淺談核心素養導向下小學高年級課堂教學評價有效策略

柴愛玲

（甘肅省民勤縣北街小學，甘肅民勤 733399）

語文課堂教學要培養小學生的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，而課堂教學評價屬于課堂活動中的核心構成部分。在小學語文高年級課堂教學評價活動中，教師要實現教與學的相互融合，鼓勵學生積極參與到課堂教學評價中，展現出課堂教學評價的互動性及育人功能，讓學生從中不斷反思、歸納知識，提高小學語文課堂教學評價的有效性。

一、核心素養導向下小學高年級課堂教學評價現狀

（一）課堂教學評價時間受限

當前學生的學習任務較為繁重，在語文課堂教學中，教師需要講解的知識點比較多，這樣留給教學評價的時間就很少，有時教師也沒有更多的精力去開展課堂教學評價活動，無法提高語文課堂教學評價的質量。同時，在當前的小學語文課堂教學中，大部分教師把精力放在語文知識的教學、語文學習成績的考查上，沒有精力、時間去開展評價反饋工作，致使學生存在較大的學習壓力，盲目投入到語文知識學習、探究之中，缺乏語文學習方式的修正意識，無法提高學生的語文學習質量。

（二）評價制度不夠完善

在當前的小學語文高年級課堂教學評價中，評價制度不夠完善。教師很少關注學生語文學習中的反饋情況，通常都是在學校要求或者組織的情況下參與課堂教學評價。教師只能夠利用課余時間來集體探討語文課堂教學評價的研討活動，探討內容缺乏深度，根本無法解決當前語文課堂教學評價中存在的問題。同時，在當前的語文課堂教學評價中學生是主體對象，但是實際上只有少數人參與課堂教學評價活動，缺乏學校課堂教學評價制度的指導、約束，影響了語文課堂教學評價的質量。

（三）語文課堂教學評價適用性不強

要想提高小學語文課堂評價的有效性，需要設立一套科學的評價標準體系，但是當前的課堂教學評價的適用性不強，影響了學生的個性化發展和教師的專業素養提升。當前，小學語文課堂教學評價標準、體系不夠完善，缺乏精準化的教學評價標準，各個學科之間的課堂教學評價沒有設定清晰的界限，無論是語文學科、數學學科還是英語學科，都采用統一的課堂教學評價標準，沒有展示出學科特征。同時，在當前的小學語文課堂教學評價中，參照的指標主要是教育目標、教育內容、教育方法、教育過程、教育效果、教育氛圍，適用于所有年級，且評價指標較為陳舊，沒有結合小學生的個性化特征來加以創新，無法展示出課堂教學評價的教育功能和優勢。

（四）語文課堂教學評價主體單一

在當前的小學語文課堂教學評價中，評價主體較為單一，無法展示出課堂教學評價的導向功能，語文課堂教學活動質量有待提升。在當前的小學語文課堂教學評價中，無論是他評還是自評，主體既可以是教師，也可以是學生，但是在實際的語文教學中，教師只關注自己對于學生的評價，沒有意識到學生評價的重要性，無法全面了解學生真實的語文學習情況和學生的實際需求，師生之間缺乏交流、互動、溝通，語文課堂教學評價質量有待提升。在語文課堂教學評價中，教師要構建多方評價主體，既可以是教師評價學生，也可以是學生自評、學生評價教師，通過多元化評價，拉近師生間的情感，營造溫馨、愉悅的語文教學氛圍。

二、核心素養導向下小學高年級課堂教學評價有效策略

（一）構建課堂教學評價的標準

在小學語文教學活動中，教師要構建課堂教學評價的標準，以此來作為開展課堂教學評價活動的重要基礎。教師要關注語文教育目標的生成，了解學生對于課堂語文知識的掌握程度以及學生語文學習中存在的薄弱點，考查語文教育目標是否符合實際教學要求，圍繞教育目標開展趣味性、實踐性的語文課堂活動。在考查語文教育目標的時候，要圍繞知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等維度內容，全面做好語文學情分析工作，結合小學生的“最近發展區”來設定教育方案。教師還要對小學生實際的課堂問題、學習狀態、知識水平有全面精準的把握，防止出現教育目標假、大、空的問題。同時，在小學語文課堂教學評價活動中，要考查教育內容是否合理、科學。教育內容是開展教育活動的核心基礎內容，不僅要保證語文教育目標的少而精，還要注重語文教育內容的趣味性與意義，構建更為豐富的語文教育內容，消除學生學習過程中存在的抵觸心理。除此之外，教師要考查語文教育目標是否具備綜合性、整體性特征，不僅要關注學生的綜合性學習、口語交際、寫作、閱讀、識字質量，還要關注學生情感態度和價值觀的培養，注重提升學生的綜合素質。

（二）評價教學方法運用是否得當

在小學語文教學活動中，要想提高小學語文課堂教學評價的有效性，教師要注重評價教學方法運用是否得當。教師只有靈活選擇語文教育方法，才能夠更好地完成教育任務，達到事半功倍的教育效果。學校要設定統一的評價標準，考查教師教學方法運用是否得當，而教師也要自我反思、反饋，結合語文教學內容選擇相應的教學方法，體現出語文教育文本內容的特征。每一個學生都是獨立的個體，具有不同的學習優勢，在非智力、智力方面存在較大的差異性，教師要注重“以學定教”，做到因材施教、以人為本，結合學生的“最近發展區”來選擇教學方法，讓學生在語文教育活動中真正有所提升。同時，學校、教師還要反思語文教育方法的選擇是否具備一定的深度性、啟發性，讓學生能夠自主、積極地投入到語文教學情境中去，激發學生學習的主觀能動性，注重提升學生的探究能力和合作能力。除此之外，在小學語文課程活動中，對于教學方法的評價，教師可以鼓勵學生參與其中，讓每一個學生都積極發言，表明自己是否滿意教師運用的教學方法，進一步強化師生之間的溝通、互動、交流。這樣，不但能夠圍繞學生的需求、學習進度來設定語文教學方法，還能夠體現出學生的主體地位，讓學生積極參與到語文教育教學中來，更好地配合教師開展教學工作，提高語文教學活動質量和效率。

（三）轉變傳統的課堂教學評價觀念

在小學語文課堂教學評價活動中，教師要轉變傳統的課堂教學評價觀念，由之前的評“教”轉為評“學”，讓學生成為語文教育活動中的主體對象，把教育目光投向小學生，引導學生掌握適合自己的學習方法、學習技巧，全面提升語文綜合素質。在以往的語文課堂教學評價中，只關注對于教育目標、教育重點、教育難點、教法應用、課堂板書等內容的評價，而沒有關注學生在語文課堂中學到了哪些知識、掌握了哪些技能。由此，教師要實現教與學的深度融合，考查學生是否對展示的教育內容感興趣，以此來作為優化教育內容、教學方法的重要導向。教師要觀察學生是否可以獨立探究、自主學習，注重提升學生的問題解決能力、探究意識、合作能力，幫助學生樹立積極的學習態度。同時，教師要由之前的“教師為本”轉化為“學生為本”，改變以往“天地君親師”“師道尊嚴”的傳統教育觀念，全面落實素質教育理念，把每一個學生都作為語文課堂教學評價中的獨立個體，調動起學生語文學習的主觀能動性。教師要尊重學生、了解學生、接近學生，拉近師生之間的情感，這樣才能夠了解他們真實的語文學習困惑和訴求，全面開展課堂教學評價活動，讓學生好學、樂學。除此之外，教師要由之前的“功利性評價”轉化為“發展性評價”，教師要展現出自己的“傳道、受業、解惑”的教育作用，跳出工資績效、評優晉級的圈子，不要只看學生的語文成績，還要關注學生的學習情感、學習素質，讓學生在語文學習中真正得到解放，充分展現出語文課堂教學評價的教育功能。

（四）改變以往總結性的課堂教學評價模式

在以往的小學語文課堂教學評價中，存在只關注學生語文成績的現狀，用學生的語文學習成績作為衡量語文教育質量的標準，這樣無法展示出課堂教學評價的優勢，由此，教師一定要改變以往總結性的課堂教學評價模式。教師要積極開展形成性評價活動，實現語文學習過程和語文學習結構的整合，讓形成性評價和總結性評價相輔相成，以此來考查學生的語文綜合素質。同時，教師要利用課堂獎勵機制來構建課堂形成性評價，教師一個肯定的眼神、贊賞的表情都能夠鼓勵學生，提高他們參與語文學習活動的自信心。教師也要關注學生的課堂學習體驗、情感體驗。語文是一門人文性較強的學科，教師要考查學生對于語文教材中人文知識、人文精神的挖掘深度，讓學生在掌握語文知識的同時，培養自己良好的人文素養、學科素養。除此之外，教師要對學生實施發展性評價，改變以往選拔和甄別的評價模式，讓每一個學生都能夠獲得成長。教師要全面考查學生的綜合性學習效果、口語交際能力、寫作能力、閱讀能力、識字能力等，關注學生個體學習的差異性，設定層次化的課堂教學評價標準，促進學生全面發展。

（五）保證課堂教學評價主體的互動性和多元化

在小學語文課程活動中，要想展示出課堂教學評價的導向功能，教師就要保證課堂教學評價主體的互動性和多元化，讓更多的人參與到課堂教學評價之中，以此來為學生提供優質的評價服務和教學服務。首先，在小學語文課堂教學評價中，教師要保障教師評價的“話語權”，改變傳統語文課堂教學評價主體單一化的問題，不再只讓行政校長、教導主任來展開評價，而是要讓教師、學生共同參與到評價活動中，增強課堂教學評價的互動性，實現教和學的深度融合。教師要定期開展評教活動，鼓勵教師之間相互評價，這樣可以使教師不斷反思教學過程，從中學習更多新型的教學方法、教學模式，促使學生的專業化成長、發展。其次，教師要開展評學活動，不僅要評價學生的語文學習成績、考試成績，還要評價學生的學習過程、學習方法、學習情感，進一步強化對于學生的鼓勵與支持，提升學生的語文學科綜合素質。再次，教師要增強學生參與課堂教學評價的“主動權”，讓學生成為語文課堂中的重要參與者，改變學生以往被動接受評價的形式，促使學生的全面化成長、發展。教師要鼓勵學生展開自我評價，可以通過寫日記的形式來記錄學習的感想和收獲，讓學生對自己有更為全面、客觀的認知，挖掘學生的語文學習潛能。教師還可以鼓勵學生之間展開評價，改變以往教師“一言堂”的形式，讓更多的學生融入課堂評價之中，學生之間揚長避短、彼此關照，共同構建高效化語文課堂。

（六）重視評價結果的運用、反饋

在小學語文課程活動中，要想展示出課堂教學評價的導向功能，一定要重視評價結果的運用、反饋，以此來作為優化、調整語文教學方案的重要依據，提高語文教育教學質量和效率。首先，教師要及時反饋評價結果，并且要反饋給各個相關主體，讓評價反饋工作常態化，促使教師、學生之間相互借鑒。其次，一定要保證課堂教學評價反饋結果的明確化、具體化，改變以往“優秀”“不錯”的評價模式，基于微觀角度來提出建議，提出一些高質量的評價內容，提高語文課堂教學評價質量。再次，一定要重視課堂教學反饋評價的方法、方式。學校管理者在接收反饋評價內容之后，一定要展開全面分析，對教師提出一些實質性的觀點、建議，改變以往批評性指正的形式，讓反饋評價成為一種激勵，促使教師和學生的共同進步、發展。除此之外，在小學語文課程教學評價中，一定要科學運用評價結果，利用評價結果展開指導，為學生提供更為優質的教育服務，提高語文課堂教學效率、質量。

三、結語

在小學語文課堂教學活動中，基于核心素養導向，教師一定要做好課堂教學評價工作，強化對課堂教學的評價。教師要圍繞語文學科特征，設定完整的課堂教學評價體系、標準，把小學生作為課堂教學評價中的主體對象，不僅要關注學生對于語文知識、學科技能的掌握程度，同時還要把學生的學習情感、價值觀、實踐能力融入課堂教學評價中，讓課堂教學評價內容更為豐富、多元，讓課堂教學評價成為完善語文教育活動的依據、基礎，真正提高小學語文教學效率。