課程思政視域下高職院校專業課教材建設困境與對策*

□文│周藝紅 張 振

中共中央宣傳部、教育部聯合印發的《面向2035高校哲學社會科學高質量發展行動計劃》指出，強化教材體系建設，整體推進不同學段、不同類型高校哲學社會科學各學科專業教材建設，創新教材編寫、審核、出版、使用機制，健全優秀教材編寫激勵保障機制。

習近平總書記強調，教材建設是育人育才的重要依托。建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內容、倡導什么價值，體現國家意志，是國家事權。教材建設是實現立德樹人根本任務的重要環節，離不開課程思政理念的引導。課程思政視域下的高職院校專業課教材建設具有特殊性，不僅要秉持“培根鑄魂、啟智增慧”的精品教材建設宗旨，還需兼顧職業教育的類型特征，打造符合高職院校學生發展和成長規律的精品教材。本文對課程思政視域下高職院校專業課教材建設的問題與對策進行研究，有助于推動落實教材建設的國家事權，也有助于培養能夠擔當大任的大國工匠。

一、課程思政的價值意蘊及對高職院校專業課教材建設的指導意義

“課程思政”概念源自于上海市2014年開始的教育綜合改革與實踐探索，旨在更好地落實立德樹人的根本任務。時至今日，課程思政已升華為一種教育理念，衍生出豐富的育人價值，其蘊含的核心價值與高職院校專業課教材建設的關鍵議題有較高的契合度，能夠有效指導高職院校專業課教材建設。[1]

1.新時代課程思政的價值意蘊

課程思政的價值意蘊十分豐富，協同育人、科學創新與融合統一是其中的3個核心價值理念，三者共同組成了課程思政的整體架構。[2]首先，協同育人是課程思政的基本指導思想。課程思政聚焦知識傳授與道德培育的協同、理念設計與具體實踐的協同、標準引領與統籌推進的協同、教學管理與師生互動的協同，通過上述“四個協同”構建全員、全程、全方位的課程思政育人格局，讓思政教育的受眾對象從“專人”走向“人人”、覆蓋范圍從“一堂課”走向“每堂課”，達到專業課程與思政課程同向同行的協同育人效應，實現課程思政育德和育知、育人和育才的有機融合與真正統一。[3]其次，科學創新是課程思政的基本思維方式。課程思政展現了一種科學的思維方式，堅持用辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學眼光看待百年未有之大變局和中華民族偉大復興的戰略全局，著力提升課程思政教育教學體系的科學性，培養和塑造學生的科學精神和科學思想。課程思政展現了一種創新的思維方式，重視吸收借鑒其他學科的新理念、新方法和新舉措解決課程思政育人實踐中的復雜問題，通過集思廣益筑牢意識形態的堅固陣地，培養學生的創新意識和創新思想。[4]最后，融合統一是課程思政的基本運行準則。課程思政強調顯性教育與隱性教育的有機融合，在有序開展顯性教育的同時，注重發掘蘊藏的隱性教育資源，將國家認同、文化自信等體現立德樹人根本任務的教育內容滲透到學生所處時空之中，實現顯性教育和隱性教育的優勢互補。課程思政強調價值塑造、知識傳授和技術技能培養的統一，關注學生的學習和生活環境，積極參與學生的成長成才，注重培養學生的健全人格和促進學生的全面發展。[5]

2.課程思政對高職院校專業課教材建設的指導意義

符合高職院校專業教學標準、遵循高職院校學生學習特點與規律的精品教材是培養大國工匠和能工巧匠的重要載體，課程思政的3個核心價值理念能夠有效指導高職院校的精品教材建設，在完善高職院校育人載體方面發揮重要的引領作用。

首先，課程思政協同育人的基本指導思想能夠有效指導高職院校專業課教材開發理念的厘清。高職院校專業課教材的開發涉及政府部門、行業企業、高職院校、專任教師和在校學生等多個方面，如何兼顧多方的不同訴求是教材開發過程中面臨的一個棘手問題，需要明確的教材開發理念作為指引。課程思政協同育人的基本指導思想強調不同利益相關者之間的協調配合，圍繞立德樹人的根本任務協力運作，為滿足高職院校專業課教材開發不同利益相關者的多樣化訴求提供了思想保障。其次，課程思政科學創新的基本思維方式能夠有效指導高職院校專業課教材內容設計的優化。高職院校專業課教材內容的設計需要考慮典型工作任務分析的科學性和職業教育信息化教學呈現形式的創新性。課程思政科學創新的基本思維方式契合高職院校專業課教材內容設計的要求，在方式方法上保障工作崗位和環境、勞動工具和材料、勞動組織方式等教材內容分析的科學性，以及學習情境和教學組織等教材內容呈現的創新性。最后，課程思政融合統一的基本運行準則能夠有效指導高職院校專業課教材評價機制的完善。高職院校專業課教材評價的機制需要融合多元評價主體、多個評價維度和多種評價方法，并在教材建設質量的提升方面實現整體統一。課程思政融合統一的基本運行準則契合高職院校專業課教材評價機制完善的要求，在推進策略方面能有效保障評價主體的協作性、評價維度的全面性和評價方法的規范性，為教材質量的穩步提升打下堅實基礎。

二、課程思政視域下高職院校專業課教材建設的問題與不足

對標課程思政協同育人、科學創新和融合統一的核心價值理念，我國高職院校專業課教材建設在開發理念、內容設計和評價機制等3方面仍面臨一些問題。

1.教材開發理念較為滯后

課程思政協同育人的基本指導思想強調教材開發要兼顧多方訴求，體現高職教育“跨界性”特征。但由于高職院校歷史積淀較為薄弱，加之長期以來校企合作中面臨的諸多難題，使得教材開發較為滯后。一是教材思政元素主線不清，思政教育與專業教育“兩張皮”現象明顯。作為面向實踐的教育類型，目前高職院校專業課教材開發依舊強調對技術知識實踐性運用的敘述，缺乏對相關敘述運用環節中對應的思政元素的挖掘與梳理，很少在全書各章節設計互為關聯且與章節遞進邏輯類似的循序漸進的思政案例，與教材知識技能內容關聯不強，甚至脫節的內容不利于培養高職院校學生的職業素質和工匠精神。二是教材“職業性”類型特色凸顯不足，缺乏行業企業廣泛與深入的參與。受傳統教育教材開發模式的影響，大部分高職院校專業課教材開發仍遵循“知識本位”和“學科模式”，[6]進而演化為本科教材的“縮略版”，與職業教育基于典型工作任務的知識構建邏輯相去甚遠。尤其是作為面向工作崗位的技術知識載體，教材編制通常以一線中青年教師為主，行業企業人員參與度不高，[7]這就導致校企“雙元”聯合開發教材往往流于形式，企業人員多是提供案例，并不真正參與案例關聯知識點與技能點的設計與開發，教材也就難以有效對接行業企業的新工藝、新技術和新規范。三是忽略了高職院校生源的多樣性特征，難以滿足不同類型和不同層次學生的個性化學習需求。從類型上看，“百萬擴招”背景下的高職院校不僅要接收傳統普高生、三校生，還要大規模招收退伍士兵、農民工、企業職工等學生群體，不同人群對于知識和技能的需求不同、學習與理解能力不同；從層次上看，新建職業本科院校以及職教本科專業建設需要在教材開發方面與原有專科專業體現出差異性和區分度。然而，目前高職院校尚未建立面向不同類型學生群體和按照學生層次需求開展教材建設的工作機制。當然，過于分散的教材建設需求會導致一定程度的教育資源浪費，尤其在教材受限于紙質媒介的情況下，需要我們在教材的信息化技術應用和數字教材等新技術方面多做研究。

2.教材內容設計創新性不足

衡量教材質量的核心要素在于內容的遴選與呈現，前者回應了斯賓塞關于“什么知識最有價值”的命題，后者旨在提升內容的呈現形式以及學習者的使用體驗。從科學創新的角度看，高職院校專業課教材建設存在內容科學性和呈現創新性的不足。一是教材內容“陳舊老化”問題嚴峻。目前高職院校專業課教材內容難以有效對接技術技能發展趨勢和勞動力市場需求，未能有效指向企業生產實踐環節的真實問題，無法反映產業發展的前沿技術、工藝和規范，與行業企業的實際需求偏離程度較大。[8]上述問題導致學生無法利用從教材中所學的理論知識和技術技能解決企業發展面臨的實際問題。二是教材內容遴選缺乏質量標準。不同于中職學校有較多課程標準可供參考，高職院校專業課教材的開發更多是以專業教學標準作為依據，其中的各個課程標準描述并不詳細，且大多數教材編寫通常也未參考標準，造成區域間、院校間、專業間的教材內容質量良莠不齊。[9]此外，質量標準的缺乏還導致中職學校和高職院校專業課教材的斷層和重復現象嚴重，進而影響中職、高職、本科職業教育體系縱向貫通的基本定位。三是教材內容呈現的創新性明顯不足。高職院校目前使用的教材仍以紙質版本為主，相關配套數字化教學資源的頂層設計不足、開發水平不高，未能充分融入高職院校教學改革的最新優秀成果，教學資源呈現的立體化程度不高，對現代信息技術、虛擬仿真、大數據等手段在教材多樣化呈現方面的合理使用不足。[10]

3.教材評價機制尚待完善

高職院校在教材評價機制建設方面存在的問題，集中體現在評價主體分散、評價維度片面和評價方法單一3個方面。一是高職院校專業課教材的評價主體相對分散，評價主體涵蓋范圍較小且合力作用難以有效發揮。高職院校專業課教材的評價主體以各領域的專家學者為主，學生作為教材的直接使用者和利益相關者，在教材評價中的話語權相對較小。[11]學校、企業和出版社等不同領域的評價專家“各自為政”，尚未形成常態化的溝通與協調機制，難以按照相關標準協作開展高職院校專業課教材的評價活動。二是高職院校專業課教材的評價維度相對片面，高職院校專業課教材評價多關注教材的編排和呈現形式，較少關注教材內容的育人屬性。[12]編排格式、插圖設計和文本呈現在目前高職院校專業課教材評價中占據了較大權重，導致高職院校專業課教材對學生品德教育和價值觀培養缺乏“親和力”，無法生動呈現馬克思主義中國化要求、中華民族優秀傳統文化等課程思政的內涵，難以充分發揮高職院校專業課教材的“培根鑄魂”作用。三是高職院校專業課教材的評價方法相對單一，高職院校專業課教材評價含有較多的主觀經驗成分，較少考慮職業教育的“類型”特征對高職院校專業課教材建設的影響，對行業企業、高職院校師生的質性訪談和問卷調研較少，缺少必要的科學規范和依據。[13]評價標準和指標的操作性相對不足，指標描述的清晰程度有待提升。

三、課程思政視域下高職院校專業課教材建設的優化策略

針對上述問題，應以課程思政協同育人、科學創新和融合統一的核心價值理念為引領，持續在開發理念、內容設計和評價機制等3方面優化高職院校專業課教材建設，不斷提升人才培養的教材載體質量。

1.堅持協同育人，更新開發理念

協同育人體現了職業教育的“跨界性”特征，要求高職院校在教材建設方面堅持以育人為核心，將思想政治教育、技術技能教育和學生成長成才緊密結合，培養德技并修、適應市場發展需求的新時代技術技能型人才。具體而言：一要落實立德樹人根本任務，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材。習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”。這就要求高職院校在推進教材建設過程中積極貫徹黨的教育方針，從思政課程走向課程思政，堅持德技并修和訓育結合，提高思想政治教育的有效性。二要牢固樹立“類型”教育基本定位，拉近教材與就業市場的距離。《國家職業教育改革實施方案》明確了職業教育是區別于普通教育并具有同等重要地位的教育類型。因此，高職院校專業課教材建設應準確把握職業教育面向就業、實踐導向的“職業性”特征，以典型工作任務分析作為教材編寫的邏輯起點。同時，要廣泛吸納行業企業人員參與教材編寫，落實責任分工，借助多方主體的比較優勢開發教材，建立多元參與、貼近崗位、動態更新的教材開發機制。三要遵循技術技能型人才培養規律，靈活運用新技術，精準打造分層分類的教材體系。立足現代職業教育體系建設和高質量發展需求，結合高職院校生源多樣化、需求多元化以及打造職業教育縱橫貫通“立交橋”的相關要求，利用好數字化資源配套、數字教材等新技術，一體化統籌高職院校專業課教材體系建設。尤其要關注三校生、農民工、退伍軍人等不同學生群體，根據不同學生群體的實際需求針對性進行教材分類開發，解決“有課程、無教材”“教材千篇一律”等問題，認真貫徹“以學生為中心”的教材開發理念。

2.聚焦科學創新，優化內容設計

內容是教材質量的核心體現，教材內容的科學創新主要體現在內容遴選的科學性以及內容呈現的創新性兩個方面。具體而言，一要對接現代產業前沿，建立教材內容的動態更新機制。高職院校專業課教材內容應緊緊圍繞地方產業發展趨勢和人才需求，全面對接綠色經濟、循環經濟、智能經濟等現代產業轉型方向，落實《國家職業教育改革實施方案》所提出的“每3年修訂1次教材”的基本要求，跟蹤產業前沿技術、工藝以及規范并進行動態更新，將其充分納入教材內容，以提升高職院校教材內容與產業發展實際需求的契合度。二要堅持標準引領，保障教材內容質量。依據專業教學標準編制教材是確保教材內容質量的重要依據，有利于保障教材技能點和知識點的全覆蓋，并有效規避教材內容的交叉或遺漏。因此，要進一步提升高職院校依據標準編制教材的規范意識。同時，在專業課教材內容中，還要進一步對接行業標準、職業標準和規范，尤其注重結合職業技能等級證書的相關要求，推進教材層面的“課證融通”。在堅持標準引領的同時，還需兼顧區域重點產業的發展趨勢與革新需求，進行適當的個性化調整，依據標準，但不唯標準至上。三要創新教材呈現形式，提升教材體系的立體化水平。改變教材內容呈現過于重視理論的傳統慣習，靈活采用圖片、案例、故事等形式，實現教材內容呈現的直觀化、情景化和生活化。對于教材本身的呈現，應結合深化教學改革以及“互聯網+教材”的發展趨勢，探索建設數字化教材和融媒體教材，以及配套開發數字課程、虛擬仿真實驗室等數字化教學資源等，不斷豐富高職院校專業課教材的呈現形式。

3.關注融合統一，完善教材評價機制

課程思政視域下高職院校專業課教材的評價需關注融合統一。所謂“融合”，是指高職院校專業課教材的評價機制需要融合多元主體、多個維度和多種方法；所謂“統一”，是指高職院校專業課教材的評價機制需要統一于培養能工巧匠和大國工匠這一目標。具體而言：一要組建由多元主體構成的高職院校專業課教材評價團隊。探索建立由課程思政專家、行業領域專家、專業教師、企業技術骨干、出版單位人員和學生等各類利益相關者組成的高職院校專業課教材評價人員資源庫。嚴格遵循相關部門的標準和要求，明確團隊成員的遴選和任用、更新和退出等程序，并對其職責和任務進行明確規定，使評價主體處于高質量的良性循環之中。完善高職院校專業課教材評價主體的溝通與協調機制，及時分享教材審核與評價中的困難與經驗，增強教材評價主體的積極性和評價團隊的凝聚力。[14]二要明確形式與內容并重的高職院校專業課教材評價維度。遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的高職院校精品教材建設宗旨，轉變“重形式、輕內容”的評價維度，在重視評價教材形式的同時，關注教材知識的選擇、組織和表述是否滿足思想性、科學性、教學性等要求，教材文本內容的靜態評價和教材使用情況的動態評價是否同時兼顧，教材的顯性專業知識與隱性課程思政是否有機融合，教材的知識傳授、技術技能培養和價值塑造功能是否實現統一。[15]三要實施科學性與多樣化的高職院校專業課教材評價方法。圍繞提升高職院校專業課教材質量這一核心目標，采取問卷法、訪談法、核查表法等靜態與動態、定性與定量相結合的多樣化評價方法，豐富教材評價的形式和視角。[16]提升評價指標的適切性、科學性和規范性，增強高職院校專業課教材評價方法的比較分析功能。合理利用現代信息技術，強化教材評價信息的搜集與分析，實現高職院校專業課教材評價方法的創新。

四、結語

課程思政視域下高職院校專業課教材建設是一項相對復雜的科學活動，對各類相關主體提出了較高要求，需要各方協同一致，充分發揮教材建設的合力作用。在教材建設過程中，如何有效融入協同育人、科學創新和融合統一的理念，仍有待于不斷探索與實踐，并在“認識”與“實踐”的往復循環過程中實現優化與創新，由此方能為我國培養更多德才兼備的大國工匠和能工巧匠提供堅實的教材基礎。