后疫情時代的新聞傳播教育：范式變革、理念轉變與國際合作

□欄目主持│本刊記者

（排名以姓氏拼音為序）

艾倫·斯塔維茨基內華達大學新聞學院院長

陳昌鳳清華大學新聞與傳播學院常務副院長

黃煜香港浸會大學影視學院院長

胡翼青南京大學新聞傳播學院副院長

姜紅安徽大學新聞傳播學院院長

拉勒米·泰勒加州大學戴維斯分校傳播學系系主任

勞爾·瑞斯艾默生學院、傳播學院院長

李本乾上海交通大學媒體與傳播學院院長

林珊珊新加坡科技設計大學人文、藝術與社會科學學會院長

漆亞林中國社會科學院大學新聞傳播學院常務副院長

強月新武漢大學新聞與傳播學院院長

隋巖中國傳媒大學新聞學院院長

韋路浙江大學傳播與國際文化學院院長

俞南中佛羅里達大學尼科爾森傳播與媒體學院副院長

張明新華中科技大學新聞與信息傳播學院院長

張濤甫復旦大學新聞學院執行院長兼黨委書記

張曉鋒南京師范大學新聞與傳播學院執行院長

支庭榮暨南大學新聞與傳播學院院長兼黨委副書記

周勇中國人民大學新聞學院執行院長

新聞傳播教育在培養新聞專業人才，推進大眾傳播發展，促進人類信息交流中承擔著不可替代的使命任務。后疫情時代，全球化面臨新的復雜格局，人類文明交往面臨新的困境。新聞傳播教育如何與時俱進、開拓創新，加強交流合作，促進多元文明交流互鑒，以適應新時代國家發展重大戰略的要求，亟待學術界及整個社會予以關注和研究。

一、范式變革：新聞傳播學科的體系重構

本刊記者：新技術革命，包括疫情常態化的新環境給新聞傳播教育帶來深刻影響，新聞傳播學科建設將面臨怎樣的新變化？

張濤甫：新傳播技術革命所帶來的變化，20多年來都在深刻地影響著我們。后疫情時代線上與線下語境互相混合，疫情導致的隔離狀態與技術帶來的連接狀態互相疊加，形成了新的交往景觀。

新聞傳播教育目前面臨著三重任務，包括人才培養、科學研究以及對行業和社會服務。但這三扇門都沒有充分打開，整個社會發展包括技術給我們帶來的挑戰是空前的。從新聞傳播的知識生產和創新來講，處于新舊傳統的交匯點，重塑新聞傳播教育、重構學科體系極為迫切。新聞傳播教育要重建確定性與新聞傳播價值和秩序，要力求更廣泛的公共價值。

隋巖：新聞傳播學科的主要研究對象之一——互聯網，不僅在影響個體的生活方式，也在改變著社會的組織方式、生產方式、文化關系等等。新聞傳播學科隨之不得不變，并不斷與其他學科發生交叉，諸多問題中主要研究什么問題，以及如何把握和其他學科的關系成為新聞傳播學科不得不面對的問題。

胡翼青：面臨工程化的數字時代，學科體系劃分原有的標準受到了巨大的沖擊，新聞傳播學科勢必要發生天翻地覆的范式變革，這種范式變革是知識邏輯發生變化之后必然要產生的反應。今天新聞傳播的邊界已經被徹底打破，一切東西在數字平臺上都會變得可能。數字把城市轉變為媒介，城市也把數字轉化為媒介，他們互為基礎設施，互為媒介。

媒介本體論的時代即將到來，“人、數字和空間”正在成為新聞傳播學科的哲學基座。面對這樣的時代，未來新聞傳播教育的根本理念是發掘人作為媒介的可供性，媒介即人，人即媒介。我們今天最需要的稀缺人才，就是那些把數字化和應用場景連接在一起作為媒介的新聞傳播人才，這個媒介在數字化和各種應用空間當中，要有足夠的技術技能和技藝來應對不斷發生變化的業界場景。媒介技術應用的能力以及溝通和傳播的技藝，將成為新聞傳播教育核心的內容。

艾倫·斯塔維茨基：新聞傳播教育體系的重建問題，應當從學科理論創新、產業數字轉型、高等院校跨學科交叉幾方面入手。內華達大學通過跨學科創新重塑新聞傳播教育，目前已與多個學院開展合作，并創新性地設立了英語和西班牙語雙語種項目，在健康傳播、紀錄片制作和體育傳媒等領域取得了一定的成果。

勞爾·瑞斯：在后疫情時代，各個國家應當正視局限性，促進公平，尋找創新方式進一步發展新聞傳播教育。要利用好現有的資源，加強學院之間的合作，盡量擺脫空間限制；在師資方面，可以考慮招募兼職或時空更加靈活的教員，探索多元的教學模型；在教學形式上，充分融合應用新技術，不斷創造新的教學模式，如線上教學、遠程教學、線上線下結合，實現教育資源的多樣性。

二、理念轉變：人文教育、多維能力重要性凸顯

本刊記者：在新聞傳播學科范式變革與秩序重建的背景下，新聞傳播在教育理念、新聞素養、能力培養等方面將發生怎樣的轉變？

姜紅：新聞業的實踐范式轉型，要求新聞傳播學科從傳統的二元論走向多元互動的關系主義，從表象式的“近觀”轉向行動導向的“參與”。這種范式轉型將帶來新聞傳播教育理念的轉變。新聞傳播教育更應立足中國情境，理解、描述、闡釋復雜的流動的實踐邏輯，培養具有“深描、轉譯、溝通、感受、連接”多種能力的新聞傳播行動者。

深描能力，即以多維視角看待和闡釋世界，尤其是看見物，看見過去不太展現和敞開的那部分的世界；轉譯能力，不僅僅是傳統的翻譯，也包括通過數字化方式對話語所進行的再度建構，講故事的能力就是一種轉譯；溝通能力，即對輿論進行研判、處置、應對和引導等新型的實踐能力；感受能力，指的是在情感轉向的大背景下，新聞傳播實踐者要具有發現情感、表達情感和共情的能力，這是以理性為主的傳統新聞教育當中相對忽視的能力；連接能力，既包括人與人的連接，也包括人與物的連接，尤其是未來在智能傳播時代，與多類型行動者連接的能力也是未來要鍛煉的實踐能力之一。

陳昌鳳：新聞教育要從價值觀、思維、能力三個維度著手，做好專業的素養教育和技能教育，以適應不斷變化的時代需求。

新聞教育首先應該是人的教育。在復雜的全球化背景下，新聞教育應當堅守人文底蘊，教會學生富有悲天憫人的情懷，具有同理心、共情心。21世紀以來，整個新聞傳播教育轉向社會科學方向，人文教育課程減少了很多，已經影響到學生的理解力、領悟力，對于問題的捕捉和感受力。這是一個不可忽略的大問題。

其次是綜合性思維能力的培養。技術帶來了新聞范式的變革，也帶來組織方式的變革，帶來思考和行為模式的變革。這就要求我們重視對思維能力的培養，甚至應置于專業能力之前。

最后是批判性思辨能力的培養。新聞傳播是特別依賴思維的智力活動，而思維是集分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化的復雜過程，需要大量專業化的訓練和實踐。通過分析、評估和創造思維方式以及一些綜合的培訓培養，最終提高學生的思維能力。

漆亞林：新聞傳播教育要培養“眼里有光”的人，培養有理想、有情懷、向真、向善的新聞工作者。這是新時代新聞傳播教育的使命，培養“眼里有光”的新聞人，才能傳遞理想之光、道德之光、文明之光，才能擔當起民族復興的大任，也有利于成就學科發展的主體性、合法性、有效性。

同時，新聞傳播學在轉向過程當中，除了職業培養，更重要的是對公眾的培養，從專業教育轉向公共教育、公共傳播和社會傳播。對公眾的媒介素養，包括媒介能力的提升，也應該是新聞傳播學教育需要面對的。新聞傳播院校還應注意發掘優勢，形成差異化。依托各自優勢形成教學科研成果的轉化機制，打造高質量人才培養支撐體系。

林珊珊：面對疫情流行期間大量涌現的不實、虛假消息，新聞工作者要“保持無畏”，鍛煉自己的批判性思維能力，牢記社會責任和社會使命；適應時代發展，新聞傳播工作者還應做到更加了解數據，掌握數據追蹤和數字分析的能力。因此，能夠適應未來的傳播專業人士應具備數據素養、數字化素養、研究素養和批判性素養。

三、能力轉向：中國立場與國際視野的鍛造

本刊記者：講好中國故事，傳播中國聲音，離不開具有國際傳播人才的培養。立足加強我國國際傳播能力建設，新聞傳播教育如何更好地承擔使命與任務？

李本乾：新的教育環境隨著后疫情時代的到來，逐漸從“屏對屏”轉為“面對面”，而VR等技術的出現使現階段的 “面對面”涵義更加廣泛。新聞傳播教育不僅要看到差異性，還應始終貫穿支持人類命運共同體的理念。在講好中國故事的偉大實踐中，怎樣從人類命運共同體的理念出發講好中國故事，應當確立新的標準，并結合產學研各種力量進行協同創新，培養推進國家融媒體戰略的高素質復合型人才。

強月新：在疫情反復的當下，對新聞從業規范和職業精神的呼喚具有前所未有的現實導向、急迫性和結構性。后疫情時代需要“輸出有依據、呈現有章法、表達有底線”的新聞人才；在新技術及其應用日趨成熟的大環境下，新聞傳播教育的內容應該體現和培養學生的技術賦能和技術批判理念；在機遇與挑戰并存的輿論沖突語境下，實現講好中國故事，傳播中國聲音，離不開具有國際視野的新聞傳播人才的培養和塑造。

人才培養的國際傳播能力建設，一方面要加強馬克思主義新聞觀教育，從中西比較視域下開展馬克思主義新聞觀教育，凸顯中國立場、中國態度、中國特色，造就具有家國情懷、社會責任的后備人才。另一方面要強調多語種能力的復合型知識結構，多語種能力是卓越新聞傳播人才的發展趨勢。夯實理論基礎，建構多元知識結構有助于在國際傳播中認識全面、理解準確、立場堅定，塑造開放國際化的教學生態，增進國際教學合作，推動跨文化交流，拓展國際視野，培養全局觀念。

支庭榮：在后疫情時代探討全球合作，不僅要關注如何講好中國故事，也要思考如何向中國講好世界故事，在國際傳播層面不僅要講“輸出”，也要講“輸入”；要從“交流”“治理”“平臺”幾方面著手，不斷提高我國在全球治理的參與度。具體在新聞傳播教育和研究當中要發掘更多的資源，進行更多的實驗，形成更多的模式，充分考慮建設國際傳播的資源庫、評價體系、評價方法，培養相應的國際傳播人才，來推動國際傳播工作。

拉勒米·泰勒：加州大學戴維斯分校在國際化教育方面的最終目標是讓學生更好地進行跨文化交流，促進其全球視野的發展，最終為國際合作與共贏作出貢獻。我們有許多專為國際學生設計的項目，通過更多地參與這些定向活動，提高國際學生修養，促進不同文化之間的融合，在國際生培養方案、課余活動、學習動機以及英語水平提高等方面探索可行的模式。

黃煜：香港浸會大學在后疫情時代進行了很多新科技的大規模應用，來提高人才培養。學院充分利用現有資源，舉辦普利策新聞獎得主工作坊，創辦學術刊物，且建成了集實驗室、工作坊、錄音棚、虛擬實境平臺、數據站以及課室于一身的特大空間，專為嶄新教學模式試驗計劃而設計，力求達到培育具有創意、擁有國際視野的專業人才的學科目標。

四、國際合作：探索開放、對話、合作、共享機制

本刊記者：后疫情時代，新聞傳播教育國際合作的挑戰有哪些？又該如何開展深入合作？

韋路：后疫情時代中國新聞傳播教育在國際合作方面要朝著“本土國際化”的方向發展。受疫情的影響，全球人才流動受限，“本土國際化”符合國際化辦學的發展規律，新技術的賦能也給國際合作帶來了很多新的機遇。全球化傳播時代，國際合作將比以前更加頻繁，更加緊密。

實現“本土國際化”，在人才培養方面，要堅持短期與長期中外合作項目結合；在科學研究方面，可尋求國內外科研合作機會；在隊伍建設方面，重構人力資源體系，打造跨學科、跨區域的國際化師資隊伍；在運行機制方面，也需要做進一步的探索，通過搭建不同平臺，建構國際新聞傳播教育的聯盟，使得中外新聞傳播院系能夠有更多合作交流的機會。

張明新：加強與世界的新聞傳播教育合作是當今中國新聞傳播教育實現高質量發展的重要動力。新聞傳播教育應當通過與各國新聞傳播學院開展多種形式合作，在全球范圍內整合優質教學資源，營造開放、對話、共享的文化氛圍，培養學生跨文化對話意識和能力，涵養學生廣闊的國際視野，提升新聞傳播人才培養的實際效果。

張曉鋒：學術交流是高校在人才培養和科研之外一個非常重要的支撐點。學術交流頻繁的活躍，反映了學科內生的活力和發展的動力，總體來講，學術會議的密度在逐漸增高，數量不斷增加，但在地區分布、議題分布等方面還存在著不平衡的現象。未來的學術交流要更加強調協作，兼顧學術基礎理論與前沿理論，實現廣泛性話題和專業性議題并舉。

俞南：后疫情時代，不僅要重新思考學校的管理、教學，還應反思新聞傳播學科未來的研究方向。提高公眾媒介素養是媒體人在21世紀最重要的任務之一；中美雙方雖有差異，但仍存在許多互通之處，期待未來與中國高校開展更多交流合作。

周勇：關于未來合作共享的幾點愿景。要重構教育交流的合作，積極響應“加強國家傳播能力建設”的號召，鼓勵中外學者進行更多元的交流交往。新冠疫情讓人們深刻意識到人類命運共同體的重要性，新聞傳播學科在面對全球重大議題時發揮著支撐性作用。凝聚中外新聞傳播院長力量，打造成一個信息共享、人員交流、科研問題合作的平臺，建立起常態化的工作機制，共謀學科建設的新藍圖。

五、結語

邁入新時代，新聞傳播教育如何更好地順應技術與媒體發展的趨勢，滿足國家發展和社會轉型的需求，適應后疫情時代的環境變化，有待于我們立足本土、融入國際、面向未來，以新理念、新思路構建新聞傳播學科的學術話語體系、教學實踐體系與人才培養體系。正如中國人民大學黨委常委副校長胡百精在2021年度中外新聞傳播學院院長會議致辭中指出的，在后疫情時代下探討新聞傳播教育與全球合作，應當關注合作的邏輯起點和現實基點。首先，要重返本原問題，思考新聞傳播學科是為了解決或解釋何種問題而產生以及是如何得以發展的，并為答案提供論據和創造條件。其次，要重振歷史資源，與歷史再對話，重新獲得大歷史觀和大敘事能力。傳播關乎人對現實世界和價值世界的介入、建構和改善，重返歷史可以再拾起問題意識并召喚未來意識。最后，要重申人之存在，在微觀層面要考察和體恤個體生命實踐的存在、交往，在宏觀層面探究契合共同價值的人類命運共同體的構建，讓新聞傳播學再度回到“人學”的根本屬性。