為什么要開展合作學習

路培明 甘肅省慶陽市慶城縣西川中學

當今社會，高素質人才需求量明顯增加，從原本對學術型人才的需求轉變為對應用型、實踐型、創新型人才的需求。若仍然以傳統教學方式為主開展教育工作，很難培養出需求人才。數學是一門抽象性、實踐性較強的學科，傳統教學方式以講授為主，沒有為學生提供自主思考與實踐的機會，會在一定程度上影響學生學習。因此，必須結合現代教育理論體系做出調整。

一、合作學習概述

（一）合作學習的內涵

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。這種方法最初起源于美國，在20世紀70～80 年代期間取得了實質性進展，并形成了教育理論，可大面積提高學生學業成績，促使學生形成良好品質。通常情況下，合作學習是以2～6 名學生組成一個小組，以共同任務為目標，從事學習活動，在相互合作下探討問題，促進組內成員綜合水平提升。在此期間，學生始終處于高度集中、思考、探究狀態，可將學習效率發揮到最大化，具有重要應用價值。目前，在我國教育活動中，已經將合作學習應用其中，借此提高教學質量。

（二）合作學習的特點

從現階段小組合作的實際應用情況來看，其特點大致有以下幾點：①顧名思義，合作學習就是以小組為單位開展學習活動，這樣才能相互合作、探討；②需要組內成員相互互動、溝通，在互動協調中完成學習任務，獲得知識體驗；③有著明確的目標導向，相較于其他學習方式，合作學習過程中整個小組必須具備明確目標，只有在共同目標的統一調度下，小組內成員才能齊心協力，共同探索有關知識，形成合力；④將個人競爭轉化為以小組為單位的競爭，集體榮譽感往往能夠更好激發學生的競爭意識，使其自覺、積極、主動參與小組討論，形成強烈學習的積極性；⑤合作學習由教師整體設計，以引導為主，讓學生圍繞某一個課題或任務開展討論，雖是教師組織，但教師主要肩負引導職責，并非完全把控過程，使學生具有較強的自主性。

二、合作學習的應用價值

（一）開辟教學模式新領域

傳統教育觀念下，學校教學以講授、灌輸為主。數學學科更多是注重理論知識講解，如數學公式、定理等，要求學生記憶、掌握。這種硬性教學方式，容易讓學生產生抵觸情緒。合作學習的應用能夠改變這一現狀，尤其是初中階段，學生思維正處于發育階段，將合作學習運用其中能夠改變傳統教學模式，具有鮮明的時代特征，與現代教育理念及新課改、素質教育要求相適應，有利于開辟全新的教學思路。

（二）有助于構建和諧師生關系

新課標中，明確指出了教師與學生的關系，即學生應為課堂主體，教師擔任課堂組織者、指導者角色，以激發學生興趣、培養學生學習自主性為目標，合理規劃課堂教學任務。合作學習的有計劃展開，為師生關系和諧創造了良好平臺。在教師的指導下，學生能夠在小組內進行自主探究，而不是完全按照教師思路被動完成探討過程，具有獨立性、自主性。教師的間接性參與，則可以為初中生探討數學知識、問題提供新思路，還可以由學生負責講解自己的理論與觀點，進而達成師生關系平等、和諧的最終目的。

（三）有助于提高課堂教學效率

合作學習模式是對傳統教學模式的突破與創新，是學生從被動走向主動學習的關鍵節點。相較于教師主導的課堂模式，合作學習更加注重學生主體性，讓學生在興趣的推動下、刺激下，積極主動探索，而教師則從旁協助，指導、觀察學生情況，并為之制定個性化學習方案，使課上教學更加具有針對性，調動學生的參與積極性，集思廣益，共同解決數學學習問題，提高教學質量。

（四）有助于培養合作探究意識

素質教育下，教師應當將單一的知識教育轉變為提高學生的綜合素質、能力、思維培養。合作學習，是以2～6 人為一個小組，以小組為單位完成探究全過程，賦予學生更多自主性。在此期間學生之間必須相互協作、溝通、互動，才能對同一任務目標展開探索與討論，使其能夠充分了解合作的必要性，進而形成較好的團結協作意識，與核心素養教育要求相適應。

三、初中數學教學中存在的問題

在以往，為滿足生產、教育、社會發展需要，我國對學術型人才有著較高需求，但隨著時間推移、時代發展，技術型、創新型、實踐型人才需求量明顯增加，這主要是由于我國產業發展所影響和決定的。初中作為培養學生能力、思維的關鍵階段，其教學方法、教學目標也需要適當調整。然而，受傳統教學觀念影響，初中數學教學仍存在一些問題。

其一，初中生普遍缺少學習動力與積極性，由于初中生正處于心理、生理發育的快速階段，即青春期，容易出現情緒不穩定、心理問題等，且主體意識明顯增強，期待獲得教師與家長的認可。傳統教育模式很難較好考慮到學生自身因素為學習帶來的影響，只是一味強調學習的重要性，要求硬性記憶，不會過多聽取學生的意見，導致學生學習自信心、興趣受挫，最終導致缺少學習動力與積極性的消極后果。

其二，教學模式單一，雖然近幾年教育理論更為完善，教學方法更加豐富，且在教育實踐中已經有所應用，但多數學校仍然以高分數為主要追求，進而影響了新型教學方法的運用，教學模式呈單一狀態，無法較好調動初中生的學習積極性，學習興趣也被削弱，難以取得較好教學成果。

其三，學生主體地位不明確，現下多數數學教師雖然已經將現代化教育理念應用于實踐，教學方式也趨于多樣化，但仍然沒有擺脫教師主導的客觀事實，學生主體地位沒能得到充分體現。

其四，評價指標單一，無法對學生進行客觀評價。從現有的初中教育評價體系來看，分數是衡量學生的主要標準，對學生能力、素質等方面缺少客觀評價，不利于培養學生積極樂觀的學習心態。

四、初中數學教學中合作學習的應用策略

基于上述分析，可以了解到合作學習是與傳統教學模式相對的教學方法，提倡以生為本、鼓勵學生自主探究，符合現代教育理念需要。為保證合作學習的有效性，教師可采取以下策略：

（一）創設情境，激發學生合作熱情

對于初中生來說，學習興趣是最為原始的動機，只有讓學生對數學課堂教學產生濃厚興趣，才會在后續以高昂的學習熱情參與學習全過程。合作學習的應用，也要從學生興趣、學習動機角度出發，讓每一位小組成員都能夠切實感受到數學的奇妙之處，在相互配合、溝通、交流中，豐富學習體驗，并最終在個人興趣的驅使下，完成整體學習任務。這也就要求數學教師必須在長期教學中，觀察學生，認真了解學生性格、學習習慣、學習現狀等，這樣才能合理創設情境以激發學生學習興趣；而后科學分組，保證小組間的能力均衡，避免出現弱勢小組的情況。小組成員搭配，可以根據學生的學習能力、性格等，保證組內成員的均衡性，在教師創設的特定情境中發揮個人能力，發現問題、提出問題、探討問題并最終解決問題，深化學習過程，強化學生獨立自主的學習意識。

比如，教師在講授“一元二次方程”的有關知識時，可以先為學生展示“x2+5x+6=0”這一方程式，讓學生求出兩根之和與兩根之積，這時學生會按照教師要求開始計算，并紛紛得出自己的結論。在這一過程中，部分學生能夠計算出正確結果，但對于其中包含的知識點，很難說出具體依據，而大部分學生則計算錯誤，對照教師給出的正確答案后，學生心理可能會產生誤差。這時，教師可引入本節課要講授的知識，即“一元二次方程的根與系數的關系”，讓學生帶著疑問進入課堂，劃分小組后為其布置學習任務，可為學生布置多個一元二次方程。在學生解析完成后，提供正確答案，讓學生對比、分析，小組內合作探討，最終總結出一元二次方程的根與系數的關系，形成理論知識。這種經由學生自主探索得出的答案，往往比直接講授更加深刻，能幫助學生更好的理解知識。

（二）把握合作契機，提高合作學習效果

在整個初中數學教學階段，并非所有課程、課時都適用合作學習，而是要根據課程進展情況以及學生具體的學習情況做合理安排。同時，合作學習的內容應具有挑戰性、趣味性，避免合作學習最終流于形式，無法充分發揮作用。因此，在課上教師應把握合作契機，盡可能調動學生學習的積極性，遵循以生為本原則，把握機會，開展合作學習。比如，教師在講授“行程問題”時，大多數學生都有一定思路，但卻無法將思路具象化，最終造成解題困擾。此時，教師可利用合作學習模式，通過合作、探究的方式拓展思路，以獲得正確答案。如，教師可以利用多媒體展示問題：“甲、乙兩人在周長為400 米的環形跑道上練跑，如果相向出發，每隔2.5 分鐘相遇一次；如果同向出發，每隔10 分鐘相遇一次，假定兩人速度不變，且甲快乙慢，求甲、乙兩人的速度?！迸浜鲜疽鈭D，讓學生了解題目所要表達的具體含義，然后劃分學習小組，讓學生在討論中進一步獲取解題思路，雖然在這一過程中學生之間可能會因意見不同產生爭論，但這一過程代表著學生的不斷思考，且有著自己的認知與見解，還需教師從旁協助、引導，避免矛盾升級，保證合作學習的順利進行。

（三）合作競爭，同步推進合作學習進度

從某種意義上而言，合作就是將個人之間的競爭轉變為小組競爭，使小組內成員在集體榮譽感的作用下，能夠積極參與小組討論，爭取快速獲得成果，這種勝負欲往往能夠成為學生積極主動探討的動力。教師在開展合作學習時，可適當融入競爭因素，即將合作學習與競賽相互聯系，進一步放大競爭，增強學生的競爭意識。比如，教師在講授完“一元二次方程”的所有知識點后，可開展小組比賽，利用幻燈片展示不同分值的數學題，最后回答正確且獲得總分最高的小組，將獲得冠軍榮譽以及一些獎品?；A題主要考查學生對基礎知識的掌握，分值為2 分；進階題則是考查學生的思維與知識運用能力，分值為5 分；高階題，則是要考查學生的創新意識與思維，分值為10 分；若解題結果不正確，則只能獲得1 分。每個小組需要根據組內成員的學習能力、解題能力、知識運用能力等，在有限的時間內合理分配小題，選擇對小組成員最優的題目分值搭配，在保證解題正確率的情況下，選擇最優組合。不管是比賽分數計算，還是題目解題，都能較好考驗學生思維，以及小組內成員相互協作、相互配合意識，促使學習小組在競爭中加深思考、提高個人能力。

（四）科學評價給予學生積極鼓勵

小組評價的主要目的，是從多個層面對小組表現、組內成員進行客觀評價，使其在接受評價后能夠不斷改正自身缺點，在接下來的學習中以全新面貌應對各類問題。在評價過程中，教師應客觀、全面，保證評價指標多元化。具體而言，包括以下幾個流程：

（1）對小組探究得出的成果以及小組整體表現進行評價，評價方式分為小組相互評價、教師評價兩種。在評價過程中，教師應清楚、明確了解學生的探究、解題思路，論證其可行性，而后對不同小組的思路進行評價。在此之后，由教師組織小組之間進行相互評價，吸取對方小組思路中的精髓部分，對比自身，進行調整與反復修改，從中獲得啟發，相互借鑒。

（2）組內成員相互評價，即由小組內部對各個成員的表現進行評價，教師也應參與其中，從旁協助，保證每一位學生都能獲得客觀、公正、公平的評價，防止出現因學生自身因素導致評價出現偏頗。

（3）小組成員自評，對自己在小組合作、討論中的整體表現進行反思，了解自身存在的不足，實現自我評價。

（4）由教師記錄學生的評價情況，形成系統記錄檔案，便于記錄學生的變化情況，并對每一位學生做總體評價。評價時，教師應減少批評，更多的是從學生角度出發思考問題，了解學生的學習思路再進行評價，且評價話語不應完全否定學生，而是要先肯定學生自身的優點與突出部分，再針對細節問題做具體分析，用初中生能夠接受并理解的方式，展現問題并幫助學生解決，從而樹立學習自信心。

合作學習作為一種以學生為本的教學方法，對于培養學生團隊協作能力、自主探究意識等有著重要意義，是轉變傳統課堂模式的有效途徑，有助于優化初中數學課堂教學。因此，教師可通過創設情境激發學生合作熱情、把握合作契機、提高合作學習效果、科學評價給予學生積極鼓勵等方式，將其應用于初中數學教學實踐中，突破原本的數學問題束縛，使學生發展高階思維，具備更強的思維能力，全面提高綜合素質。