淺談在高中化學教學中實施素質教育

鄭立霞

（甘肅省鎮原縣屯字中學，甘肅鎮原 744502）

高中化學教學要貫徹“面向現代化、面向世界、面向未來”的方針，更好地激發學生的化學興趣，發展學生的化學素養。但受應試教育的影響，很多高中化學教師和高中生都把高考放在第一位，只要在高考中取得好成績就行，其余都不重要，這一理念會造成高中生高分低能現象的產生，不利于高中生的長遠發展。在高中階段，化學是一門重要學科，肩負著培養學生科學素養的重任，還決定學生未來的人生走向。為了順應時代的發展，使化學教學更好地滿足社會發展的需要，高中化學教師必須轉變傳統的應試教學理念，將教學重點轉到培養學生素質和素養上，在化學教學過程中全面落實素質教育，增強化學課堂的趣味性與吸引力，為學生搭建更加廣闊的學習平臺，打造高效的化學課堂，為國家和社會培養具有高知識、高能力、高素質的時代新人。

一、高中化學教學中實施素質教育存在的問題

（一）對趣味教學理解不足

保持課堂教學的趣味性是提升學生綜合素質與化學課堂教學質量的關鍵，也是實施素質教育過程中需要教師高度重視的問題。然而，就目前的高中化學教學而言，很多化學教師在提升課堂趣味性方面下的功夫還不夠，即使增加了一些趣味性的教學環節，但在使用頻率和有效性上還缺乏細致的研究。有些教師過度使用多媒體課件教學，把課件制作的過于花哨，雖然有效吸引了學生的注意力，卻容易將學生的精力分散到一些與化學學習無關的內容上，取得適得其反的結果。還有些化學教師過度運用游戲教學，雖然課堂氣氛被調動起來，但也助長了學生“貪玩”的心性，使學生只關注游戲中“玩”的因素，對其中蘊含的化學知識置之不理，影響了學生化學學習的有效性。

（二）對學生思維引導不足

在素質教育背景下，多種多樣的課堂教學方式不斷被應用到化學教學中，提升了化學課堂教學效果，也為學生提供了多元化的學習方式。但是，為了提高升學率，化學教師卻一味地為學生講解識點或向學生灌輸解決化學問題的思想與方法，在引導學生有效思考方面做得不夠，令學生的自我探究意識不強，過度依賴教材和教師，缺乏質疑態度與創新的精神。還有的高中化學教師只關注學優生的思維發散，卻忽視了對學困生的教育和啟發，使得化學課堂陷入僵局，背離了素質教育的初衷。

（三）理論與實際聯系不足

化學是一門與現實生活具有緊密聯系的學科，教師在課堂教學的過程中需要將化學知識與學生的實際生活建立起有效的聯系，更好地幫助學生學習與理解化學知識點，提升學生解決實際問題的能力。但從當前的高中化學教學來看，教學過程中理論與實際的聯系還不夠充足，在講解化學理論時很少聯系生活中的真實案例，在理論應用中缺少實踐活動設計，導致很多高中生掌握了大量的化學理論知識，卻不懂得怎樣去應用，影響了學生實踐能力的提高。還有些化學教師對實驗課認識不足，在實驗教學中對學生干預過多，沒有給學生提供理論聯系實踐的機會，導致學生不會應用化學知識解決實際生活中的問題，無法促進學生化學綜合素質的提升。

二、在高中化學教學中實施素質教育的策略

（一）創設教學情境，激發學習情感

情境教學作為一種有效的教學手段，在各學科教學中得到了廣泛的應用，深受廣大教師和學生的喜愛。在素質教育背景下，高中化學教師也應當結合教學內容，創設不同的教學情境，將化學知識融入具體的情境中，便于學生理解與接受，激發學生學習化學的熱情，使課堂教學達到事半功倍之效。化學知識來源于生活，生活中處處都包含著化學，對于高中生而言，化學知識是抽象的、復雜的，很多化學知識單靠教師的口頭講解，學生很難理解，因此高中化學教師要秉承“生活即教育”的教學理念，創設生活化的教學情境。在理論教學中，教師要聯系生活實際，為學生列舉化學在現實生活中的應用實例，引導學生能更好更快地理解課堂所學的化學知識。在課堂導入階段，教師還可以利用多媒體為學生展示一些現實中常見的生活畫面，引導學生應用所學的化學理論來解釋生活現象，從而拉近化學知識與學生之間的距離，增強化學學習的親近感。教師還可以在課堂教學中引入學生感興趣的生活熱點話題或社會熱點事件，引導學生從化學的角度對其進行分析與評論，也可以組織學生開展小組合作學習，運用所學知識來探究解決問題的方法，提高學生運用化學知識的能力。我們學到的每一個化學知識都是化學家智慧的結晶，蘊含著化學家的心血。在課堂教學中，教師可以利用化學史料創設人文情境，將化學教學與德育教育有機結合起來，讓學生在追溯化學家歷史足跡的過程中，感受化學研究的艱辛過程，學習化學家從事化學研究的優秀精神品質，為自己的化學學習注入動力。高中生可以在課后利用互聯網去查找化學家的故事或偉大的成績，拓寬學生的知識面，激發學生的內在情感。

（二）重視實驗教學，培養實踐能力

化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，也是提升學生綜合素質的重要途徑。在高中化學教學中，教師要注重實驗教學的有效落實，從學生的認知規律出發，科學合理地設計實驗教學，為學生提供更多自主學習與實踐的空間，讓學生在自主探索的過程中獲得知識與能力的提升。高中生思維活躍，對于新鮮的事物具有強烈的好奇心，高中化學教師在實驗教學中可以充分利用學生的這一心理特點，設計具有趣味性的化學實驗，為學生展示一些意想不到的實驗現象，使學生能夠更好地感受化學學科的神奇與魅力，使學生在驚嘆之余對化學學習產生興趣。在實驗操作中，化學教師要減少對學生的干預，提供給學生更多自主實驗的空間，在保證安全的前提下鼓勵學生發揮自己的想象力，對傳統的實驗工具、實驗過程和實驗方法進行大膽改進與創新，變傳統機械性的實驗為開放性的實驗，增強實驗教學的趣味性和實用性。化學教師還可以讓學生將一些生活中的廢舊物品作為實驗材料帶入實驗室，自主設計實驗或對傳統實驗進行創新，既可以提高高中生的創新能力，又能更好地促進學生環保意識的提升。由于很多化學實驗都存在一定的污染性，化學教師在實驗教學過程中要向學生滲透綠色化學的理念，規范學生的實驗操作過程，盡可能減少實驗藥品的浪費和廢棄物的污染，構建綠色化學實驗室，提高學生環保的自覺性。在高中化學實驗教學中有一些化學實驗具有一定的危險性，有一些化學實驗對實驗條件和器材要求較為嚴格，還有一些化學實驗的反應時間較長，普通實驗室難以實現，這些實驗就成為化學教學的難點。為了解決這些問題，高中化學教師可以充分發揮現代信息技術的優勢，利用視頻、動畫等形式再現實驗過程，通過多媒體的慢放、快進、放大等功能，讓學生反復觀看實驗過程，認真體會實驗細節，幫助學生加深對化學知識的理解。化學教師還可以利用現代信息技術為學生搭建仿真化學實驗室，創設逼真的實驗場景，讓學生通過點擊鼠標模擬實驗操作過程，使學生可以獲得與真實實驗相似的學習體驗，提升學生的實踐能力。

（三）優化習題設計，鍛煉思維品質

習題教學是高中化學教學中必不可少的環節，對鞏固化學知識、理清知識脈絡、完善知識結構有重要的作用。高中化學教師在實施素質教育的過程中，要遵循學生的認知規律，結合學生的最近發展區優化習題設計，鍛煉、提升學生的思維品質，培養學生良好的思考習慣。在核心素養理念下，化學習題教學應當由傳統的題海戰術轉向習題精選，由重知識向重思路轉變，由就題論題向借題發揮轉變，滿足高中生的差異化學習需求。在習題教學中，化學教師可以從學生已有的知識與經驗出發，進行啟發式教學，通過對學生進行積極有效的啟發，更好地激活學生的邏輯思維，促使學生更加積極地思考，真正認識到化學學習的價值與意義。在習題設計中，化學教師可以多為學生設計一題多問的題目，將多個化學知識點融于一道習題中，按照由易到難、層層遞進的原則對學生進行點撥、誘導，將學生的思維引向深入，讓學生回答完化學問題后都能有所收獲。教師可以為學生設計開放性、探究性的化學習題，引導學生從多層次、多角度進行分析與思考，打開學生的思維，讓學生掌握更多解決化學問題的思想方法，培養學生思維的獨創性。教師可以結合教學內容設計一些“陷阱題”“障礙題”，對學生進行轉換思維訓練，增強學生思維的深刻性與靈活性，使高中生可以靈活應對各種題型。教師要根據學生的學習水平、學習能力等設計具有不同難度層次的習題，讓學生根據學習實際選擇適合自己的題目練習，使每個學生的化學思維都能夠在習題課中有所提高，讓高中化學課堂成為學生學習的樂園。化學教師在設計習題時還要注重習題內容與生活實際的聯系，結合學科前沿、社會熱點、工農業生產等開發多種題型，將對化學知識的考查融入具體的背景中，增強習題設計的時代感和生活氣息，培養學生關心社會、熱愛生活的積極態度，增強學生的社會責任感。

（四）開辟第二課堂，開闊知識視野

在高中化學教學中落實素質教育，僅靠課堂教學遠遠不夠，教師還要積極開辟化學的第二課堂，作為課堂教學的調劑與補充，改善學生枯燥的學習生活，使學生保持對化學學習的興趣，同時也為學生提供更廣闊的科學探究空間，進而有效地培養與激發學生的科學意識和科學精神。在課后，化學教師可以從學生的興趣愛好出發，成立課外活動興趣小組，組織學生利用課外活動時間開展一些化學小游戲、制作化學小教具等活動，指導學生利用生活中的廢舊材料自主設計化學實驗，培養學生獨立思考、自主探索的精神。化學教師可以組織學生開展與工農業生產有關的“小化工”活動，指導學生利用實驗室的藥品、器材等制作出現實生活中常見的雪花膏、花露水、碘酒等，通過這些具有實際意義的化工產品，讓學生感受到化學學科的神奇，同時也認識到學習化學是有用的，從而提高學習化學的積極性。化學教師還可以組織學生深入社會開展與環保有關的調查研究活動，讓學生通過走訪、調查了解，感受自己身邊的環境問題。鼓勵學生運用所學知識去探究解決這些環境問題的方法，增強學生的實踐能力，讓學生意識到環境保護是每個人應盡的責任與義務，提升學生的道德品質。另外，高中化學教師還可以鼓勵學生定期制作化學小報、化學黑板報等，相互交流自己的學習經驗與學習方法，相互分享自己收集到的化學前沿知識，不斷開闊學生的知識視野，使之獲得更多的化學知識與化學思想方法，有助于提升學生的化學綜合素質。

（五）完善教學評價，樹立學習自信

隨著素質教育的實施，傳統教學評價的弊端日益凸顯，特別是對于化學這門操作性比較強的學科，單純地使用傳統教學評價方式很難對學生做出客觀、全面的評價，教學評價對學生的激勵作用不能得到充分發揮。高中化學教師要秉承素質教育理念，將終結性評價與過程性評價相結合，更好地實現評價方式、評價主體的多元化，充分發揮學生的個性，提高學生的整體素質。教師在對學生進行評價時，不能只局限于學生的學習成績，還要了解學生內在的學習需求，及時指出學生在化學學習過程中存在的問題，更好地促進學生化學學習潛能的激發，促進學生綜合素養的提升。在教學過程中，高中化學教師要觀察學生的學習表現，并且要對學生的表現做出積極的評價，同時還要鼓勵學生之間進行相互評價，從而達到交流與合作的目的，促進學生之間的優勢互補。化學教師還要鼓勵學生對教師進行評價，一方面消除師生間的隔閡，另一方面為教師改進教學方法提供依據。為了將學生的學習成績和成長記錄相結合，讓教師和學生看到學生動態的發展過程，化學教師可以采用電子檔案袋的評價方式，將學生在日常學習中的各種表現、考試成績、取得的獎項等都保存到電子檔案中，定期打開讓學生回顧自己在學習和發展中的優勢與不足，以及在目標實現過程中付出的努力與進步，以此激勵學生不斷進取，增強學習的自信。

綜上所述，素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。在這種大環境下，高中化學教師必須樹立起全新的教學理念，堅持學生的主體地位，以培養和發展學生的科學素質為中心，創新化學課堂教學模式，構建自主、高效、開放的化學課堂。同時，還要善于利用多種教學資源，更好地激發學生課堂參與的積極性，幫助學生更加有效地掌握化學知識，提升化學能力，形成良好的科學品質，促進全面發展。