農村地區小學語文教師專業成長的有效途徑

蘇天喜

（甘肅省古浪縣土門教場完全小學，甘肅古浪 733102）

在課程改革和教育發展的新時期，教師應該順應改革和發展的主題，不斷提升個人教育的專業性。而對小學語文教師專業成長的有效途徑進行分析和解讀，就是為了順應當下教育界的發展主題，為農村地區的語文教師提供成長和發展的機會，讓他們在自主學習、集體培訓和教研活動中不斷提升專業能力。以下將對農村地區小學語文教師的專業成長路徑展開探究和分析。

一、建設校本資源平臺，拓展教師資源儲備

無論是教師的個人發展還是語文教學的發展，都要依托豐富的資源儲備，只有教師具備豐富的學習資源和教學資源，他們的教育專業性才能不斷增強。所以，為了促進農村地區小學語文教師的專業發展，拓展教師的資源儲備，學校可以致力于建設校本資源平臺，助力教師的自主學習和深入鉆研，讓他們在豐富的資源儲備中不斷提升個人素質，并在語文教學中引進多樣化的教學資源，進而形成一個良好的教與學的循環［1］。

不過，在現階段的農村小學校園中，由于學校對資源數量和質量的認知不清，對小學語文教學的重視度不足，導致沒有在學校內部建立資源平臺，也沒有為教師的個人發展提供必要的資源和物質支持，所以教師在自主學習和教學的過程中呈現出資源緊缺、素材匱乏的狀態，這也在一定程度上制約了教師能力的發展。

針對教師資源儲備量匱乏的問題，學校可以結合小學語文教學的特征和校內現有的資源，建設專門的線上線下資源平臺，讓教師在線下可以借助小型圖書館查找資料，線上則可以借助教學資源儲備庫等平臺，獲取多樣化的資源和教學素材。與此同時，教師還可以在教學過程中完成資源的更新。利用資源平臺的支持，教師能夠在教學準備期和課后時間展開自主學習，提高自身的專業素養與能力，以此達到拓展教師資源儲備、提升教學專業性的目的。基于此，教師可以根據具體的教學內容，挑選恰當的教學資源，并對其進行再加工和處理，如此，不僅拓展了資源的使用范圍，而且鍛煉了教師的資料處理能力，真正實現了教學相長。

二、定期開展教研活動，促進教師專業成長

（一）定期開展試講教研活動，促進教師專業成長

講課是教師呈現語文知識、傳遞教學思想的一個關鍵途徑，只有不斷提升小學語文教師的講課能力，才能真正促進其專業成長。所以，在教研活動中，為了提升農村地區小學語文教師的專業能力，推動教師間的合作交流，學校可以定期開展試講教研活動，為教師提供集體交流的機會，讓他們在公開試講中鍛煉講課技巧、提升教學能力，促使他們在互動和溝通中建構完善的教學體系。然而，大部分農村小學都缺乏完善的教研機制，部分學校還存在應付了事、得過且過的消極心理，既沒有定期舉辦教研活動，也沒有在教研活動中設置專門的試講板塊，所以教師講課的專業性和課堂把控能力都略顯不足。

對于農村小學語文教師專業不足的問題，學校可以根據語文教學的實際情況，構建完善的試講教研體系。比如，通過設計試講活動、公開評課、議課交流等方式，讓學校教師展示不同的教學氣質，展現不同的教學方法，在提升教師專業能力的同時，也能夠傳遞新穎的教學方法。思維的碰撞和智慧的交流能夠為教師的成長和發展提供有利的條件。在試講活動中，講課教師要多與其他優秀教師展開互動和交流，學習他人身上的優點，彌補自身存在的不足。聽課教師也應該對講課教師在教學過程中表現出來的亮點給予肯定，并對其存在的問題及時給出指導意見，這樣講課教師才能不斷提升對于課堂中的細節處理和節奏把控等能力，并以更加飽滿的狀態參與到實際的課堂教學中，以此促進教師的專業化成長。

（二）定期開展培訓教研活動，促進教師專業成長

培訓是促進教師專業成長、提升小學語文教師群體專業性的有效舉措，如果學校能夠在內部定期開展培訓教研活動，就能夠有效啟發教師的學習意識，推動其專業發展。所以，為了促進小學語文教師的專業發展，讓他們養成自主學習的習慣，學校可以聯合教育部門定期開展以培訓為目的的教研活動，助力教師了解和學習先進的教學理念、科學化的教學方式，促使他們在集中的時空環境中與語文教育專家、本校內的優秀語文教師進行多元互動和交流，從而在爭辯、討論等流程和環節中不斷提升專業素質。

但是，在過往的小學語文教學體制中，部分農村學校未能定期開展培訓活動，也沒有為教師的成長和發展提供必要的條件，所以小學語文教師很難全面了解學界的先進思想和理念，這就導致他們在實際的教學和工作過程中表現出專業性不強的狀態。為了有效改善這種情況，學校要秉承著為教師服務的原則和態度，為教師提供必要的學習資源和環境，開展校內交流備課和教研心得分享、聘請校外優秀教師分享教學經驗等多種交流互動的形式，為教師備課和教學提供明確的方向，在真正意義上實現資源共享。這樣原來的單一備課過程就會成為教師合作、實踐和創新的教研過程，切實有效地提高了教師的教學能力。此外，學校還可以為教師爭取參加由省、市定期組織的培訓教研活動的資格，讓教師走出去學習語文教學思想和先進教育理念，以此提升他們的專業能力和執教能力［2］。

三、成立教師學習小組，提升教師綜合能力

（一）成立線上學習小組，擴充教師知識儲備

在現代化社會中，信息技術成為教師教學和學習過程中的有效手段，它不僅能夠擴充教師的知識儲備，而且能夠創新其學習方式，對豐富語文課堂教學內容有著重要意義。所以，為了進一步擴充教師的知識儲備，提升其綜合能力，學校可以成立線上學習小組，讓教師以小組化的形式展開學習，促使他們借助信息技術進行合作學習和探究，共同解決語文教學中遇到的疑難問題，從而突破時空條件限制。但是，由于可持續發展意識薄弱、對教師的成長發展重視不足等因素，大多數農村小學還未成立線上學習小組，教師只能通過線下不定期的教研活動開展學習和培訓活動，所以教師的教學和學習資源儲備明顯不足。

為了轉變教師資源儲備不足的現狀，學校可以借助信息技術平臺引導語文教師展開線上小組學習，通過互動和溝通，解決教學中遇到的問題，還可以開線上會議，促使他們能夠以線上方式搜集學習資源和語文教學資源。這樣，教師在遇到教學難題時，可以及時向其他成員求助，盡快商議出解決問題的方法，進而擴充語文知識儲備、提升教學專業性，進一步提升課堂教學質量。

（二）成立線下學習小組，增強教師教學能力

教學能力是教師綜合能力的重要組成部分，而對于小學語文教師來說，成立線下學習小組是增強他們教學能力的一個有效途徑。因此，為了提升農村小學語文教師的綜合能力和教學能力，學校可以成立線下學習小組，為教師提供深入鉆研和共同成長的環境，讓他們在小組中共同討論教學方案、反思教學中的不足，進而在發揚優勢和彌補不足的過程中增強綜合素質［3］。然而，在現存的農村小學語文教學體制中，部分學校沒有針對小學語文學科成立線下學習小組，也沒有引導教師在線下展開小組學習，導致教師在遇到難題或者教學難關時很難獨立解決，久而久之，削弱了其教學信心。

針對這一問題，農村小學可以以提高教師教學能力為目的，讓教師在線下展開合作學習，根據個人的實際情況，選擇建立組織明晰、扁平化或是差異性等多種類型的學習小組，鼓勵教師互相檢驗和審核教學方案，讓教師在探討的過程中明確自己所制訂的教學方案的不足之處，促使他們在多元思維的啟發下設計出更加完善的語文教學計劃，并能夠將其應用于實際的語文教學過程中，以此體現出教師學習小組的價值和作用，達到提升教師教學能力和綜合素質的目的。

四、組織外派培訓活動，開闊教師知識視野

外派培訓活動是開闊教師知識視野、激發教師教學熱情的有效途徑，如果學校和教育部門能夠為教師提供參與外派培訓活動的機會，那么農村小學語文教師的專業性發展之路就會變得更加通暢。所以，為了開闊農村小學語文教師的知識視野，促進其專業性成長，學校可以聯合當地教育部門組織外派培訓活動，助力教師的專業發展。他們在外出培訓的過程中學習語文教學知識，掌握語文教學方法，能夠促使他們在開闊視野的過程中提升專業能力，為建立擁有良好思想品德和業務素質的教師隊伍打下堅實的基礎。但是，由于教學資源匱乏、發展意識薄弱、培訓名額有限等因素的影響，農村小學極少為教師提供外出培訓的機會，這不利于語文教師的專業發展，也無法全面提升教師的語文教學能力。

因此，農村學校可以秉承可持續發展的原則，致力于促進教師的專業發展，一方面積極響應上級部門的號召，為本校教師申請參與培訓的名額；另一方面，動員教研組長、優秀教師及各年級課任教師外出學習，以帶薪培訓的方式讓教師踴躍地參與培訓活動，驅使他們在參觀優秀語文試驗教學點、聽取專業講座等環節和流程中開闊知識視野，不斷增加專業儲備，以此達到提升農村小學語文教師專業能力的目的。根據教學實際發現，教師外出學習后，視野不斷開闊，教學經驗更加豐富，提高了教育教研能力，能夠高質量地完成學校教學和教研工作。

五、優化教師考核機制，創造公平工作環境

公平公正的工作環境是促進教師專業發展、增強教師教學積極性的前提條件，而在小學校園中，完善和優化考核機制則是創造良好工作環境的有效方式之一。因此，在促進農村小學語文教師專業成長的過程中，學校可以將創造公平公正的工作環境作為重要的任務，通過優化教師考核機制的方式，為教師營造和諧友善的工作氛圍，促使他們在良性競爭、互幫互助的評價機制中有針對性地展開專業學習。而在當前的農村小學語文教學環境中，學校以語文教師的教學成績作為考核的唯一標準，以學生的考試成績衡量教師的教學效果，這在一定程度上違背了公平公正的原則，也使得課堂教學遲遲無法擺脫應試教育的影響［4］。

針對上述問題，學校可以對考核和評價教師的機制進行改革和優化，以教學成績、課堂組織形式、課堂教學效果等為考核內容，以學生、家長、同組教師和主管領導為評價主體，通過面談、課堂觀察、非正式交流等形式，形成包含自我評價、同行評價及領導評價的綜合考核機制，讓教師在考核中認識到自己專業上存在的不足。基于此，學校可以根據具體情況制定適合教師考核的評價制度，并充分發揮對教師專業能力發展的引導作用，推進科學、合理的評價改革形成，促使教師不斷進步。

六、開設課題研究機制，增強教師專業素質

在課程改革的背景下，項目化的課題研究機制是增強小學語文專業素質的有效方式。所以，為了增強教師的專業素質，全面提升教師的語文教學能力，學校可以引導語文教研小組開設課題研究機制，以專項化學習的方式共同探索語文教學的深層內涵，促使他們在深入研究的過程中增強語文素養和專業能力。但是，在現階段的農村小學中，大部分教師缺乏開展專題研究的意識，也未能在備課階段展開項目化學習，導致教學中出現的問題未能及時解決，專業素質增長速度緩慢。

因此，學校可以引導語文教師展開專門化的課題研究，讓他們選取語文教學中的某一個話題或知識點進行深入探索，由教研組長負責布置、指導和協調課題組的具體研究工作，其他教師則要服從統一領導，認真完成課題工作內容，并定期開展研討會，依次闡述對課題的見解和建議，以此達到增強教師專業素質、拓展其思維深度的目的。同時，為了保證課題研究順利進行，學校要建立完善的管理措施，規范教師的教學行為。基于此，教師在研究中集體學習，能夠激發起好學精神，在課后認真自學與課題相關的各類資料，不斷擴大知識面，提高專業教學能力。

綜上所述，小學語文的專業性直接影響著語文教學的效果和小學生的成長、發展，只有教師不斷提升教學的專業性，語文教學的未來才會一片光明。因此，學校要為教師的個人成長和集體發展提供資源和機會，讓教師在充足的資源和創新化的發展模式中提升個人素質和專業能力。與此同時，教師也應樹立終身學習和可持續發展的意識，在工作之余展開高效率的學習，不斷提升個人的教學能力和教學的專業性。