淺談教學活動中學生自主管理能力的培養

李慶東

（甘肅省永登縣第二中學，甘肅永登 730302）

自主管理能力是人體的一種自我控制能力，主要包括自我觀察、自我判斷、自我反思三個方面。學生的自主管理能力主要是在學習和探究的過程中，能夠自覺對自我行為進行觀察，分析其是否正確、是否有用、是否合適，進而結合自己的實際情況，做出相應的補充和完善。在學生成長和學習的過程中，學生只有具備極強的自主管理能力，才能有效避免在學習過程中，因受到其他干擾因素，導致其注意力分散、浪費時間和精力，不能專心致志地學習和探究。因此，教師應明確化學核心素養下的教學要求，結合高中生的心理素質、思維理念，注重學生自主管理能力的培養，促進學生自主參與各項化學探究活動，能夠自我約束、自我管理，有效地利用時間和資源開展高效學習活動。

一、教學活動中學生自主管理能力現狀

在高中化學課堂教學中，積極培養學生的自主管理能力，是提升學生學習效率、幫助其養成良好學習習慣的關鍵。尤其是在新課標的要求下，培養學生的自主管理能力，是構建高效化學課堂、培養學生核心素養的必然選擇。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，高中生自主管理能力現狀不甚理想。

（一）基于自主管理的高中化學教學理念形式化

受應試教學觀念影響，高中化學教學還是以教師管理為主，“以生為本”的自主管理理念還存在形式化的現象，教師常常忽視學生在化學學習中自我管理能力的重要性，學生的自主性缺少發揮的空間，束縛了學生的主動性，抑制了學生自主管理能力的發展。

（二）基于自主管理的高中化學教學氛圍缺失

寬松、自由和民主的氛圍有利于學生自主管理能力的發揮，提高學生的各項學習活動參與積極性，培養學生的自主管理能力。然而，高中教師在教學中往往過于重視教學內容的傳授，將枯燥、抽象的化學理論講解給學生，不注重教學氛圍的營造，學生不能夠將知識與實際的現象聯系起來，降低了學生自主參與的積極性，學生自主管理能力的培養效果不明顯［1］。

（三）高中學生自我管理意識差

在高中化學學習過程中，學生普遍缺乏自我管理的意識，習慣于在教師的管理下進行被動學習，沒有自主參與活動和自我管理的意識，這樣不僅不利于學生主體性的體現，還降低了學生的學習效率。因此，教師應該關注學生的自主管理意識，在教學中培養學生的個性化、探究性學習能力，引導學生自主管理學習時間，不斷提高學生的自主管理意識，實現學生自主管理的有效性。

二、聚焦高中化學課堂，培養學生自主管理能力

（一）基于學生自我管理轉化教師角色

將學生自主管理能力融合到化學課堂教學中，是對高中化學新課標、核心素養的踐行。而要實現這一目標，面臨的首要問題就是促進教師角色的轉化。在傳統的高中化學課堂教學中，教師一直處于課堂的“權威者”地位，不僅是化學課堂的核心，也是學生學習的主導者、控制者；同時，在高考的要求下，教師在實施課堂教學時，不可避免地會產生傾斜、妥協等現象，將化學課堂打造成了知識灌輸、題海戰術等，呈現出明顯的“應試性”。在這種學習模式下，學生存在極強的依賴性，以完成教師布置的任務作為首要目標，在學習中缺少了獨立性、探究性。

鑒于此，為了加強學生的自主管理能力，更好地落實化學核心素養、新課程下的要求，教師必須要轉變自身的角色，將自己置于學生學習的幫助者、組織者、引導者，并將化學課堂交給學生。在這種情況下，由于教師承擔較少，學生承擔較多，學生就會在學習中逐漸擺脫對教師的依賴性，最終促使學生在主動學習中，逐漸形成極強的自主管理能力。

（二）基于自主管理明確化學學習目標

以往，學生在被動管理模式下進行學習，其自我管理能力不強，無法靜下心來進行自主學習、自主管理，歸根到底就是學生在學習中存在極強的盲目性，缺乏明確的學習目標。

面對這一現狀，必須要帶領學生制定明確的學習目標，使其逐漸擺脫盲目的學習狀態，真正推動學生的自我管理。一方面，化學教師必須要指向核心素養的內容，帶領學生設計出與其實際學情相契合的化學學習總目標。并對學習總目標進行細化，使其變得更加具體，使得學生在明確學習目標的引導下，自主進行課前預習、認真聽講、認真復習等。一旦學生擁有了明確的化學學習目標，就能產生預期相契合的思想覺悟，并在日常學習中付諸行動，逐步管理更好自己；另一方面，在高中化學學習的過程中，學習目標是一個長期性任務。學生在學習的過程中，受到多種因素的制約，常常會產生放棄的念頭。鑒于此，教師可結合學生的行為習慣，采取循序漸進的方法，引導學生從小目標做起，嘗試自主管理，只要其在規定的時間內完成之后，就可對其進行一定的獎勵和肯定，不斷提高學生的自主管理意識［2］。

（三）基于自主管理的教學氛圍營造

在教學活動中，為了強化學生的自主管理意識，提升學生的自主管理能力，必須要在日常教學活動中，給學生營造一個平等和諧的學習氛圍，徹底將學生從“教師主導”的化學學習模式下解放出來，而是在尊重學生主體地位的基礎上，促使其在和諧、活躍的氛圍中，逐漸轉變不喜歡化學、被動學習的狀態，并逐漸產生一定的自主管理意識。例如，在“有機化合物”這一章節內容的教學中，由于與有機化合物相關的知識比較抽象，學生在理解、記憶的過程中，常常面臨著較大的困難。在傳統的課堂氛圍、教學模式中，學生由于長時間處于被動學習狀態中，缺乏自我管理和約束的意識。因此，教師必須要為學生營造一個更加豐富、活躍的課堂氛圍，靈活借助多媒體信息技術，借助直觀化模式，將其直觀、形象地呈現在學生面前。同時，教師還要求學生在學習的過程中，如果出現了與教師不同的觀點，就鼓勵學生提出來，與其他的學生一同進行交流、探索，即便這一觀點是錯誤的，也不能對學生進行批評，而是鼓勵、肯定學生能夠提出不同觀點的行為。如此一來，在良好氛圍中，能夠潛移默化地影響學生的行為，強化學生對自我行為的約束，促使學生在良好課堂氛圍的影響下，逐漸喚醒自身的自主管理意識和自主管理能力。

（四）基于自主管理能力喚醒學生學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，唯有喚醒學生的內在求知欲望，學生自主性才能激活，自主參與各項學習活動，合理分配時間，提高學習效率，最終在自主管理能力的驅動下，更好地開展學習。以往，學生對化學知識強行記憶，被動完成各項化學測試和教師安排的學習任務，高強度和枯燥的學習活動常常會讓學生產生厭惡的心理，自主管理能力更是無從談起。鑒于此，化學教師在強化學生自主管理能力時，唯有立足于高中化學學科的特點，關注學生的自主學習體驗，給學生更多的自主學習和自主管理空間，激發學生自主管理意識，使其感悟到化學的魅力，逐漸參與到化學探究活動中，并在活動中獲得知識增強自主管理能力。例如，在“非金屬及其氧化物”的教學中，教師在強化學生自主管理能力時，就指向學生的化學學習興趣，從學生常見的非金屬及其氧化物入手，諸如碳、氮、硫等，其氧化物一般為氣體，是造成溫室效應的主要元兇，營造學生熟悉的情感，遷移學生經驗，最終在情感的驅動下，逐漸喚醒了自身的化學學習興趣。如此，在學習興趣的驅動下，不僅激發了學生的學習熱情，有效提高了自主管理能力，也體現了化學教育價值，為實現化學的高效學習奠定了堅實的基礎［3］。

（五）基于自主管理能力實施合作學習活動

基于新課程的“自主、合作、探究”新型的學習模式，凸顯了學生的課堂主體地位，引導學生以知識建構者的身份，經歷知識生成、發展等過程，最終在合作探究、思維碰撞等過程中，促進化學核心素養的生成。合作能夠更好地讓學生分析化學知識，協同進行探究和思考活動，提高學生自主意識，約束了自身的行為，有利于學生自主管理。因此，在合作學習中，教師與學生一同探索利于學生自主性發揮的管理體制，賦予小組長的管理權力，使其負責小組成員的學習和管理。另外，在小組學習的過程中，學習小組成員也在相互監督的過程中，共同實現了自主管理，最終經過共同分析、共同探究、共同解決問題這一方式，完成了學科素養下的教學目標。例如，在“硅”化學性質的探究過程中，教師借助學習小組這一載體，首先給學生拋出問題“光纖的成分是什么？”待到學生回答出是“二氧化硅”之后，引導學生結合自己的生活進行思考，“生活中哪些材料中還含有這種物質？”接著，引導學生在小組長的帶領下，從分類與比較的角度出發，圍繞二氧化硅的化學性質進行思考和討論，思考“實驗室盛放NaOH 溶液的試劑瓶子為什么要用橡膠塞，而不用玻璃塞？量筒上的刻度是如何刻上去的？”讓學生自主思考、合作探究，通過小組行為強化學生自主參與意識，增強學生自主管理效果，自主獲得二氧化硅的性質，形成了完善的知識結構，體現學生的自主性，自主管理能力的形成也是水到渠成的事情了。

（六）基于自主管理能力優化實驗教學

實驗是再現化學反應發生過程、探究科學知識的必經之路，優化化學實驗教學，并將其與理論教學整合到一起，是提升高中化學課堂教學質量的重要途徑。同時，這也是培養自主管理能力的不二選擇。教師應關注學生實驗效果和參與積極性，持續優化實驗教學方案，選擇契合學生生活和興趣的素材和資源，引導學生結合所學的化學知識，自主設計化學實驗方案，讓學生經歷猜想、設計、操作、觀察、驗證的實驗過程。思考實驗操作的作用，探索實驗現象背后的本質，規范實驗操作規則，掌握相關的理論知識，并促進學科素養的有效落實。例如，在“金屬鈉的化學性質”研究中，就先將原子結構示意圖展示在學生面前，指導學生進行觀察、分析，并將鈉的化學性質推導出來。接著，引導學生開展“鈉在氧氣中加熱”的實驗，指導學生一邊操作實踐，一邊觀察實驗現象。在這一過程中，學生在實驗操作和觀察中，發現鈉先熔成小球，接著出現燃燒，發出黃色的光，最終生成了淡黃色的過氧化鈉。接著，引導學生圍繞化學實驗進行思考“這一化學反應是否屬于氧化還原反應？如果是，氧化劑、還原劑分別是什么？我們在日常生活中，常常運用鐵制、鋁制的水壺燒熱水，這說明金屬與熱水之間是不會發生化學反應的，那么，是不是所有的金屬都不會與熱水發生反應呢？”同時，思考本次實驗中鈉為什么會浮在水面上？為什么融化成一個球？小水為什么會在水面上游動？在水中滴入酚酞溶液之后，為什么會出現變色的現象？鑒于此，學生在化學實驗觀察、操作和思考的過程中，有利于形成自律、自我管理的品質，提高合作探究能力，實現化學知識學習的高效性。

（七）基于自主管理能力積極評價

在高中化學課堂教學中，要想真正提升學生的自主管理能力，還應充分發揮教學評價的價值。以往，高中化學教師在實施評價時，常常受到傳統教學理念的束縛，將教學評價集中在“對錯”的層面中，并且以考試作為唯一的評價方式。這種落后的教學評價模式，嚴重影響了學生的學習積極性，并阻礙了學生的自主管理能力提升。鑒于此，高中化學教師必須要構建一套更為積極、完善的教學評價制度，對學生的學習思路、學習方法、學習結果進行全面、客觀的評價；同時，還應借助積極、肯定的評價語言，使得學生受到鼓舞，更加嚴格律己，實現自律、自控，提升自主管理能力［4］。

綜上所述，鑒于化學學科的特點，唯有增強自主管理能力，才能更好地實現學生的主動學習和探究，將化學課堂交給學生，形成自主學習習慣，培養學生的化學核心素養。鑒于此，高中化學教師唯有重視學生的自主管理能力，并及時轉變角色，帶領學生主動參與化學知識探究活動，體現學生主體意識，通過活動幫助學生形成嚴于律己的優秀品質，促使學生在化學課堂學習中，逐漸提升自身的自主管理能力。