『雙減』背景下初中語文單元主題性作業設計與評價新取向

禹海燕 北京市通州區玉橋中學

蘇聯著名教育家凱洛夫曾指出：“家庭作業是教學工作的有機組成部分。這種作業用獨立作業的方法來鞏固學生的知識，使學生的技能和技巧完善化。”凱洛夫強調了作業的重要性，認為作業是對教學內容的鞏固和提升。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。作業作為課堂教學活動的必要補充，是學生解決問題能力、培養創新能力、提高實踐能力、促進思維發展的重要途徑，其根本目的在于促進學生全面發展。學生的課前預習和課上聽講只能解決一個“懂”的問題，要真正達到“會用”，使學習到的知識形成技能，讓學習成為一種能力，提升認識水平，還必須通過復習、完成作業才能實現。

由此可見，我們要有效提升課堂教學質量，精心設計作業，提高學生學習效率。那么，怎樣設計出既能鞏固課堂知識，又能提升學生語文素養，還能讓學生主動、積極參與的語文作業呢？對此，在語文教學實踐活動中，我嘗試了單元主題性作業的設計。

所謂單元主題性作業設計，是指按照教材上的每一個單元的教學內容，統整起來考慮設計整個單元的作業。它圍繞一個單元主題設計系列性作業，利用現實生活中的語文教學資源，憑借豐富的語文實踐活動形式，讓學生圍繞一個或多個主題開展學習，在廣闊的空間里促進學生的多元發展。從單元主題性作業完成的時間上看，可能是三五天，也可能是兩三周，甚至更長時間；作業的內容一般來自課本與實際生活，可以是對一個問題的多角度深入思考，可以是一個活動的實踐調查，也可以是一類問題的專題總結……它是對課堂教學的延伸、補充，一般要求學生通過調查研究、交流探索、提煉總結等方式來完成。

單元主題性作業設計讓學生“作”而有所得。“作”而有所得的具體做法是：

一、根據單元主題，落實主題性作業設計的著眼點

在教學過程中，教師必須全面深入地分析教材，針對學生已有的認知結構和認知規律，找到能與單元主題性作業設計相結合的點來確定作業設計的單元主題。這一過程重視教材重組和知識建構，在主題性作業設計中延伸單元主題，使之與學科課程相得益彰。

部編版八年級語文上冊第二單元的四篇課文依次是：《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，這四篇課文既有回憶性敘事散文，又有人物傳記。根據語文課程標準和第二單元的教學要求，本單元的教學目標可以確定為：了解回憶性敘事散文、人物傳記的特點，學習作品抓住主要特征刻畫人物形象、表現人物品質的方法；抓住回憶性敘事散文和人物傳記的人真、事真、言真、情真特點，學習相應的寫作方法；感悟作品中人物的高貴品質，從作品人物生平事跡中了解別樣人生，豐富自己的生活體驗。依據教學目標，在學習本單元的四篇課文時，學生對回憶性敘事散文和人物傳記有了比較深入的了解，因此根據本單元教學目標、單元文本特點及單元寫作要求，設計單元主題性作業——給名人寫傳記。

要想寫好人物傳記，就要記錄人物生平，做到傳記內容真實、事件典型，能表現人物品質，描寫細節能凸顯人物個性。有時還需要引用一些可靠的資料，進一步佐證敘述事實的可信度。為此，我請學生思考：“本單元的四篇文章中，你比較熟悉哪位作者？”學生異口同聲地說：“魯迅。”“那么如何才能更深入地了解魯迅？”學生回答說：“可以多讀魯迅的作品，去網上查閱介紹魯迅的文章，或者去參觀魯迅在北京的故居。”其實這也是我預設得到的答案。看到學生情緒高漲，我順勢給每位學生發了提前準備好的“對名人故居的認知度問卷調查”，內容包括：“寫出你知道的文學大家的故居，這些故居有哪些是在首都北京的？你參觀過嗎？參觀過幾處？如果讓你和同學一起去參觀，你最想去哪處？”結合學生所答結果，我梳理出了學生最感興趣的三處文化名人故居，分別是魯迅、老舍和郭沫若的。按照大家所選的最感興趣的文化名人故居，可以把學生分為三個組。單元主題性作業最后定為“文學名家傳記之魯迅（老舍、郭沫若）”。

二、找準主題性作業的設計路徑，激發學生學習內驅力

社會生活是語文學習的源泉，學生的語文學習離不開學校、家庭和社會，因此，教師在設計作業時要把學生的學習和生活緊密聯系起來，應最大可能使學生運用多種方法學習、應用語文，努力拓寬學生學習語文的空間，開闊他們的知識視野，使學生在課余時間利用豐富有效的主題性作業鞏固提升課堂所學知識，獲得情感體驗，提升自我潛能。

確定好作業題目“文學名家傳記之魯迅（老舍、郭沫若）”后，我引導學生一起討論了完成作業的兩個具體階段：第一階段，兩周時間內各組根據自己所選內容，利用周六或周日時間，由各組組長帶隊一起去參觀本組選定的文學名家的故居。第二階段，利用三周時間閱讀這些文學大家的作品以及利用網絡查找介紹他們生平事跡的資料。之后，各組把自己所選的資料整合制作成幻燈片投影，內容包括：介紹名人（三個小組分別搜集魯迅、老舍、郭沫若的生平事跡）；介紹作品（三個小組分別搜集魯迅、老舍、郭沫若的作品）；寫一段推薦詞（推介你們組選定的文化名人，字數300 字左右）。由各組推薦代表在語文課上向大家進行展示介紹。最后完成“文學名家傳記之魯迅（老舍、郭沫若）”傳記作業以及優秀作業的評選。

（一）具體階段實施——關于參觀魯迅、老舍、郭沫若故居

《義務教育語文課程標準》前言部分“課程基本理念”中指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有……”這里強調了培養學生實踐性能力的重要性。作為課堂教學活動必要補充的語文作業，應在學生學習語文的過程中，鼓勵學生實踐參與，培養學生創新能力。

名人故居，承載的是一段時期內的城市記憶，融合了歷史長河中的建筑與文化。同時，名人故居是一枚枚釘在城市文化地圖上的符號，承載的不僅是文化，傳承的還有精神。北京這座千年古都，更是文人薈萃之地。名人故居，不僅是學生進行語文活動的好素材，更是學生品味大師的偉大人格，弘揚優秀傳統文化，進一步深化素質教育，是提高人文素養的最直接、最現實的教育途徑。

參觀魯迅、老舍、郭沫若這些文學名人故居，學生首先利用課上時間熱情高漲地討論并確定了參觀名人故居活動方案（見表1），同時確定了三個小組組長的人選；然后大家利用課余時間按照自己感興趣的作家完成了參觀小組人員分配，進一步確定了名人的故居地址，明確了乘車到達的路線圖以及“我最想了解的內容”的討論和填寫；最后，根據各小組制定的參觀時間，由小組長統一帶領組員一起去參觀。值得一提的是，每組可以由一名家長陪同，這樣既可以解決學生的安全問題，又可以請陪同家長幫助拍一些小組活動的照片，方便學生后期制作投影展示，一舉兩得。學生在參觀后及時填寫、完善參觀方案。

表1

（二）具體階段實施——學生閱讀魯迅、老舍、郭沫若文學大家的作品以及生平事跡，完成傳記作業

參觀完魯迅、老舍、郭沫若這些文學名家故居后，我發現學生閱讀這些文學大家作品的興趣明顯提高了。為了進一步了解魯迅先生，一組學生利用課余時間閱讀了他的《朝花夕拾》《阿Q 正傳》《社戲》《狂人日記》《吶喊》等作品以及蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，此外學生還搜集了一些魯迅的風趣幽默的生活小事，進而更全面地了解了魯迅先生。正如學生所說，大家以前所知道的魯迅也許只有嚴肅的一面，提到他的第一瞬間想到的就是“橫眉冷對千夫指”的嚴厲尖銳。的確，在對待敵人時，他是嚴厲的，令敵人戰栗的，但是在朋友、學生面前，他是幽默風趣、和藹可親的。二組學生為了進一步了解老舍先生，在閱讀了他的《駱駝祥子》的基礎上，又閱讀了他的《龍須溝》《茶館》以及他的《著者略歷》的小傳。二組學生對老舍先生的評價是“老舍先生是中國的，也是世界的；是歷史的，也是未來的。生為中國人，文化人，不可不知老舍，不可不讀《駱駝祥子》，不可不看《茶館》。先生的品格文章，是中華民族的文化瑰寶”。三組學生為了進一步了解郭沫若先生，除了上網搜集了他的生平簡介外，有的重新閱讀了他的《天上的街市》，對詩集感興趣的學生還閱讀了他的《女神》《星空》，對歷史劇感興趣的學生還閱讀了他的歷史劇《屈原》等。三組學生對郭沫若先生的評價是“郭沫若先生是一個奇才，他學醫出身，但寫得一手好詩，是詩壇的一顆巨星；他潛心學術研究，是著名的劇作家、考古學家、古文字學家。他是一個有著豐厚知識又十分平和的人”。

（三）具體階段實施——評價，展示

師生一起討論制定作業評價標準，以小組為單位根據評價標準討論、推選、評判，獲獎作業進行展示。

對于作業評價標準的制定，個人認為并非是靜態呈現，并不只是移用教師經驗或已有的研究成果，而是動態生成，是引導學生研究自我學習與實踐的經驗，不斷提煉、運用與完善，形成評價標準。為此，我通過投影給學生展示了語文課程標準7—9 年級作文教學目標的要求，在此基礎上學生進行討論，抓住了課標中作文目標要求的一些關鍵詞句“注重寫作過程中搜集素材、構思立意”“寫作要有真情實感”“表達意圖明確，內容具體充實”“能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”等內容，結合本次人物傳記作業特點，最后確立了以下四個方面的傳記人物評價標準（見表2）。

表2

人物傳記作業評價標準制定完成后，學生又以小組為單位根據評價標準討論推選，每組推選出三篇優秀人物傳記作文進行班級評選，分別設立了一等獎3 人，二等獎3人，三等獎3人。利用班級展板展示獲獎作業，還制作成投影和視頻，并利用學校LED 顯示屏在每天中午和晚上放學時間進行播放展示。

三、單元主題性作業形式，賦予作業生命活力

語文作業無論形式怎樣，最終都要從教學目的、教學內容、教學實際出發，結合學生的年齡特點。設計“體驗”“調查”“實踐性”的作業，目的都是要激發學生學習語文的興趣，讓學生在多種多樣的實踐活動中學語文、用語文，真正使學生成為語文學習的主人。

本次單元主題性作業“文學名家傳記之魯迅（老舍、郭沫若）”設計過程中，學生通過討論完成了名人故居參觀方案任務單的設計與填寫，小組實踐完成了名人故居的參觀，閱讀了魯迅（老舍、郭沫若）的一些作品，進行了小組交流，展示了魯迅（老舍、郭沫若）的推薦詞，最后完成了“文學名家傳記之魯迅（老舍、郭沫若）”傳記作業。既聚焦了學生知識，注重了實踐參與，使學生在“動”中求知，又講究了趣味性，使學生在“樂”中求知。之后，大家又進行了過程性作業內容的評比環節。通過活動的匯報展示，學生體味到了參與、合作、實踐、探究的樂趣。每每看到學生駐足在LED 顯示屏前靜靜地觀看，我都感到由衷的欣慰。

興趣能使人注意力高度集中，對于感興趣的事物，總是能愉快地去探究它。學生看到作業內容就躍躍欲試，這樣才能把消極、被動的“要我學”變成積極、主動的“我要學”。這次“文學名家傳記之魯迅（老舍、郭沫若）”作業用時五周時間，雖然歷時較長，但是學生在整個過程中積極參與，始終保持著高漲的熱情，作業沒有一位學生拖拉，達到了很好的效果。

語文作業不僅是一個載體，還是一個極好的平臺，它給學生一個起點、一個支點。本次單元主題性作業的設計以單元目標知識為重點，以學生的實際生活為依托，學生在享受學習樂趣的同時還培養了他們積極參與的實踐意識，提高了他們自主學習語文的能力。在語文單元主題性作業設計與實踐活動中，積極挖掘、開發、利用課外豐富的語文課程資源，讓語文學習真正走進學生的生活，使得學生在生活中踐行語文學習，最終學生的潛能、語文素養都能夠得到不同程度的提升，這正是語文作業設計的效果和目標。