小學英語教學中情境教學的應用

☉張 慧

新課程標準的實施讓當前的英語課堂教學，特別是教學方式上，產生了新的變化。情境教學法的應用已經成為大家的共識，其獨特的優勢得到了師生的認同。基于對小學生學情以及對英語學科特點的分析，可以通過創設生動形象的教學情境，讓學生更好地理解掌握英語知識，提高學生的學習興趣和參與度，促進小學英語課堂教學質量的提高。但隨著情境教學法的深入應用，也可以看到不少教師在應用上存在一些問題。例如，缺乏明確的目標、對于現代科技的依賴性過高、課堂師生互動的有效性不夠明顯……本文針對這些問題進行了探討，對問題的解決提出了相應的策略，希望可以進一步優化情境教學法的應用，提高小學英語課堂教學實效。

一、情境教學概述

所謂情境教學法，指的就是在具體的教學過程中，教師有目的性地創設或者引入能夠帶動學生一定情緒色彩，以形象直觀體驗為主的生動場景，從而引起學生各方面的積極變化，加深學生對所學知識的理解和認識，調動學生各項技能發展的教學方法。常見的情境包括生活情境、實物演示、圖像復現、音樂渲染、表演體會和語言描述。情境教學法的應用基于對學生認知特點和發展規律的考慮，能夠顯著增強學生的情感體驗，陶冶情操，啟發學生思考和探究，從而促進學生的創造性思維和探究能力的發展。相比以往單一由教師口述的教學方式，情境教學法顯然能夠充分體現出以人為本的理念，能夠更好更快地達成實現全面發展的目標，提高學生的學習效果。情境教學法的應用也需要教師遵循一定的原則。首先，教師必須要結合自身所任教學科教學大綱的要求，結合具體教學內容和學生學情的考查，明確情境教學的應用目標；其次，要保證所設計出的情景的生動性和趣味性，要能夠促使學生主動參與，獨立思考和合作探究，突出學生學習的自主性和主動性。

二、小學英語情境教學實施現狀分析

就目前對小學英語情景教學實施現狀的分析，總體態勢良好，但依然存在一些問題，主要在于：

（一）偏離教學目標，不符合學生需求

不論英語教師在課堂上使用何種教學方法，最終目的都是為了輔助教學工作的開展。因此，使用的教學方法必須要和教學目標相契合，才能夠展現出教學方法最大的價值。一旦和教學目標相背離，就會使教學效果大打折扣。部分英語教師在運用情境教學法時，就存在這樣的情況。過度追求情境設計的新穎性，但對于目標卻沒有準確的定位，所設計的情境只是基于教師自身的考慮，并沒有結合對學生學情、興趣的分析，難以匹配學生的需求，也就無法保證有效的教學。

（二）過度關注趣味性，偏離教學方向

情境教學法同以往的教學方式相比，趣味性特征極強。由于英語學科對于大多數小學生來講，比較抽象和復雜，學習過程相當枯燥和乏味。生動形象的情境能夠降低學生理解和記憶英語知識的難度，使學生全身心地投入到學習活動中，提升英語課堂上學生的參與度。正因為有以上優勢，所以一些小學英語教師在構建情境時很容易放大其趣味性的特征，過度追求樂趣，對于教學目的卻沒有明確的認識，和教學內容聯系不緊密，這樣的結果就是，雖然英語課堂上學生表現活躍，氛圍愉悅，但熱鬧過后，對于所學習和掌握的知識卻并沒有深刻認識。

（三）過度依賴科技，難以體現教師專業性

在情境教學法的應用過程中，很大程度上會依賴于現代科技的支持。例如，教師教學時會導入一些生動有趣的圖像、視頻。這對于教師來講不失為一種便利，但長此以往，如果過度依賴多媒體工具，自身沒有對情境教學的設計用心思考和探究，缺乏自身想法和創意的融入，也難以保證教學工作的專業性，還會使英語教師自身退步，難以實現專業成長。學生如果一直處于這種學習環境之下，也很容易出現審美疲勞，會逐漸對這樣的情景感失去興趣。

（四）師生互動待加強，指導難落實到位

情境教學法所體現出的是以人為本、以學生為本的教育理念。這就要讓學生發揮其學習的主觀能動性。在這樣的英語課堂之上，學生的存在感非常明顯，這和過去學生居于被動地位的英語課堂相比有了明顯進步。但是，師生互動的有效性卻需要進一步加強。不可否認，小學生的思維非常活躍，經常有一些創造性的天馬行空的想法，他們對于教師所創設出的情境也表現出了非常強烈的好奇心和探究欲，問題頗多，但教師也不能夠放任學生思考討論，而是要圍繞教學目標和教學內容為學生設計相應的問題，引領學生思路發展，并且在這一過程中關注學生的個性化發展需求，由此才能達成教學目標。缺乏教師隱性主導作用的情境教學，很難讓學生學有所獲。

三、小學英語情境教學優化策略

（一）立足教學實際，滿足教學需要

小學英語教師在應用情境教學法時，一定要從自身教學實際出發，圍繞自身教學目標來對情境做精心的創設，使其可以契合自身教學工作和學生英語學習需要。首先，英語教師一定要對教材做深入而全面的研讀和分析，要根據具體的教學內容來考慮是否可以應用情境教學法，要創設哪些情景才能夠更好地呈現教學內容，引領學生學習，結合對教學內容以及相應的目標的分析來設計教學目標和教學環節，明確教學重難點；其次，英語教師需要對學生的學情有充分把握。英語教師所創設的教學情境，一定要和學生的認知水平相符合，并且需要聯系學生的生活經驗，從而引發學生主動探究的欲望，讓學生能夠調動自身已有的知識積累和生活經歷來進行思考，解決相關問題；最后，英語教師還需要充分考慮學生的差異性。學生存在差異也是非常正常的情況。關注學生的差異，保證情境教學法應用的靈活性，關注不同層次學生在學習情景中的發展，才能夠確保每一位學生都能夠適應這一教學方法，都能夠在課堂上學有所獲。

（二）設計多元情境，實現個性發展

小學生有著活躍的思維、充沛的精力和鮮明的個性。所以，教師創設的情境也不能夠單一化，而是要多元化，要盡可能地滿足學生的學習發展需求，使學生始終保持對英語課堂學習的新鮮感，始終保持對英語課程學習的動力和熱情。在這一過程中，英語教師可以借由對情境教學法的研究和創新應用實現自身的專業發展，提高英語教師的育人能力和專業水平。

1.利用實物創設情境

以蘇教版小學英語教材為例，在一年級的英語教學內容中，就有很多學生熟悉的日常事務。例如，Unit 4 中的“bag”，Unit 5 中的“Fruit”，Unit 10中的“Colour”，英語教師在講解這些內容時，就可以提供相應的實物，或者提前根據教學內容要求學生準備所需要的素材，上課時教師根據這一些實物來進行情景演示，結合各種事物的常規概念和背景，引發學生的聯想。例如，提問學生：你知道哪些水果？你知道哪些顏色？你知道除了書包之外的哪些包包？這樣既可以刺激學生的感官，促使其思考，又能夠讓學生根據自身的認知經驗來進行聯想和理解。

2.音樂渲染創設情境

小學生因為年紀較小又精力充沛，讓他們長時間堅持認真聽課是有一定難度的。在課堂上教師利用音樂來渲染情境，讓學生在欣賞音樂的同時學習相應的內容，可以讓學生始終保持學習動力。例如，在講《At the zoo》這一課時，教師就可以給學生播放英文兒歌《Animals song》，學生在歡快動聽的音樂中，一邊跟隨節奏舞動，一邊仔細聽歌詞中提到的動物單詞，學習趣味盎然。

3.利用游戲創設情境

小學生愛玩游戲是他們的天性。因此，英語教師就可以通過游戲來創設相應的情境，使學生動手又動腦，并促進學生的交流溝通，從而發展學生的綜合能力。例如，在引導學生認識有關顏色的英語單詞時，教師就可以設計搶答問題，教師展示一些常見事物，讓學生快速說出名稱，匹配相應的顏色單詞，看誰答得又快又準。

4.語言描述創設情境

小學生有著發達的想象能力。這是教師在教學過程中可以利用的一個優勢。教師通過生動形象的語言描述，為學生的聯想創造更加廣闊的空間，使學生成為情境創設的主體，那么學生的感官會更加興奮，體驗也會更加強烈，情感態度價值觀能夠得到良性發展。

5.角色表演體會情境

基于對小學生活潑好動、喜歡表現和展示特點的考查和利用，教師可以根據教材文本來為學生設計相應的角色表演活動，引領學生參與，鼓勵學生進行改編和創造，從而使學生深入到活動情境中，在對話交流中感受故事內容，強化語言表達訓練，加深學生的理解。

6.多媒體再現情境

英語教師在利用多媒體為學生再現情境的同時，一定要把握適度，避免過度追求趣味性，而應當導入符合自身教學需要的資源，最重要的還是需要教師自主設計，落實對學生的指導，加強與學生的互動。

（三）兼具趣味和學習，落實教學目標

英語教師在應用情境教學法時，應重點關注自己所創造出來的教學情境可以引領學生深入廣泛的思考，在提升學生英語學習趣味性的同時，也要強化其學習性的特征，從而落實核心素養的培養目標［1］。因此，在這一過程中，教師就要關注學生的學習和探究動態，適時為學生指導，給予學生啟發。例如，在三年級英語《Family members》的教學中，英語教師就可以利用多媒體給學生播放有關家庭生活的錄像或者家庭成員的照片，讓學生感知到這一課將要學習的內容。隨后，教師就需要給學生準備一些問題，例如：How many family members do you have? Who are they? Who is your favorite one?Why is that？教師可以給學生示范：There are three members in my family.I love my parents very much because they raise me with love and warmth.隨后組織學生討論交流，根據教師的示范和學生的自主理解來進行對話，從而完成對本節內容的高效學習。

根據當前小學英語新課程標準，對學生的文化素養的培養也提出了相應的要求。故此，需要英語教師在引領學生智育發展的同時，滲透對學生文化意識的培養，使學生能夠對中外文化有初步的感知。例如，學生二年級時會接觸到“Christmas Day”，五年級時又會了解“Halloween”，英語教師在引導學生了解外國的傳統節日時，也應當適時增加一些中國傳統優秀文化的講解。例如，讓學生圍繞傳統節日進行小組交流對話，讓學生選擇一個自己最喜歡的中外傳統節日，并根據自己的了解和課外知識積累與拓展來用英語表述其來源和常見的風俗習慣，豐富學生的知識面，增強學生的文化認知。

（四）聯系日常生活，強化實踐應用

小學英語教師工作的成效體現在學生是否真正實現了對所學知識的應用。教師對情境教學方法的應用，也是為了進一步強化學生的實踐能力和應用能力，體現出語言的實用性和工具性特征，從而讓學生把握英語學科內涵。那么教師在創設情境時，就應當聯系學生的日常生活。例如，三年級上冊中的“Hello”“Nice to meet you”“Goodbye”“How are you”等都是日常生活中用于打招呼的常見用語，這個時候教師就可以組織學生模擬演示日常生活中的不同場合情景，引導學生運用正確的對話用語［2］。這時學生就會感到說英語其實很簡單，也就很容易突破口語障礙，學習難度自然而然就會降低了。在英語教學中，通過給學生一個真實自由且熟悉的生活情景，能夠觸動學生的內心，使學生用心去感悟，身體力行地去感受。

總而言之，情境教學作為當前基礎教育實踐中一種常見且行之有效的教學手段，將其應用于小學英語課堂上，對于增強學生學習動力，加強學生對抽象知識的理解，促進學生思維能力品質的協調發展都有著十分深遠的意義。小學英語教師在應用情境教學法時，應當立足當前教學實際，明確教學目標，選擇多元情境創設的方法，滿足學生個性化發展需求，同時落實教師指導，加強與學生的有效互動，重視并強化學生的語言應用。這樣，才能實現學生和教師的同步成長，讓小學英語課堂始終保持勃勃生機。