提高職業學校學生就業質量的幾點思考

楊艷 何成 劉雨君

（四川省南充衛生學校）

改革開放以來，我國職業教育取得長足發展，為社會培養輸送了大批合格技能人才。但不容忽視的是，職校學生就業難、就業質量下滑、就業滿意度下降的問題也日益突出。筆者認為，要切實提高職校學生就業質量，需從三個方面下功夫見成效。

一、堅持以學生就業質量為職校發展的“生命線”，著力更新思維觀念，走出思維誤區

在職業教育發展的過程中，中職學生在現在就業大環境的影響下就業壓力較大。雖然當前中職學校發展受政策保護，但學校盲目的以市場熱度為導向設置專業，受傳統思想的影響，部分家長或者老師都認為職業學校讀出來沒有前途，也有不少學校對學生就業質量的重視程度還不夠高，對其“生命線”意義認識不足，在思維觀念上主要有三個誤區：

（1）重視招生工作多，重視就業工作少。誠然，生源的數量對職業學校發展非常重要，生源不足不僅制約學校的辦學規模和長遠發展，甚至可能使學校辦不下去、瀕臨關門的危險。也正因此，很多學校花費大量精力人力財力在招生工作中，而在就業工作上著墨很少。短期來看，學生多了，規模大了，影響力也增強了。但從長遠看，畢業學生就業質量上不去，久而久之必然影響學校聲譽、口碑和競爭力。一批又一批的畢業生進入企業后，其本身就成為院校質量的“活名片”“代言人”。多數企業正是從院校畢業生的素質能力上看待院校培養質量，如果遇到的A院校畢業生整體素質能力較差、用人單位滿意度不高，在后面試招聘時難免“趨利避害”，對A院校的畢業生避之唯恐不及；反之，如果所招聘的B院校畢業生普遍崗位適應能力很強，受到用人單位歡迎，這些畢業生也逐步成長為用人單位的中堅骨干力量，在往后的面試招聘過程中，必然對B院校畢業生十分偏愛。桃里不言，下自成蹊。只有樹立鮮明的就業導向，把就業工作當作頭等大事來抓，才會進一步吸引生源，提升職校影響力。

（2）關注就業率多，關注滿意度少。一些學校在對外宣傳中，總是不遺余力地宣揚自身很高的就業率；在教學培訓工作中，總以就業率為衡量和評價標準。這正如“唯GDP數字論”一樣，評價標準不夠科學。就業率固然重要，但畢業學生對工作滿不滿意、用人單位滿不滿意更為重要。如果只關注就業的“量”，忽視就業的“質”，就業質量還是上不去。比如，C院校為追求畢業生就業率的賬面數據，刻意引導畢業生匆促就業、盡快就業，忽視畢業生自身與第一份職業的匹配度和適應度，導致很多畢業生不加思考即簽署就業協議，加之C院校未能對畢業生就業施以科學引導，很多畢業生片面認為第一份職業只是用于過渡，篤信先就業再擇業，出現大量的“閃崗”“光速跳槽”現象，致使畢業生與用人單位的滿意率雙低，最終會對C院校的行業口碑造成不可逆的負面影響。而D院校更加關注畢業生首次就業滿意度和用人單位滿意度，對畢業生就業科學引導較多，即便短期就業率不高，長遠來看也會因口碑的提升而帶動D院校的聲望和影響力。

（3）注重提高硬實力多，注重提高軟實力少。一方面，不少學校注重擴大辦學規模，建設場地設施，而在師資隊伍水平上提高不大，直接制約了教學培訓水平的提升。殊不知，人才軟實力的重要性遠遠超過教學硬件的先進水平。從過去教育歷史上看，也不乏生動的例子。抗戰時期赫赫有名的西南聯大，盡管連像樣的教室、教材和實驗室都無法保證，但因為有來自清華、北大的大批國學大師、知名專家學者授課，仍然在動亂歲月里培養出一批又一批國家棟梁之才。另一方面，一些學校注重學生專業技能培養，但不夠注重校園文化建設，在學生精神品質培養上存在短板。在這樣的思路下，學生就業競爭力很難上去。知名的院校、知名的企業，最核心的競爭力來自于其極具生命力的校園文化、企業文化。比如西點軍校，有著職責、榮譽、國家的六字校訓和準時、守紀、嚴格、正直、剛毅十字訓條，不僅有大批畢業生成長為高級將領，還跨界稱為商界領袖的搖籃，影響力蓋過哈佛商學院。沒有校園文化的熏陶，中職院校的畢業生難免缺少內在的精神力和獨有的意志品質，在就業浪潮中競爭力十分有限。

二、堅持以學生就業力為檢驗教學成效的唯一根本標準，著力優化培養模式，提升就業能力

（1）明確三種培養思路。進行訂單式培養，堅持問計于企業、問需于市場，做到企業、醫院等用人單位需要什么人才就培養什么人才、崗位需要什么素質就培養什么素質、市場急需什么專業就突出什么專業，切實讓課堂直接對接職場，讓畢業生一出校門就能順利走進職場大門。如果不關注用人需求，故步自封地想教什么就教什么，畢業生即便學業再出眾，一旦邁入職場，仍會發現自身缺乏職場最急缺的知識、素質和能力，想要在職場先聲奪人不免困難。進行幫帶式培養，摒棄“我教你學、我講你聽、我說你做”的傳統教學思路，做到手把手幫教、一對一幫帶，讓教師帶著學生一起學理論、一起動手實踐，讓學生成為教學培訓的主人翁。如果奉行填鴨式教學，讓教師與學生站在主動與被動的對立面上，學生很難實現“要我學”向“我要學”的思維轉變，學習求知的主觀能動性必然大打折扣。進行問責式培養、堅持把學生能不能就業、就業力強不強、就業滿意度高不高納入教學評價體系，對學生高分低能、學得好就業不好等情形，要將教師作為問責對象，切實樹立就業導向，通過問責提升教學培訓水平，提升課堂與崗位的對接程度。目前，在多數職業院校，升學班因為升學率指標的存在，教師工作壓力與動力還較高，而就業班往往缺乏可以衡量教師教學質量的“硬杠杠”，以致教師缺少精心施教的動力和緊迫感。因此，要打破“唯分數”的考量標準，讓就業能力、就業滿意度直接問責于教師、問效于教師。

（2）提升三種素質能力。要提升專業能力，積極引入理論水平高、實踐能力強的優秀教師，確保學生理論與實踐兩個環節都過硬，做到“懂專業的動手能力不如我，會操作的理論功底不如我”，結合職業學校學生直面就業的特點，重點加強實訓基地、實訓設施設備建設，提高學生專業實踐技能水平。只有專業水平上去了，確保畢業生理論功底與實踐能力兩手抓兩手硬，才能保證畢業生上手操作、動手實踐的熟練度能夠給滿足用人單位要求，同時保證畢業生在具備一定理論功底前提下，具備再提升再超越的潛力，最終擁有更好的職業發展前景。要提升適應能力，特別是學生求新求變、再學習的充電能力，既要授之以魚更要授之以漁，教會學生自我思考、自我學習、自我提升的方法要領，確保學生在就業過程中還能不斷進化、不斷成長，防止學生知識老舊、思維僵化、不會創新不能應變，確保學生跟得上時代和社會發展步伐，確保學生不會在知識更新換代、崗位需求有變的情況下被淘汰。要提升求職能力，在平時教學培訓過程中，注重對學生如何投寫簡歷、如何參加面試、如何自我展現等方面的技巧培養，適時邀請地方企業HR來校座談演講、傳經送寶，避免讓學生成為“書呆子”，有太濃的書生氣，而是讓學生掌握自我營銷的職場氣質，盡快度過職場新人的不適應期。

（3）培養三種精神品質。對許多企業來講，應聘學生之所以不能適應崗位需求，并非專業技能不過關，而往往是敬業精神、抗挫折能力、誠實守信等精神品質上不過關。因此，學生精神品質的培育至關重要，特別要教育學生敬業奉獻，遵守職業道德，幫助學生樹立“企業是我家，我是企業主人翁”的意識，提升學生事業心責任感。在工作實踐中，情商、逆商的價值往往勝于智商，意志品質的重要性也往往勝于專業能力。如果忽視意志品質、內在精神的錘煉，畢業生在職場難免缺少狼性拼搏精神、缺少壓不倒打不垮的精神力量，這在困難挑戰重重的職場中很難頑強生存。要教育學生低調踏實，年輕人多容易眼高手低、好高騖遠，對本職工作挑挑揀揀，這也不滿意那也不滿意，急需學會低調謙遜、學會踏實勤勉，這對企業來講十分重要，對畢業生在企業的進一步發展也極其重要。以阿里巴巴為例，最初18個創始人中，有個創始人是馬云從硅谷帶回阿里的，IT技術很棒，見識最廣，總喜歡嘰嘰歪歪、好高騖遠，永遠不做決定和高效執行，最終被團隊開除。由此可見，即使專業再強、水平再高，缺少踏實肯干的務實精神，一樣會被淘汰。要教育學生懂合作會團結，在平時教學培訓中加強合作精神、團結意識的塑造，幫助學生融入企業文化，受到企業歡迎。當今信息時代，社會分工更加精細，專業門類更加復雜，幾乎每一項工作都需要多專業、多領域的人才團結合作，如果學生缺少團隊合作意識，即使水平再高，也無法單獨完成工作。同時，從學生進校開始就要培養學生自己所學專業對應職業群的素質要求，樹立正確的職業道德和職業理想。

三、堅持以構建完善就業服務體系為主要抓手，著力搞好跟蹤服務，抓好末端問效

（1）加強校企合作。積極與學校駐地周邊對口企業、醫院等用人單位溝通聯系，在政府主導和支持下多方簽訂合作伙伴協議。同時主動在互聯網上發布即將畢業學生的信息，擴大學生的就業渠道。在具備一定影響力和知名度的基礎上將學生推薦推廣到省會、大都市乃至全國各大企業任職或見習培訓。積極邀請對口企業來校視察、舉辦招聘會或開辦講座，就讓企業了解學校狀況、掌握學生水平，又讓學校了解行業信息及動態、社會需要和崗位需求。同時，主動向企業、醫院等用人單位介紹學校以及畢業學生的信息，讓用人單位清楚學校的培養目標、專業的設置，充分認識到畢業生的才華和能力，保障學生的就業質量。

（2）強化家校合作。要發揮家校合作模式，強化學生就業理念。學生的主要學習和生活地點是學校和家，家庭教育是基礎，孩子的選擇會受父母職業的影響，更容易形成慣性思維，而忽視了自身的愛好或者需要，就業質量就會下滑。學校可以多以講座的形式向父母傳達當前就業形勢，家長可以結合當前的就業形勢與自己孩子的情況輔助孩子做出正確的選擇。同時，家長應給予孩子情感上的支持和一定物質上的幫助。職業院校畢業生與本科、碩士、博士畢業生相比學歷不占優勢，剛就業可能會存在消極心態，有部分學生可能會創業，而創業初期會面臨各種困難，沒有專業人的指導，經驗不足，資金缺乏，家人應多鼓勵與支持，給學生一定的信心。

（3）優化就業指導。要加大就業指導課程的比重，積極邀請成功校友返校介紹經驗或擔任兼職教師，把就業指導方面的最新信息帶到課堂、教給學生。中職學校的學生多是初中畢業生，自制力不夠，學生對就業方向往往都是盲目從眾，未找到明確的目標和方向，要鼓勵學生積極地深入社會，更加了解社會職業，結合自身實際情況進行綜合分析，從而達到正確擇業的目的。同時，著辦通過舉行職業技能競賽、開展職業生涯規劃教育等方式提升就業指導水平。學校可成立就業信息咨詢中心，能詳細地制定出職校各年級學生的就業指導方案，使學生在每一階段都有學習的側重點。低年級的學生主要培養其職業意識，幫助他們樹立正確的職業道德。臨近畢業的學生則主要是培養他們的實踐能力及職業能力。給予他們擇業技巧方面的指導。職業學校學生的就業指導工作是一個非常重要的課題，需要學校與教師共同完成。

（4）重視見習鍛煉。學生到對口企業見習表現好不好，既關乎學生能否順利就業，又關乎學校在社會上、行業內的聲譽和口碑。要教育學生提高對見習鍛煉的重視程度，讓學生按照正式就業的工作態度、工作標準完成見習鍛煉期間的工作任務，在實踐中檢驗所學知識、增強就業能力。要加大學校對見習學生的監管力度，實行學校與見習單位的聯合監管，防止學生走入管理盲區和真空地帶，確保學生見習鍛煉期間全程有管理、全程有監督、全程有問效，幫助學生做足就業準備，引導學生進一步將學校所學知識與崗位實踐聯系起來。要建立見習單位意見反饋工作機制，通過畢業生見習鍛煉期間反映出的工作態度、素質能力、專業水平方面的差距不足，有針對性地調整教學計劃安排和內容側重點。

（5）搞好跟蹤問效。職業院校應建立畢業生就業跟蹤問效工作機制，成立工作專班，堅持每年定期到學生應聘企業考察訪問，建立畢業生就業情況數據庫，了解學生就業情況，梳理現有優勢、經驗做法，通過數據分析院校培訓存在的問題和不足，通過現場考察、訪談、問卷調查等形式征求用人單位和畢業生意見建議，形成科學實效的改進措施。建立問題導向式教學模式，將問題清單作為改進教學形式內容的重要依據，確保教師帶著問題教學、著眼不足培訓，確保教學培訓有的放矢，提高教學培訓面向就業的針對性和實效性。要建立優秀畢業生信息臺賬，定期邀請優秀畢業生返校開展座談演講等活動，向在校學生介紹工作經驗、工作體會，通過鮮活案例、成功案例引導在校學生把準努力方向、增強就業信心。

總之，職校畢業生的就業質量，以及畢業生就業滿意度、用人單位滿意度在很大程度上決定著學校的口碑和前途。職業學校須樹牢就業這一鮮明導向，緊貼時代脈搏和社會需要，著力在提升畢業生就業質量上聚力問效，切實將就業質量視為職校發展的“生命線”，將就業力作為檢驗教學培養成效的唯一根本標準，將構建完善就業服務體系作為主要抓手，切實走開產教融合、校企合作、家校合作等培訓路子，做到人無我有、人有我精、人精我特，方能真正為社會培養更多更好的藍領精英。