合，全面提升人才培育質量。

因此，本文以《職業素養》課程為例，探究“雙融合、多元化”高職學生職業素養培養的價值內涵、存在問題和培育路徑，供大家借鑒參考。

一、相關釋義

（一）“雙融合、多元化”培育模式

近些年來，“雙融合、多元化”已作為熱門詞匯而被大眾知曉，國家教育部門出臺了一系列綱領性文件，加速推進產教融合。

2019年7月24日，中央連續出臺了一系列綱領性文件，圍繞《國家產教融合建設試點實施方案》加速推進職業教育改革，也為產教融合賦予了新的使命內涵。從總體上說，“雙融合”指的是產教融合，而“多元化”則指的是在辦學模式、人才目標、培養方式上呈現的多樣化教學模式。借助多元化辦學機制，實現對高素質、高技能、高水平職業人才的全面培養。“雙融合、多元化”相互融合，加速促進職業教育、人才、產業之間的有機融合。

（二）職業素養

職業素養指的是勞動者掌握工作技能、強化職業認知，對多項職業進行了解和適應的一種方式，它表現為濃厚的職業興趣、較強的職業能力、鮮明的職業個性以及和諧的職業情況。從根本上說，職業素養主要包含十個方面，即身體、心理、政治、思想、道德、科技文化、審美、專業、社交和創新素養，在提高學生就業能力上起到積極作用。

二、《職業素養》課程的實施特點

在“雙融合、多元化”的發展背景下，以《職業素養》課程為代表的高職學科教育，在培育學生綜合技能的過程中不容忽視?！堵殬I素養》作為一門公共基礎課程，深度落實教育部“針對高等職業院校學生特點，培育學生的社會適應性，培育學生終身學習理念，提高學習能力，實踐能力、創造能力、就業能力和創新能力”的文件精神，旨在提高高職學生的人文素養，使他們能夠掌握綜合職業技能，在發揮專業技能的基礎上，更好地滿足社會用人單位的多項需求。

縱觀高職教育整體學科構架，《職業素養》課程為其他專業課程提供了重要的輔助，能夠培養和激發學生良好的職業態度和充沛的職業熱情。在教學模式上，遵循“以生為本”的教育理念，突出“本位教育”思想，使學生能夠在能力素質方面得到提高，強化綜合考評，從而實現對學生職業能力的全面培養，使高職學生成為一名合格的職業人才。

在教學任務劃分上，《職業素養》總課時為14課時，主要從職業價值觀、職業道德、職業禮儀、職業溝通、職場協作、情緒管理和時間管理七個模塊來施行。通過系統的學習，進一步提高了高職學生的職業素養，在各個知識模塊之中，凝聚較強的學科特性，體現出教育內容、教育形式和教學目的。因此，在高職教育中，加強《職業素養》課程建設，就顯得愈加迫切和重要。

三、高職學生職業素養培養中存在的問題

盡管《職業素養》課程受到了廣大高職教育工作者的重視，但是在提高學生職業素養的過程中，該課程的推進仍然存在一定的瓶頸，例如對高職人才培育目標缺乏實踐性、相關政策的支持和引導不足、師資隊伍的建設不夠完善等等。因此，教師需要從多個方面入手，深刻剖析當前高職學生職業素養培養中存在的問題，并給予深度的解讀和思考。

（一）忽視學生職業素養的培育

在推動產教融合和多元化辦學的過程中，部分高職教育管理者對學生的職業技能較為重視，在技術能力培養上對學生實施多種教學舉措。但是在綜合素質培育上，缺乏改革，對于職業教育融合形式的設計不夠完善，缺乏整體性、系統性和全面性。在具體的實踐層面，高職院校、教師對于“雙融合、多元化”的認識仍然固化在“協同育人”的層面，對于各學科之間的融合方案、項目隊卻，缺乏深度關聯，導致高職學生職業素養的培育效果不夠突出。

（二）對于人才供給的實踐性缺乏考量

不可否認的是，在當前高職院校的辦學模式上，存在著師資力量較為薄弱、產業需求不夠明確、人才培育缺乏深度等薄弱環節。這就導致高職院校對于新產業、高素質人才的培育不夠對等，人才培育模式仍然停留在傳統的路徑上。以《職業素養》課程為例，高校教育工作者難以敏銳地感知到企業對人才素養的需求，在講授的過程中，主要以理論授課為主，企業發展較為滯緩，教學工作和企業對人才的需求無法匹配。

（三）高職教育課程體系不夠完善

高職學生職業素養課程培養需要從多方面入手，制訂科學的人才培養方案，才能為學生的成長提供更強的助力。但是目前，個別高職院校的人才培育方案還不夠成熟，對于學生各項素養的培育缺乏案例性、實踐性的教育引導，“雙師型”教師隊伍的建設體系十分薄弱。高職教師隊伍中，大部分教師只有授課經驗，而沒有企業生產實踐經驗，對于企業的先進技術不夠了解。導致對于學生的培育仍然以理論為主，脫離了具體實際，嚴重影響了學生整體素養的提升。

（四）校企聯合缺乏內生動力

相比發達國家，我國高職教育事業的發展起步較晚，對于“校企聯合”“產教融合”等相關職業教育模式，尚處于探索階段。再加上受社會認知的影響，高職教育存在“學校熱、企業冷”的現象，企業在人才培育的過程中，缺乏積極性。職業院校無法發揮應有的作用，政府主導之下的高職教育在和企業的聯合上，缺乏深度、有效的探索，導致工學結合、校企聯合辦學模式流于形式。

（五）職業教育改革的政策支持不足

盡管中央已經出臺了一系列法律法規，但是其新政策的推動只建立在宏觀規劃的層面，對于深化改革缺少配套的法律體系。尤其是在現有的職業體制之中，對于校企聯合的利益劃分不夠明確，對于產教融合的推動面臨瓶頸，無法從學院、企業、教師、學生等多個角度暢通信息融合渠道，難以打破校企合作的發展瓶頸，無法從根本上確保職業學生的各項權益。

四、“雙融合、多元化”高職學生職業素養的培養路徑

為了幫助高職學生擁有良好的職業素養，《職業素養》課程在教學內容的設計上，具有突出的知識性、針對性、實用性和互動性。通過對該課程的學習，能夠解決學生職業素質缺乏等問題，使學生能夠成為遵紀守法、愛崗敬業、踏實刻苦的優秀人才。因此，教師應該圍繞《職業素養》課程的建設，緊貼企業需求，在多個方面延伸教學路徑，實現對高職人才培育模式的進一步深化，具體分析如下：

（一）提高重視度，明確教學目標

如今，高職教育已經走向推動產教融合從“理念化”向“制度化”發展，在推動校企合作育人的多個階段，實現持續深化，更好地完成其肩負的使命。因此，在高職教育中，教師需要深刻分析影響和制約學生的多種因素，例如：學習基礎、個人性格、生活經驗、家庭教育等等。充分認識到學生的實際情況，在《職業素養》課程的設置中，確立明確的人才培養目標。

首先，要加強對高職學生核心素養的培育。在職場上，人際交往能力、信息獲取能力及實踐操作能力都是實現個人價值最為重要的部分。因此，高職教師在《職業素養》課教學方法上，其首要任務就是確立明確的人才培養目標，以階段性課時劃分，定期調整學習目標，讓學生逐步掌握綜合職業素養，讓學生在智學、德學、才學、技學的目標塑造中，不斷提升學習和工作效率。

其次，要改變傳統的職業教育認知。教師除了要讓學生熟練掌握專業技能，更要培育學生的精神追求。針對《職業素養》課程中所涉及到的一些文化層次上的要求，要從多方面入手，培育學生對產品和服務追求的價值取向。要幫助學生樹立精益求精、創新發展的職業理念，以嚴謹的職業態度，將“工匠精神”融入整體工作，確保學生能夠以更加嚴謹的態度，進行未來的職業規劃。

（二）強化實踐，突出多樣教學

圍繞《職業素養》課程的知識要點，教師要改變“理論式”的教育引導，轉而采用實踐性的教育方式，強化學生的職業技能。要通過參與大型活動，讓學生在實踐中充實自己，培育學生的價值觀念。

通過合作交流，引導學生通過小組討論，了解不同職業員工應該具備的職業素養。通過民主自由的發言，相互探討和啟發，激發高職學生的參與熱情，創新課程的實踐教育。圍繞“高職學生應該具備的職業素養”，引導學生加強協作，在交流、探討、分析中提高職業認知。第二，通過案例教學，圍繞《職業素養》課程展開多元教學。通過組織學生走訪企業、參與社會實踐，走訪人才市場，提高學生對職業素養的認識。借助豐富的社會實踐，將理論知識和實踐方法結合在一起，讓學生拓寬知識面。加強學生的團隊合作意識、自我管理意識和分析評判能力。通過走訪人才市場，鼓勵學生和用人單位進行面對面交流，讓學生能夠結合企業的實際訴求，加強學習。通過對熱點問題的分析和探討，引導學生關注就業形勢，更好地應對不同行業的發展變化。第三，結合行為導向法，按照實際工作的技能要求編制教學內容，優化“工學結合”的教學體系，強化學生的自主學習能力。通過專業課教師以及優秀企業員工的授課，將學生融入特定的教學情景，幫助學生獨立思考，提高學生對某一職業、某一問題的分析能力，從而幫助學生學習不同的知識模塊。

例如在《職業素養》課程中的有效溝通和職業禮儀模塊中，教師可以引導學生以情景模擬的方式，讓學生采取沉浸式的角色扮演方法，通過模擬辦公場所、接待場所等職業場景，來強化學生的職業素質能力，增加職業教育的趣味性和實踐性探索，讓學生能夠更好地了解自身的優缺點，為就業打下堅實基礎。

（三）全面構建，滿足企業需求

為了讓學生擁有良好的職業素養，教師要在課程中融入基礎的教學內容。首先，是對學生基礎素養的培育。第一，強化身體素質。通過加強鍛煉、增強終身運動意識，以強健的身體完成職業目標；第二，提高心理素質。通過組織學生開展心理素質培育，借助高效的教育輔導，使學生在工作態度、團隊精神、個性特征、語言習慣等方面體現出較高素養，培養學生的抗壓、抗挫能力，以良好的心理素質，達到企業對職業人才的要求；第三，培養政治素養。以科學的教育模式，使學生具備愛國主義精神、堅定的理想信念；第四，提高思想素養，通過組織思想道德教育班會，提高學生對家庭、社會、環境的綜合認知；第五，提升道德素養。根據學生的道德行為、修養、認識等多方面，因人而異采取激勵教學等多項舉措，實現對學生道德品質的全面提升。

其次，要加強對學生文化和職業技能的提升。第一，提高學生的科技文化素養?？萍嘉幕仞B包含科學知識、文化修養等多方面，教師要引導學生不斷閱讀、參與社會實踐，起到開闊視野的積極作用。第二，審美素養。審美素養是個人藝術造詣、審美意識的體現，要借助各類藝術展覽、影視作品、多媒體教學，強化對學生的美育教育。第三，提高學生的專業素質，不斷提高學生的專業知識、專業理論和專業技能水平。第四，強化學生的社交能力。在語言表達、社會適應等多個方面，引導學生更好地融入校園生活、提高他們適應社會的能力。第五，創新素養。通過逆向思維教學，幫助學生具備創新意識、創新精神以及創業能力，從而發掘個人潛力。

（四）校企聯合，完善職教體系

在課程的實施上，教師除了要進一步創新教學方法，更要優化實踐舉措。通過理論和實踐的相互結合，構建有機的教學體系，使高職學生能夠在學習知識、感受知識的過程中，總結科學的學習方法。

通過開展文明評比，評選出“文明班級”“五星寢室”，引導學生積極思考，建立和諧的人際關系。倡導互幫互助，為學生營造一個良好的教學氛圍，讓學生具備大局意識、協作精神和服務精神。通過校企聯合，建立多樣化和個性化的人才培育模式。通過科學的布局和設計，推動產教融合的一體化發展。

第一，立足宏觀教育模式，高職院校要積極爭取政府部門的大力支持，通過建立實訓基地、加強師資隊伍建設，推動區域經濟快速發展。第二，為企業創造良好的教學條件，轉變教育理念，從長遠著手，更好地承擔各類實踐課程，使專業技術人員能夠走進校園、課堂，為學生提供職業技術培訓，更好地承擔各項教育實踐活動。第三，依托國家出臺的各項保障政策，促進產教融合校企“雙元”育人。建立多向的監督管理、反饋評價機制和完善的評估體系，從而規范高職教育。充分發揮職業教育的引導和監管作用，探索強化人才培養的評價反饋機制和質量體系。

（五）深化改革，創新標準體系

由于《職業素養》課的內容板塊多，每個板塊內容的專業性都很強，且每個板塊的內容都要求教師的能力各有側重，如職業協作需要教師的性格外向，溝通能力強；職業道德、職業作風需要教師具有企業經驗等。

因此，教師要進一步完善校企育人機制，開展特色培育項目，確?！堵殬I素養》課程的教育更具優勢。例如：金華職業技術學院圍繞汽修、酒店管理專業，積極開展教育部現代學徒制試點，在2015年8月立項全國首批現代學徒制試點單位，分別與眾泰控股集團、寧波南苑集團開展合作，在教學形態、培養模式等方面形成了辦學特色，優化了校企雙主體育人的培養機制。同時，學校還實行了學研互動的項目導師制，建立“綜合積分制”和“虛擬眾籌評價”等工程應用與創新能力量化評價體系，走出了一條復合型、創新型人才培養的發展道路。

五、總結

綜上所述，從“雙融合、多元化”的高職教育理念來看，產教融合作為職業教育的有效延伸，通過加強人才培育，助推新興技術產業人才的變革。立足國家相關教育戰略，廣大教育工作者要不斷創新，在推動高等教育的創新引領上，進一步強化產業經濟驅動，加速人才培育對科技、產業的深化變革，實現區域產業集群和學科集群的相互對接，打造一個更加開放的制度體系，為構建全方位、高素質、高水平的職業人才奠定扎實基礎。