芻議小學數學課堂中深度學習教學策略

☉張 英

基于新課改背景，各學科的教學正在經歷著全方位的改革，深度學習旨在提升學生的思考能力，培養其數學思維習慣，提升其知識內化水平。數學老師要從學生出發，明確教學方法，用深度學習來提升小學數學教學質量。

一、小學數學深度學習教學的現狀

（一）學生方面

小學生的身心發展特點是尚未形成良好的思維模式和學習態度，在學習習慣上還有待養成。各方因素的限制，導致學生深度學習的效果不甚理想。在這一階段，學生的注意力容易分散，好奇心比較強，在課堂學習中，無法整節課都緊跟老師的教學節奏，容易出現思維游離的情況，學生在學習的過程中，自我約束的能力還有待提升。

（二）老師方面

老師作為教學的組織者和領導者，其教學行為會影響到教學的效果，老師在課堂上的行為受到其教學意識的影響。所以，老師自身是否樹立起正確的教學理念，將會影響到學生學習的深度和廣度。要想促進學生的深度學習，老師就要和學生一起去完成深度學習，正確地認知深度學習的內涵和意義，明確教學的方向，引導學生在深層次學習中實現質的飛躍。目前，部分老師對于深度學習并沒有充分認知。因此，其在教學理念上的偏差，將會影響到課堂教學活動，如果老師自身無法重視深度學習，那么在其指導下，學生也會忽略深度學習，老師缺乏對學生深度學習的指導，將會增加學生對老師的依賴性。

（三）學校方面

要想實現學生的深度學習，不僅需要老師和學生兩方的參與，學校也要發揮出自身的作用，為學生和老師之間搭建橋梁，積極引導教學活動和學習活動的開展，給予深度學習高度支持。就目前情況而言，部分小學在深度學習的指導和支持上都有所欠缺，校內沒有濃厚的深度學習氛圍，影響到深度學習活動的開展。

二、小學數學深度學習教學策略

（一）吃透教材

在課前準備環節中，數學老師應該探尋教學的本質，吃透教材，這是帶領學生完成深度學習的保障。要想真正地吃透教材，就必須從深度、廣度、精度出發，充分認識教材，了解教材，發揮出教材的作用。如今的數學教材，其中所設置的知識點比較多，每一個知識點都是相互聯系的。因此，老師在分析教材時，要把握知識點之間的關系，深刻領悟編撰者的意圖，明確知道教材中每一個題目和插圖所出現的意義，老師只有自己真正了解教材，才能夠制定出更為合理的學習目標。加深深度的同時，也要拓寬廣度［1］。在研讀教材時，老師要用整體的觀念來看待教學內容，將所有的知識點串聯起來進行分析，引導學生完成整體知識框架的組建，除了要加強知識點本身之間的聯系之外，老師還要和其他學科之間建立良好的合作關系，以打開學生的眼界，讓學生學會跨學科學習。由于教材具備嚴謹性和科學性，當中出現的每一個字，每一個圖片都有它的意義，老師要認真對待，體會到題目出現的意義，圖片出現的原因。

（二）創新課前預習

在新課改背景下，要想促進學生深度學習，必須要改變原先的預習模式。老師要為學生明確學習的知識點，依據實際學情，掌握學生的學習情況，敏銳發現學生的學習障礙，及時給予有效指導，防止無效學習。學生在高質量的學習中，其學習的熱情也能夠顯著提升。創新的課前預習和傳統的預習其實是兩種完全不同的預習模式。首先，預習在之前的教學中不屬于必要的環節，老師也不會硬性規定學生一定要進行預習學習，而是根據學生自己的意愿或者根據教學的內容來決定，但是創新預習活動則是教學活動中不可或缺的一部分，具有不可切割的意義，也是老師進行課堂教學的起點；其次，通常意義上的預習只是讓學生自己利用課下時間去完成，學生預習得比較隨意，只是盲目地跟隨教學的內容來進行籠統的預習。但創新的預習模式則有著明確的預期目標，并且能夠詳細地掌握預習中的問題，將問題作為課堂教學的內容，更加面向學，而不是教［2］。而且二者相較而言，傳統的預習中，沒有明確的學習范圍和學習方式，學生主要依照自己興趣和習慣來進行學習，但在創新預習中，老師則是從預習的目標出發來選擇預習的知識點，還要求學生必須完成預習作業，作業的結果作為課堂教學的切入點，從而保證課堂教學的質量。老師要在真正把握教材的前提下來制定預習的內容以及目標，然后發送給學生，學生隨時隨地可以完成預習，并將自己預習的結果發送給老師，老師借由學生的反饋信息來明確教學的內容，做好備課工作。

（三）完成深度教學

課堂教學是整個教學過程的關鍵，老師要通過有效的組織來開展課堂教學，讓深度學習真實發生。問題是教學有效的方式之一，學生在問題的牽引下，不知不覺地完成了學習上的轉變，由傳統的被動學習轉為問題探究式學習，圍繞問題進行思考，提升學生的思維能力。老師要發揮出自身的主導作用，引導學生樹立起主體意識，感受到數學學習所帶來的方便和快捷，形成良好的數學思維模式。由于小學數學中所涉及的知識點都是相互聯系的，因此，老師在備課時也不能用孤立的眼光來看待問題，而是要將知識放置于整體的框架當中去掌握，理清知識之間的關系，勾勒出知識的結構圖［3］。和老師的備課工作一樣，學生的學習也不能割裂知識點之間的關系，當學習到一個新的知識時，老師要幫助學生回憶此前的舊知識，做好知識之間的銜接，激活學生已有的經驗，讓學生學會舉一反三，借用一個知識點，輻射出與它相關的若干個知識點，從而構建起完整的認知框架。

例如，對平行四邊形面積的學習，學生利用剪貼拼湊等方式自行推算出面積的計算公式，在嘗試中理解知識，才會牢牢記住計算的公式，才能稱得上是深度學習。再學習到其他圖形的面積時，也能夠用同樣的方式自行推導出面積的計算公式。老師要從教學的知識點出發，給予學生直接經驗和間接經驗的指導，利用問題讓學生思考分析探索交流，從而夯實知識基礎，掌握解題方法，形成數學思維，提高學生的數學水平，強調學生的學習體驗。例如，對三角形內角和的學習，學生利用自己動手實踐來探索三角形內角和的奧秘，獲取直接的學習經驗。學生想畫什么三角形就畫什么三角形，然后利用手邊的工具自行計算其內角和。學生在計算完成之后，不管自己畫出怎樣的三角形，內角和都徘徊在180 度左右，老師詢問學生，雖然你們算出來的數字都接近180 度，但都又都存在著一定的差異，如何減少這種差異呢？讓學生通過思考嘗試了很多方式，最后借由增加測量的次數來減少誤差。

老師要有意識地設計課堂教學方式，通過多樣化的活動提高學生的學習興趣，完成知識內化，形成思維模式，用數學思想來解決問題。在無數次的訓練中，逐步提升學生自主學習的水平，從而更好地完成個性化的提升。這種教學方式不能完全稱為數學學習，反而更像是一種全新的數學體驗。在體驗中學生能夠不斷獲取新的知識，提升自身的知識應用能力，形成良好的數學核心素養。數學學習是為了讓學生能夠擁有更好的學習方式和解決問題能力，因此知識的應用水平至關重要。深度學習并不是單純指學習的深度，還指對于知識的應用能力，所以學生的知識應用水平也體現了其深度學習的程度。

例如，對于測量知識的學習，老師可以詢問學生，如果沒有尺子，你要怎么才能量出講臺的長度呢。由于學生使用的物體以及學生自身測量能力有差異，就算量的是同樣一個物體，最終測試出來的結果也各有不同。老師可以帶入特殊的測量工具，學生在專業的測量工具下，發現測出的結果精確度大大提高，在不斷測量當中探尋正確的測量方式。當學生掌握了正確的測量法后，老師就可以給予學生學習自由，讓學生自由地測量，有的學生測量自己的文具，有的學生測量自己的身高，在此過程中，學生會根據自己所測量的物品來選擇合適的工具。學生對于每一個事物都有著強烈的測量好奇心，總想自己動手去測一測量一量，老師在學生測量時，要隨時關注學生的測量情況，發現學生出現測量問題時，要及時指出并且糾正，對部分走神的學生適當提醒，提高教學的有效性。

（四）注重數學練習

為了響應“減負”的號召，作業不宜過多，老師要布置高質量的作業來實現深度學習。老師要正確認知作業，將其作為課堂教學的拓展，為學生復習和鞏固發揮作用。因此，從這一角度出發，作業的內容要以重難點知識為主，要注重變式練習，以提升學生的知識應用能力。學生在課堂中的反應也應成為布置作業的依據，例如，學生可能對課堂中的某一個內容有所疑惑，老師可以有針對性地布置作業來協助學生突破學習難點，并且根據學生的作業完成情況來掌握學生的學習情況。老師也要注重發揮評價的作用，以更好地了解學情，掌握學情，從學情出發，優化教學質量，提升教學水平。深度學習，其基礎就是學生的學，而評價是對學生學習有效性的最好反應。因此，為了完成深度學習，評價就要注重整體和多面性。評價不應只發生在檢測環節，還要貫穿到教學過程里，無論學生學習水平如何，學習狀況如何，在每一個階段，學生都能夠得到學習反饋，從而更好地提高學生的學習意識，激發起學習的自信心。多面性就要求評價方式要多元化，可以是對學習結果的評價，對過程的評價，對個別學生的評價，對班級整體的評價等。老師要利用評價來掌握學情，提升教學質量。在教學前，先對學生的預習展開評價；課堂里，根據學生的學習態度，課堂互動情況，問題回答情況等等進行評價；學習后，對作業完成情況等進行評價。學生也應該參與到評價規則的制定當中，讓評價能夠更好地推動深度學習。

（五）創新微課形式

微課作為“互聯網+”教育模式下所產生的全新教學方式，它將生活和教育有效融合起來，更好地提高了學生對數學的理解能力。將微課應用于小學數學教學中，能夠構建起引導學生深度學習的數學課堂，提高學生學習的質量和效果。所以，老師要積極地將微課應用于數學教學中，發揮其作用，這樣既為學生打下扎實的理論知識基礎，同時也培養了學生良好的數學綜合素養，讓學生能夠將數學知識應用于實際生活當中，提高其分析問題、解決問題的能力。

例如，在教學《認識角》時，老師可以利用微課向學生展示抽象的知識點，在豐富多樣的展示內容當中掌握角的特征，并且引導學生學會將所學的知識應用于生活當中，從而幫助學生在深層學習的狀態下，去提升其數學思維能力，保證良好的知識應用水平。

在課堂中，老師利用微課來進行教學，也要注重對學生數學核心素養的培養，讓學生從自身出發去進行深度學習，以滿足其學習需求，優化學習方式，提高學習質量?？紤]到小學生的年齡特點，在進行微課教學時，要和家長進行合作，加強家校共育，對學生做好必要的監督工作，從而發揮出微課的作用，提升學生的自主學習能力，構建起深度學習的小學數學課堂。老師在教學的過程中，要依據教學的內容來不斷優化教學的模式，更好地發揮出微課的優勢，為學生營造出良好的深度學習氛圍。將教學內容和微課之間結合起來，可以為學生的學習提供新的思路和方法，擴充教學的容量，用豐富的教學內容來提高學生的學習熱情，用直觀生動的展現方式來幫助學生掌握抽象的知識，降低其學習的難度，不斷地提高學生的實踐能力，滿足學生個性化的學習需求。老師要根據不同學生的性格特點和學習需求，設計出更加具有針對性的微課視頻內容，來激發學生在學習中的積極性，便于學生主動融入微課課堂，保證深度學習的開展。

三、結束語

隨著教育教學改革的深入，老師要積極促成深度學習的真實發生。老師要緊跟時代發展的腳步，激活學生思維，端正學習態度，完成知識遷移，落實知識內化，在夯實數學知識基礎的同時，提高知識的應用能力，用數學助力今后的學習和生活，促進深度學習取得應有的成效。