如何在語文教學中滲透安全教育
——對“安全教育進課堂”的探析

☉白晶愷

《語文課程標準》在“前言”中指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終生發展打下基礎。”因此，在素質教育和新課改的要求下，語文教學和其他教育的有機融合和滲透是非常有必要的。安全教育作為基礎教育，對于保障學生的身心健康具有重要的啟蒙作用，也能夠為學生的未來發展打下堅實的基礎。“安全教育進課堂”是對傳統語文教學工作進行的改革，能夠更好地發揮出語文學科育人的教學價值。

一、安全教育

青少年的身心健康和生命安全始終要擺在第一位，故安全教育在青少年教學中占據著重要的地位。自我保護能力更是學生健康快樂成長的必備能力。對于小學生來說，他們基本上不具備自我保護能力，他們只有學會自我保護，才能盡早遠離危險，享受到美好的生活。從學生的身心健康發展和安全考慮，作為教師和監護人要及早為他們提供一些安全常識以及處理突發事件的方法，讓他們掌握自我保護能力和良好的應急方法。常見的安全教育內容包括：居家安全教育、交通安全意識、防火和防爆知識、重大災難自救逃生等。

二、安全教育在小學語文教學中的滲透原則

（一）要與教學內容緊密聯系

語文安全教育滲透教學法，雖然具有很多的教學優勢，但是，這并不意味著所有內容都可以適合這樣的方式進行教學。言下之意，就是要選擇那些能夠高度匹配安全教育滲透教學法的教學內容來展開教學，教育內容要能夠保證學生能夠理解基礎知識，而且新的知識能夠在原有的知識基礎上經過學生的分析、歸納和總結得出。安全教育課的內容通常都是綜合性較強的。因此，大多是能夠運用安全教育法進行教學的。

（二）發揮學生的主體地位

新課程標準要求學生能夠自主獨立進行思考和討論。因此，教師要幫助學生及時改變當前的學習理念，不應該被動等待教師給自己灌輸知識和布置任務，而是要意識到上課就是要主動學習。例如，知道掌握學習安全知識是為自己的生命做保障；其次，學生要學會勇于表達自己的想法，具備良好的語言表達能力。

（三）師生關系要平等開放

師生之間的關系也要平等開放，要和學生像朋友一樣相處，這樣有助于形成融洽的課堂討論氛圍。教師越民主越平等，學生就愿意表達觀點和自由交流。教師還應善于引導學生進行討論、分析。此外，教師必須認真設計討論過程和教學內容，努力提高自身的教學水平。

三、小學語文教學中安全教育現狀

大多數小學語文教師由于深受傳統應試教育的影響，沒有意識到安全教育的重要性，故并未給予安全教育足夠的重視，加之大部分語文教師自身的安全意識和安全觀念較為薄弱，導致他們無法開展高質量的小學語文安全教育課堂。另一個比較明顯的問題是小學語文教學內容無法和安全教育內容進行深度有效的融合，導致整體的課堂教學效率低下。此外，教學模式落后也是目前值得思考的問題，大部分語文教師還是沿用著灌輸式的教學模式，使得學生們從內心就形成了抵觸心理，課堂教學效率也就明顯下降了。

四、安全教育在小學語文教學中的滲透重要性

語文學科是一門思想理論和實踐性質相融合的學科，對于小學生的一生具有深刻的影響。結合當前部編版小學語文教材的教學來看，當然是充分考慮到小學生的身心特點設計的，語文教材中的每一篇課文，大都為了幫助學生能夠建立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，既有描繪祖國錦繡山河的壯美風景，也包括愛國主義教育、古代詩歌散文的韻律美，主要是為了陶冶情操，幫助學生樹立高尚的人生理想等。語文學習是學生了解世界的一扇窗，也是學生學習知識的重要途徑。因此，在小學語文教學中滲透安全教育是非常有價值的。在語文教學中滲透安全教學，學生能夠收獲人生經驗、情感教育，更能夠在長期的學習過程中得到潛移默化的影響。小學生本身就處在性格養成的關鍵時期，對于新穎的知識學習也充滿了強烈的探索欲望，故將安全教育滲透到小學語文教學工作中能夠幫助學生形成積極的情緒體驗，對于學生接受安全知識具有更為積極的指導作用。

五、安全教育在小學語文教學中的滲透策略

（一）深度分析教材，合理滲透安全教育知識

教材始終是教學的立足點，教師要能夠時刻把學生的精神需求放在首位。尤其對于小學生來說，其學習模式要符合其獨有的特點。對學生展開安全教育就是為了讓他們能夠掌握一些必要的安全知識，促進其安全意識的提升，為其健康成長保駕護航，這是語文教學以人為本的教學理念的體現途徑之一。因此，作為語文教師要能夠緊密聯系語文教材，對教材做深度分析，然后在合適的時機對學生進行有計劃性的安全教育，讓學生能夠在內心深處接受安全教育［1］。

例如，在學習課文《窮人》的時候，有一部分的內容剛好是講述“西蒙”死去的情節，教師可以提問學生：“如果現實生活中發現身邊人突然死亡該怎么辦？”學生們立刻就會想到撥打110 電話報警，或者說要撥打120，有的學生則認為這樣的事件太恐怖了，應該立即遠離。教師可以在學生的回答的基礎上幫助學生完善回答，由此來增強學生對法律的深度認識。在教學過程中，順勢導入法律教育話題是能夠深度拓展教學內容的，而且也能夠豐富教學內容，提高學生的課堂互動性。

（二）突出學生的主體地位，開展語文討論活動

語文實踐活動教學顯然比單純的理論課堂教學更加有效。討論式教學法的核心在于討論，可以是師生共同討論、小組討論或是集體討論中的一種或幾種方式。首先，討論題目的設置要合理，討論題目要密切聯系安全教育的相關內容，數量也不宜過多，提出的題目要能夠具備懸念作用，引人入勝，調動學生的好奇心和積極性，當然還需要具備典型性。其次，討論過程中要保證學生都要積極主動參與進來，教師一定要扮演好“導演”角色，讓學生自己在過程中進行思維演練，要想方設法讓學生養成質疑和思辨的習慣行為。

結合以上幾個要點，發現運用討論式實踐活動就是比較可取的教學方法。例如，組織學生進行辯論賽，辯論的主題由教師提供，分別提供了三個主題：校園安全（校園內能不能隨意追逐嬉鬧）、食品安全（小學生該不該吃路邊攤）、交通安全（小學生外出能不能騎電動車）。然后，全班學生需要依次選擇自己愿意討論的主題，并自動選擇是當正方還是反方，直到最終形成6 支辯論隊伍，教師作為裁判和主持人負責引導整個辯論過程。例如，以“小學生該不該吃路邊攤”為例展開系統講解，課堂上該隊伍具有10 分鐘的辯論時間，正反雙方各有5 分鐘。正方持有觀點：小學生不應該吃路邊攤；反方持有觀點：小學生可以吃路邊攤。正方一辯手指出：路邊攤不具有經營許可證，屬于違規經營，食品安全得不到保障，如果小學生吃了路邊攤就會對學生的身體健康造成影響，同時提供相應的新聞實例（小學生吃路邊燒烤吃出來蟑螂）。此時反方一辯手指出：小學生吃路邊攤只是當作一種零食食品，而且路邊攤既然敢擺出來說明商家就不會讓學生們吃臟東西，不然商家也怕擔責任，同時提供相應實例（“老干媽”最早也是擺路邊攤逐漸發展起來的，現已成為家家戶戶都認可的品牌）。以此類推，二辯和三辯提出自己的觀點。過程中教師要負責記錄學生們的辯論觀點，適當與其他學生進行互動。如教師提問：對于正方（反方）一辨提出的觀點存在質疑的學生有什么看法？如此，整個的辯論過程就會變得非常生動。最后，由教師負責結詞：食品安全是國家級的民生問題，讓老百姓吃上干凈、衛生、健康的食品是所有制作食品者的共同責任，小學生作為國家的未來，更應該吃到健康的食品。路邊攤作為市井文化的體現，具有一定的社會特色，在食物口感和價格方面確實很親民，但是從合規角度來看卻是不合法的。小作坊式的食品制作只能依靠商家們的良心，因此，存在食品安全隱患，學生要吃可以理解，但是不吃就是對自己生命健康的重視。

（三）聯系實際生活，語文教學工作中拓展安全教育知識

語文知識來源于生活，更應該服務于生活，教師在實施安全教育與小學語文教學工作融合的過程中，也要能夠深刻把握該教學原則。教學過程中要能夠緊密聯系實際生活，對于語文教材中的內容要能夠深度挖掘，適當進行安全教育拓展教育［2］。

例如，在教學三年級課文《司馬光》的時候，建議教師首先對課文內容和主題進行解讀。首先，這是一篇文言文，是小學生在小學階段學習的第一篇課文，小古文內容非常簡短，總體上是圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件展開的，全文一共30 個字。其中“登”和“跌”兩個動詞就讓我們生動地感受到“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況。其次，從安全拓展教育角度設計教學，如何引導學生關注“高空跌落”事件，然后細化到生活中的小事件。例如，自己平日會不會登上高臺玩耍。最后，就是將安全教育落實到學生的知識框架搭建層面。具體的教學方法為引導學生進行思考該如何在日常工作中踐行安全知識。例如，教師聯系實際生活中的真實場景：如果父母都不在家，然后將你最喜歡吃的小零食藏在家里的柜子上面，你又非常想吃，但是父母出門之前也叮囑過你“不可以私自爬上這么高，否則會出現危險”。此時你該如何做？學生此時就會出現很多想法，如我可以用凳子當作墊腳的，有的學生則說可以搬個梯子等。然后教師要能夠基于學生的回答進行安全教育知識拓展，如對于提出搬梯子的學生說：“小朋友能夠想到搬梯子說明想法非常靈活，但是老師覺得梯子很重，小朋友獨自一個人搬梯子是很難搬得動的，還容易被梯子砸傷的。假設梯子搭成功了，如果沒有人在下面為你扶梯子，那么也很容易出現危險的。”學生經過教師的指導，就能夠收獲大量的安全經驗。

（四）借助作文教學，滲透安全教育

作文是訓練學生文筆和思維的重要途徑，在作文教學中滲透安全教育能夠很好地啟迪學生的智慧，加深學生對于安全教育的理解［3］。例如，教師可以約定寫作范圍是記錄生活中的安全教育，需要列舉三件與安全教育有關的事件，然后提出自己的安全教育見解。在作文寫作的過程中，學生就能形成不斷探究安全教育的意識，學會自我總結生活中的安全事件，然后提出自己的安全見解，由此能夠加深對于安全教育的理解。等到學生全部完成寫作之后，教師可以從作文中選出幾篇比較優秀的作文，帶領學生共同分析文章中的事件，然后對于提出的解決對策作出分析和分享，在點評過程中對于學生的寫作內容進行優化和完善，通過這種方式不僅有利于提升學生的寫作水平，也能夠加深學生對安全教育的認識，更能夠讓學生在實際生活中運用安全知識解決問題。

六、結語

小學語文教學和安全教育的滲透教學工作，需要結合語文學科特性考慮，需要教師在實際教學過程中合理考慮小學生的心理和興趣認知特點來設計教學內容。為了便于學生接受安全教育和安全知識，教師要不斷豐富教學形式，讓學生能夠在多樣化的教學方法中體驗到安全教育的樂趣。例如，組織學生參與語文綜合實踐活動，鼓勵學生進行辯論和探討，加深學生對安全教育的認識等。