事例具體更有說服力

湖北 劉克錫（特級教師）

【病文入院】

“矛盾”老師

湖北荊門市沙洋縣五里中心小學五（1）班 文宇軒

看到“矛盾”老師，你千萬不要以為我寫的是著有《子夜》的中國現代著名作家矛盾，我寫的是我現在的班主任劉老師。那么問題來了，為啥叫他“矛盾”老師呢？且聽我慢慢道來——

劉老師是一位既威嚴又慈愛的老師。學生寫了錯字，他會不留情面地批評。①我們不遵守課堂紀律，損壞學校公物，劉老師就會變得兇神惡煞②。可遇到學生生病，劉老師又會關懷備至。做起學生的思想工作來，劉老師會像慈父似的語重心長、循循善誘。你說，劉老師是“嚴”還是“慈”呢？

劉老師還是一位既睿智又麻木 ③的老師。下雨了，為了送學生回家，使學生不感到難為情，他竟以“順路”來“騙”學生。④可有時候學生撒謊，劉老師竟像毫無察覺似的，也不揭穿。他說：“我是希望同學們自己認識到錯誤。” ⑤

這就是我們的劉老師，他既威嚴又慈愛，既睿智又麻木。你說他是不是“矛盾”老師呢？

【病醫診療】

這篇作文按“總分總”的結構布局，條理清晰。但文中多為概括敘述，基本沒有翔實的事例，文章沒有說服力。建議每一特點都要用具體的事例來證明，這樣既能表現老師的特點，又使文章具備較強的說服力。

【診療處方】

①錯得很不應該嗎？為什么要“不留情面”？建議把當時的情景細致地描寫出來，如連自己的名字都寫錯，或反復強調過多次的易錯字仍然寫錯，等等。這樣讀者更容易理解。

②用詞不當。對于學生的不當行為，劉老師可能會發怒，但不至于“兇神惡煞”，可改為“滿臉怒氣”。

③缺少引號。根據后文可知，劉老師并不是真正的麻木，而是故意不揭穿，讓學生自己醒悟。所以這里的“麻木”應該加引號。

④這里的“騙”很有深意，可以進行詳細的語言描寫，以突出老師的睿智。另外，你是怎么知道老師是特意送學生回家的？可以對劉老師的行動進行描寫，如原路返回等。

⑤由于文中最需要看展對話的地方（如“騙”學生），沒有進行細致的語言描寫，而在此處進行直述式的語言描寫就顯得不協調。建議改為“用劉老師的話說，他是希望同學們自己認識到錯誤”。

[康復出院]

“矛盾”老師

湖北荊門市沙洋縣五里中心小學五（1）班 文宇軒

看到這個題目，你千萬不要以為我寫的是著有《子夜》的中國現代著名作家矛盾，我寫的是我們班的班主任劉老師。可能有人要問，為啥叫他“矛盾”老師呢？且聽我慢慢道來——

劉老師是一位既威嚴又慈愛的老師。（段首的總起句寫得好，讓讀者很容易抓住本段中心。）一次，我將“武”字多寫了一撇。劉老師當著全班同學的面，不留情面地批評我：“糾正多少次了，你還是記不住？今天，罰你將‘武’字抄寫20遍。”我自知理虧，甘愿受罰。然而有一回，我因為腸胃炎拉肚子，劉老師連忙帶我去醫院。回校后發現我打不起精神，劉老師說可能是因為脫水引起的，便拿出自己的葡萄糖粉，沖水后給我喝。同學們，你覺得劉老師到底是“嚴師”還是“慈父”呢？（“威嚴”和“慈愛”恰恰相反，很好地突出了“矛盾”這一主題。）

劉老師還是一位既睿智又“麻木”的老師。記得四年級時，有一天放學后下大雨，爸爸媽媽因為有事沒能及時給我送傘。看到同學們都陸續走了，我很著急。劉老師看到后告訴我，他要去同學家走訪，正好和我“同路”。他一直把我送到了家。可之后，他卻朝相反的方向走去。這時我才知道，原來他是特意送我，但為了讓我不感到難為情，竟以“同路”為理由騙了我。瞧，他多有“心計”呀！（以“同路”為由送學生回家，反映了老師的“睿智”。）可他有時候又很“麻木”。有一次活動課，我不愿跑步，就撒謊說肚子疼，劉老師竟毫不懷疑地相信了，立馬準了假。教師節時，學校組織以“我想對老師說”為主題的活動，我向劉老師承認了自己在活動課上撒了謊。劉老師告訴我，他知道許多同學都撒過這樣的謊，他不揭穿我們，是因為理解我們偶爾偷懶的行為。而且，他希望我們能自己認識錯誤后加以改正，這樣效果會更好。當我知道這一切時，心里充滿了感動。（又是一對反義詞——“睿智”“麻木”，進一步突出老師“矛盾”的特點。）

我們的劉老師既威嚴又慈愛，既睿智又“麻木”，你說他是不是“矛盾”老師呢？

[回訪復查]

修改后的文章按“總分總”的結構，從威嚴、慈愛、睿智、“麻木”四方面贊美老師，首尾照應，條理清晰。分述中每段以總括句開頭，讓讀者更容易抓住本段的中心。文中每一特點都用一件具體事例來證實，不僅突出表現了老師的特點，而且使文章說服力更強。

【牛刀小試】

在括號里選擇一個人物，再用具體事例把下面一段話補充完整，以突出人物的特點。

我的（爸爸、奶奶、鄰居、老師、同學）真搞笑。____________________________________________________________________________________________