小學英語線上線下教學銜接的策略思考

☉肖 曉

在現(xiàn)階段，小學英語教育領域出現(xiàn)了諸多新型的教育方法。其中比較典型的即為線下與線上結(jié)合的教育方法。通過分析可知，這種新型教育方法，不僅有著傳統(tǒng)課堂教育面對面教學的優(yōu)點，同時也有著互聯(lián)網(wǎng)教學不受時間與空間約束的優(yōu)勢，因此，得到了大部分小學英語教師的認可。不過，在具體英語教學過程中，英語教師也應該從小學生的身體與心理發(fā)育特點出發(fā)，合理設計線下與線上教學活動，爭取在發(fā)揮線上教學與線下教學各自優(yōu)勢的同時，能實現(xiàn)二者的有效銜接，從而構建系統(tǒng)性、多樣性的英語教學體系。

一、小學英語線上線下混合式教學的優(yōu)勢

（一）增強教學內(nèi)容和手段的豐富性

在教學內(nèi)容方面，以互聯(lián)網(wǎng)作為平臺的線上英語教學，能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容進行拓展，豐富小學生的英語知識儲備，同時還能融入趣味性、生動性的教學內(nèi)容，在開闊學生視野的同時，能激發(fā)學生的學習興趣，從而為構建小學英語高效課堂奠定了良好的基礎。

在教學手段方面，眾所周知，線下課堂英語教學的載體通常是教材，而教學活動往往憑借投影儀或者板書進行，無論是教學活動場地還是時間，都缺乏變通性。在這種情況下，如果上述條件無法齊備，課堂英語教學活動則無法進行。

由此可見，傳統(tǒng)線上教學活動具有較大局限性。而通過線下結(jié)合線上英語教學的模式，小學英語教師則能夠從實際教學情況出發(fā)，選擇相應的教學模式。通過上述教學方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)既定教學任務，同時也能夠開展更加豐富的小學英語教學活動。

（二）增強教學針對性和評價全面性

在同一教學模式下，不可否認，小學生的英語水平與認知能力都存在一定差異性。而在混合教學模式之下，英語教學活動則可以照顧到所有學習層次的小學生。具體而言，英語教師能夠為有著更高英語水平的小學生制定具有探索及擴展性的英語學習計劃，為英語水平較低的小學生制定有助于理解英語基礎知識的學習計劃。除此之外，英語教師還能夠通過微課等途徑引導學生進行自主預習和復習，根據(jù)自身的學習情況靈活使用微課，從而更好地滿足學生的個性化需要。另外，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，英語教師還能夠與小學生進行積極互動，及時解答學生的學習問題，并且從小學生英語學習實際情況出發(fā)，為其提供所需要的教學指導。如此，能夠激發(fā)小學生英語學習的熱情，使學生學習能力得到大幅度提升，最終增強小學生學習英語的自信心。

在教學評價上，小學英語教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取小學生英語學習信息，了解并且評估小學生英語學習現(xiàn)狀，從而進行更加合理、客觀的教學評價。此外，通過大數(shù)據(jù)技術，英語教師還能豐富教學評價標準，在完善教學評價體系的同時，也能明確學生的改進方向，從而強化教學評價的實效性［1］。

二、小學英語線上線下教學銜接的策略探析

（一）課前預習階段：線上導學，線下反饋

為了提升線下英語教學的質(zhì)量和效率，小學英語教師應該積極引導小學生展開課前預習活動。唯有如此，才能夠幫助小學生對自身不足進行明確，以此有針對性地展開課堂學習活動，了解課堂學習內(nèi)容的難點與重點。除此之外，通過課前預習，也能夠幫助小學生鞏固英語知識，并基于此擴展其思路，提高其思維能力。

1.預習載體固定化是有效預習的常規(guī)方式。在展開課堂英語教學活動前期，小學英語教師在向?qū)W生安排預習內(nèi)容的同時，應該憑借釘釘APP 等平臺安排預習內(nèi)容，以此實現(xiàn)不同載體的課前預習活動。通過這種方式，英語教師能夠汲取不同平臺的優(yōu)勢。然而，如果引入過多的平臺，也很可能使小學生在更替平臺時產(chǎn)生混亂，最終導致英語學習效率大幅度下降。這就要求英語教師要選擇相對固定的平臺，且應該盡可能確保該平臺能夠匹配英語教材的內(nèi)容［2］。如此，就能夠?qū)崿F(xiàn)更具導向性的課前預習活動，方便小學生操作各類軟件。除此之外，小學英語教師也應該選擇具備動畫解說功能的軟件，以此使課前預習成效得到進一步提升。

2.預習目標明確化是有效預習的基本前提。對于小學英語課前預習活動而言，英語教師應該明確預習目標，并且以簡要的言辭介紹預習內(nèi)容。例如，在《My Family》中的Part B 部分，線下教學以不同家人稱謂學習作為教學目標，英語教師應該確保小學生能夠正確理解“This is my…”“They are my…”等重點句型。因此，課前預習內(nèi)容包括以下幾方面內(nèi)容：一是要求小學生打開“蘇教學習”手機軟件，并且跟讀“課前預習”中的每個單詞；二是學習“課前預習”小貼士的內(nèi)容，對不同家人稱謂進行掌握；三是要求小學生分享自己家庭成員的影像信息。基于此通過“This is my…”“They are my”等句型完成家庭成員介紹的練習，最終完成打卡學習。考慮到學習內(nèi)容涉及家庭成員，大部分小學生都有很高的學習熱情，也有意愿和同學們分享家庭成員影像信息。而通過上述兩類英語句型的學習，課前預習的目標則能夠有效達成。通過這種教學及預習方式，一方面能夠督促小學生展開自主學習，另一方面也能夠幫助小學生聯(lián)系本節(jié)課與此前課程的內(nèi)容。

3.預習內(nèi)容重點化是有效預習的關鍵。小學英語教師應該明確的是課前預習和實際課堂教學之間存在顯著差異性。因此，應該避免追求全面的知識講解。通過總結(jié)分析可知，現(xiàn)階段英語課前預習包括諸多類別，不僅包括單詞學習以及聽讀學習，同時也包括語音打卡以及微課學習等類別，對于英語教師而言，則應該著重預習其中幾類，而不是預習全部內(nèi)容［3］。除此之外，英語教師也可以批閱學生預習作業(yè)，以此對學生英語學習實際情況進行掌握，如此有助于提升課堂教學的針對性。

（二）課堂學習階段：線下為主，線上為輔

對于小學生英語學習而言，其核心環(huán)節(jié)即為課堂學習活動。展開實際課堂教學活動時，小學英語教師應該從學生課前預習完成度出發(fā)，對預習內(nèi)容中的難點進行講解。考慮到這一教學環(huán)節(jié)，往往通過面對面教學形式展開，因此，互聯(lián)網(wǎng)資源應該作為英語教學的輔助手段。具體而言，小學英語教師應該憑借情境創(chuàng)設模式，以多媒體平臺為載體，實現(xiàn)更具成效的英語課堂教學活動。具體應該對以下幾方面內(nèi)容進行高度關注：

1.課堂導入生動情境，抓住學生注意力。展開實際小學英語課堂教學活動時，英語教師應該以具體情境為切入點，幫助小學生走進特定的語言環(huán)境。以《Easier》課文教學為例，通過分析實際教學活動，可知大部分小學生對復活節(jié)了解有限。在這種情況下，若小學英語教師僅僅通過講解，則難以在小學生心中留下深刻印象。這就要求英語教師通過情境創(chuàng)設等方式展開教學活動，并且憑借復活節(jié)相關影像信息幫助小學生了解節(jié)日的內(nèi)涵。通過這種教學模式，就能夠在較短時間內(nèi)完成節(jié)日文化的講解工作，既提升了教學活動效率，同時又有利于實現(xiàn)教學形式的多樣性。

2.選擇生活化的素材，讓學生學以致用。眾所周知，英語有著顯著的實踐性，而應用英語則是小學英語的主要教學目標之一。這就要求英語教師必須在英語教學活動中引入日常生活元素，通過結(jié)合小學生生活的模式，完成英語教學活動。如此，一方面能夠拓展小學生眼界，另一方面也能夠促進小學生自覺應用英語。以《Food》課文教學為例，小學英語教師應該鼓勵小學生DIY 家庭菜肴，并且在食譜中融入英語詞匯與句型。通過該教學方法，英語教師就能夠?qū)崿F(xiàn)英語大課堂的建設工作，對小學生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，從而為英語教學與日常生活的結(jié)合奠定基礎。

3.利用多媒體的設備，讓內(nèi)容豐富多彩。進行英語教學活動時，英語教師應該積極引入多媒體平臺，實現(xiàn)英語課堂教學情景化的目標，如此就能夠使小學生通過生活化情境展開英語學習［4］。以《The Olympic Games》課文教學為例，考慮到該課文中包括很多長句，因此，若小學英語教師僅僅通過傳統(tǒng)授課方法，則難以激發(fā)小學生的學習熱情，甚至會對英語水平較低的小學生產(chǎn)生負面影響。而通過引入多媒體平臺，英語教師就能夠?qū)崿F(xiàn)新聞采訪情境的創(chuàng)設，進而通過記者卡通形象提出“What do you know about the Olympic Games?”等問題，營造輕松自由的教學氛圍，有助于提升小學生的課堂參與度。不過，需要注意的是，英語教師也應該鼓勵小學生應用本堂課的新詞匯或者語法，以此幫助小學生理解“They take place every four years.”“There are Summer Olympic sand Winter Olympics.”等句型。

此外，英語教師應該通過思維導圖將英語知識點展示給小學生，并且布置具有針對性的英語作業(yè)。最后，英語教師還應該引入“趣教”等手機軟件，從而實現(xiàn)線上教學目標。

（三）課后鞏固階段：線下鞏固，線上拓展

小學英語學習的延展主要以課后鞏固環(huán)節(jié)而實現(xiàn)。英語教師則應該在此過程中有效結(jié)合線下與線上教學模式。

1.學生通過線上線下作業(yè)，鞏固知識，拓展能力。英語教師應該鼓勵小學生在做完課堂作業(yè)的基礎上，完成線上英語作業(yè)，且不僅僅局限于閱讀或者聽力等內(nèi)容，同時也要展開配音以及語音交流等學習內(nèi)容。以“蘇教學習”等手機軟件為例，英語教師應該鼓勵小學生通過“課文點讀”練習內(nèi)容，提升學生英語口語能力。

2.教師通過微視頻等方式，分享知識，解析重難點。通過分析小學英語教材可知，部分課文有著較大難度和較多的生詞，部分小學生很可能無法全面理解課文內(nèi)容。為了避免這一問題，小學英語教師可以從學生實際學習情況出發(fā)，通過英語知識推送及線上教學模式，輔助課堂教學活動。同時，英語教師應該鼓勵小學生記錄課堂內(nèi)容，并且通過共享資源而實現(xiàn)共同學習的目標。

（四）課后評價階段：線上、線下評價應注重過程評價

現(xiàn)階段，小學英語教學活動中已經(jīng)較為普遍地引入了信息化技術。通過信息化技術的應用，小學英語教師就能夠打破傳統(tǒng)教學模式的約束，并且進一步優(yōu)化現(xiàn)有的英語教學模式。特別是在英語評估工作中，英語教師能夠憑借信息化技術提升評估的有效性，進而使學生應用英語的水平得到大幅度提升。在傳統(tǒng)英語教學模式之下，英語教師往往以成績作為評估指標，無法全面評估小學生學習英語的不同環(huán)節(jié)，繼而導致評估結(jié)果缺乏公平性與指導性。而在采用混合教學模式的基礎上，英語教師就能夠從不同層面展開評估工作，從而獲得公正的英語評估結(jié)果。同時，英語教師也能夠憑借網(wǎng)絡平臺評估小學生英語學習狀態(tài)，并且也能夠憑借錄音功能，再三評測考核結(jié)果，以此實現(xiàn)更加準確的評估工作［5］。除此之外，小學英語教師還能夠通過考查表格等教學資源，詳細記錄小學生每一天的英語學習情況，基于此實現(xiàn)整個學期的評估工作。在英語口語的評估方面，小學英語教師則應該以線下評估為主，輔以線上評估模式，以此幫助英語教師明確學生口語水平。通過上述方式，能夠在很大程度上實現(xiàn)小學英語教學的多樣化，提高小學生的英語水平。

三、結(jié)束語

通過上述分析可知，傳統(tǒng)教育模式缺乏多樣性。因此，在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不符合我國社會及教育行業(yè)發(fā)展的實際需要。對于小學英語教育而言，亦是如此。為了使小學英語教育工作能夠滿足當今小學生的英語學習需求，英語教師就應該積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術，通過線下和線上相互結(jié)合的教學模式，實現(xiàn)多元化及移動化的英語教育工作。