初中語文教學中如何培養學生的主體意識思考

趙延智

（甘肅省武威市涼州區永昌鎮和寨九年制學校，甘肅武威 733000）

蘇軾有詩云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這幾句詩道出了主體與客體的關系。作為主體的手指，只有作用在客體琴上才會發出聲音，這就說明只有主體和客體相互配合，才能彈奏出美妙的琴聲。映射到語文教學中，學生是課堂教學的主體，而教師是教育的主導者，只有發揮師生合力，才能在語文課堂上演奏出優美的樂章。為此，教師要樹立“以學生為本”的理念，充分發揮學生的潛能，創新教學方法和培養方式，使初中生成為知識的主動構建者，讓語文課堂煥發出青春活力。

一、初中語文教學中培養學生主體意識的重要意義

（一）有助于課堂教學模式的轉變

創新課堂教學模式是語文教學改革一直追求的目標，在新的教學背景下，語文教師應突破傳統思想的束縛，發揮學生的個性，注重對學生學習興趣、行為習慣、情感態度的鍛煉。為了轉變課堂教學模式，教師要充分認識到語文教學是師生互動的雙向活動，要轉變傳統單向知識灌輸的教學方式，在課堂上加強與學生的互動與交流，引導學生在課堂中主動質疑與探究，留出更多自主思考與學習的時間與空間，讓學生在教師的引導下積極、主動、富有個性地去學習，打造開放性的語文課堂，使每個學生都能夠在課堂教學中獲得知識與能力的提高，為語文課堂注入新的生機與活力。

（二）有助于學生個體的全面發展

通過日常教學發現，有些學生主體意識不強，沒有意識到自己是學習的主體，把語文學習當成教師或家長安排的一項任務來完成，導致學習動力不足，缺乏學習的主動性。當學生在學習中出現疑惑時，不敢大膽地提出自己的質疑，缺乏學習自信。在此背景下，培養學生的主體意識顯得尤為重要。教師要善于營造教學環境，引導學生主動參與教學活動，注重對學生健康個性的培養，讓他們通過親身參與認識到自己才是學習的主人，應當對自己的學習負責，幫助學生在語文學習中找到興趣、愛好與追求，促進學生的個性發展。

（三）有助于終身學習理念的落實

我們正處于知識經濟時代，每天知識都在更新，當學生走出校門后，僅憑課堂教學中學到的知識是遠遠不夠的，這就需要學生具備終身學習的意識與能力，只有這樣才能與時俱進，不與社會脫節，更好地適應社會發展。終身學習已經成為素質教育的重點，把握學習機會，有助于學生個人成長。為了使學生的主體意識得到鞏固，教師要加強對學習方法與學習習慣的指導，同時對學生進行德智體美勞的全方位教育，讓學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，使語文教學不再局限于知識層面，而是更加注重學生個體的發展。培養學生主體意識還需要學生家長的參與，營造良好的學習環境，使學習成為學生一種自主性的習慣，推進終身學習理念的有效落實。

二、初中語文教學中培養學生主體意識的策略

（一）注重課前預習，奠定課堂參與基礎

課前預習是培養學生主體意識的開始，也是發展自主學習能力的關鍵。能否做到有效的課前預習，關乎課堂教學的效率與質量。初中生具有較強的可塑性，教師要轉變傳統教學方法，將更多的自主學習時間留給學生，培養學生的主體意識和主觀能動性，使學生不再依賴于教師的監督與督促，學會自主學習，感受到學習的樂趣，在課前對所學知識有所了解，為課堂參與奠定基礎，豐富語文核心素養。

學生的成長具有階段性，不同年齡階段學生的心理發展具有不同的特征，教師在設計課前預習內容時一定要遵循學生的心理特點，符合學生的認知規律，既不能太難，也不能太簡單，要讓每個學生通過自己的努力都能夠收獲學習的成就感，增強學生的主體意識，讓學生感覺到憑借自己的能力也可以獨立地處理一些事情，完成學習任務。初中生對文本的感悟還處在感性認識階段，在語文學習中離不開教師的引導。教師可以利用導學案布置課前預習任務，讓學生通過查字典解決課文中的生字詞，引導學生通過書籍、網絡等方式去搜集查閱與作者相關的信息資料，讓學生主動了解課文的創作背景。教師可以在導學案中設計一些與課文相關的問題，以問題為導向，引導學生帶著問題去閱讀和探究課文內容，培養自主思維，更加深刻地體會作者的思想感情。教師也可以在導學案中設計一些拓展延伸的內容，讓學生查找一些與課文主題相關的素材，擴展學生的視野，培養學生知識積累的良好習慣。預習效果的達成離不開科學的預習方法。教師要指導學生在課前預習中養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，引導學生一邊預習一邊做標記，標出自己認為重要的知識點，畫出知識理解的難點，在空白處寫出自己在預習中遇到的困惑等，以便聽講時更有針對性，不再迷失方向，并能夠積極參與課堂討論，發表自己的看法，促進學生課堂參與的主動性。

（二）巧設課堂情境，調動學生參與興趣

“感人心者，莫先乎情”，真摯的情感最能打動人心。在語文教學中，課堂情境是促進學生理解課文內容的橋梁。教師要根據學生的心理特點和學習需求，從課文內涵出發，為學生創設富有情感、極具趣味的教學情境，擺脫傳統課堂的枯燥乏味，讓學生的主體意識得到發展。在不同的教學中要運用不同的情境，只有這樣才能夠激發學生的情感，讓他們產生身臨其境的感覺，不僅高效地掌握所學知識，還能產生更多的感悟，以主體身份感受語文學習的樂趣。

生活是知識的源泉，語文在生活中無處不在。教師在教學時可以將教學內容與學生的生活實際相聯系，在課堂教學中引入學生感興趣的、熟悉的生活事物或生活場景，創設生活化的教學情境，喚醒學生沉睡的心靈，為學生的認知注入新的活力，引導學生借助自身的生活經驗去理解和感悟文本內涵。學生對于自己熟悉的事物往往會有濃厚的學習興趣，所以在生活化的情境中，學生的主體意識會更強，課堂參與度也會更高。音樂具有較強的感染力，會讓人浮想聯翩，同時音樂也是最受初中生喜歡的藝術形式之一。教師可以在教學中加入音樂元素，利用音樂渲染課堂氛圍，調動學生的視覺與聽覺，讓學生伴隨著音樂的旋律與節奏，進入到文本學習中，用心體會文本意境，感悟文本內容。這樣，有利于學生對文本內容產生積極的情感，深入挖掘語文知識的內涵。在教育信息化的大背景下，教師還要善于運用多媒體技術創設教學情境，通過視頻、圖片、動畫、音頻等形式為學生展示課文所描繪的意境，用豐富的色彩、優美的線條和生動直觀的畫面將無形的文字轉化為有形的視覺形象，使學生可以更好地入情入境，融入文本之中，自覺地去感悟文本內涵。同時，教師還可以創設游戲情境，讓學生一邊學習一邊做游戲，以達到良好的學習效果。游戲過后教師要進行反思，總結教學經驗，為下一次的游戲教學做好鋪墊。

（三）運用分層教學，營造主體參與空間

學生作為獨立的個體，不同的學生具有不同的興趣與愛好，在語文學習中也存在更多的差異與個性。教師在教學中必須遵循“一切為了學生發展”的教育理念，尊重學生的個體差異性，運用分層教學，實現因材施教，為學生制訂差異化的教學方案，設計不同的教學內容，突出學生學習的主體性地位，為學生營造主體參與的空間，使每個學生都有機會參與到課堂教學中，滿足其個性化的學習需求。

實施有效的分層教學，對學生分層是第一步，也是最關鍵的一步。教師可以通過收集學生的學習資料，并結合自身的課堂觀察，按照興趣愛好、個性特點、學習習慣、接受能力等進行分層，充分體現學生的主體地位，推動教學高質量發展。教師還可以將分層教學與小組合作學習相結合，按照“組內異質，組間同質”的原則，將班級內的學生劃分成多個學習小組，讓小組中的優等生帶動中等生，共同幫助學困生。和師生交流相比，學生之間的溝通更為順暢，當學生在學習中遇到困難和問題時，可以向小組內的其他成員請教，也可以相互指出學習中的不足，通過互幫互助，讓每個學生都能在小組中找到自己的價值所在，提升學生的主體意識。在課堂提問中也要注重分層，針對同一教學內容，教師可以按照由易到難的原則進行階梯式的提問，使不同層次的學生都能參與到課堂教學中，都能感受到學習成功的喜悅，讓學生學得更積極、更有自信。在作業練習中，教師可以根據學生的學習層次設計不同的學習目標，并以目標為基礎設計多層次的作業練習。學生可以根據自己的學習實際去選擇適合自己的學習內容，這樣每個學生都能夠在作業練習中有所收獲、有所提高，使學生的主體意識變得更強。

（四）指導學習方法，培養自主學習習慣

在語文學習中，學習方法至關重要，優質的學習方法可以讓學生的語文學習事半功倍。相反，方法不科學，只會事倍功半。所以，教師要加強對學生學習方法的指導，對待學生要多些耐心和愛心，讓學生由“學會”變為“會學”，在課堂上不僅“吃飽”，還要“吃好”，端正學習態度，形成自主學習習慣。

在課前預習中，教師應該告知學生正確的預習方法，按照教師下發的導學案，對課文語言、中心思想、寫作手法等進行分析和研究，培養學生的質疑精神，鍛煉學生獨立學習的意識，為后續學習提供保障。聽課是學習過程中的關鍵環節，也是學生獲取知識的主要途徑。在課堂教學中，教師大多是用有聲語言來傳授知識。在教學的重難點之處，教師往往會通過加重語氣、放慢節奏等方式來突出與強調。這時，教師就要指導學生，在聽課的過程中根據教師的語言節奏等學會抓重點、抓關鍵，提高學習效率。在課前預習中，學生對所學內容或多或少都會存在一些問題或困惑，教師要指導學生學會帶著問題聽課，聽其他學生的發言，聽教師的講解，從而獲得思維的啟發與引導，尋求問題的答案。在聽的過程中，教師要指導學生勤動筆，一邊聽一邊用圈點法標注相關的課文內容，用旁注眉批的方法記下教師對課文內容的分析，用關鍵字詞或中心語概括文章脈絡、深挖文章內涵等，培養初中生“聽記結合”的學習方法與品質。需要及時地復習課堂教學知識，只有這樣才能很好地消化與吸收，才能將其內化為自身的語文能力。所以，在課后學習階段，教師要教給學生學習反思的方法，指導學生利用思維導圖回顧、整理課堂所學知識，從中找出自己學習中的盲點并進行及時的彌補，主動構建起系統的知識網絡，讓學生成為學習的主人、知識的主人。

（五）組織實踐活動，提升主體參與意識

學生主體意識的培養只靠課堂知識教學是遠遠不夠的，教師還要結合教學內容和學生實際組織豐富多彩的語文實踐活動，將課堂學習延伸到課外，開辟語文學習的第二課堂，讓學生在實踐活動中找到自己的用武之地，提升學生的主體參與意識，促進知識與能力的拓展與提升。

教師可以開展課外閱讀活動，讓學生在課后根據自己的興趣愛好去閱讀自己喜歡的書籍，使學生養成愛閱讀的習慣。為檢驗學生的課外閱讀效果，教師可以定期舉辦讀書沙龍、讀書交流會等活動，讓學生相互分享閱讀心得、相互交流閱讀方法、相互推薦自己喜歡的書籍等，創造自主交流的時間與空間，發揮學生學習的主體性作用，使學生從中可以獲得更多的知識與經驗，促進自我的完善和發展。教師還可以在班級共享平臺中開展閱讀成果展，讓學生通過繪制讀書小報、書寫讀后感、創建讀書卡等形式展示自己的閱讀成果。對于好的作品，教師還可以推薦到校園網站中，或利用校園櫥窗進行展覽，增強學生的成就感和上進心，讓學生的主體意識再一次得到升華，同時也為班級里的其他學生樹立榜樣，實現全面進步。語文教材中有很多故事性較強的課文內容，教師可以利用這些課文組織學生開展課本劇表演活動，讓學生在課后通過自編、自導、自演，再現課文內容，充分發揮學生學習的主體性，讓學生感受到自己的重要性，增強學生主體的責任感。

總之，在語文教學中培養學生的主體意識是十分重要的，不僅有助于課堂教學效果的提升，還能夠促進學生語文核心素養的發展。語文教師在教學過程中要運用多元化的教學策略，打造開放性的語文課堂，充分發揮初中生學習的主體性，加強對學生主體意識的培養，讓學生在語文學習中找到存在感和學習的價值，進而增強學習自信，積極主動地參與到課堂教學中，提高語文教學的有效性。