基于以學校為主體的三方協同勞動教育策略

李振華

（甘肅省張掖育才中學，甘肅張掖 734000）

開展勞動教育是教育改革事業的首要任務，現階段勞動教育的實施主體主要是學校，家庭和社會方面的教育合力還未有效融合，同時勞動教育模式也存在一定滯后性，導致學生勞動素養和綜合能力發展遭遇多方掣肘。因此，學校必須深化自身的勞動教育主體職能，明晰構建三方協同勞動教育體系的必要性，統籌規劃校園、家庭、社會的勞動教育工作，提升學生勞動意識、歷練學生勞動技能。

一、基于以學校為主體的三方協同勞動教育實施必要性分析

長期以來，勞動教育都局限在校園教育領域之內，家庭和社會方面的參與力度十分薄弱，不僅削弱學校的勞動教育質量，也難以營造和諧、完善的勞動教育環境，制約了學生勞動素質高效發展。構建三方協同勞動教育體系更符合學生勞動素養培育需要，學校在其中發揮著至關重要的統領作用。

第一，三方協同能夠彌補現階段的勞動教育體系缺陷。學生正確的勞動觀念和態度的樹立，僅依靠校園教育力量是遠遠不夠的，因為學校通常只能做到基礎性勞動理論和技能的傳授，家庭和社會才是學生實踐勞動知識技能和經驗的主要平臺，但目前家庭和社會方面的勞動教育職能顯然有待發揮。學校立足于主導地位，統領家庭和社會力量融入勞動教育體系，可以營建更均衡的勞動教育環境，從而消除勞動教育死角，使學生獲得更加全面的勞動技能和品格培養。

第二，實施三方協同勞動教育有利于提升學生勞動素養。學生勞動素養的培育包括思想意識、情感態度、勞動技能和社會責任等，學校方面的勞動教育資源有限，無法覆蓋學生勞動素養發展的所有層面。以學校為主體實施三方協同勞動教育，可以為學生創造更為充裕的勞動機會，比如家務勞動、社區勞動等，有利于開闊學生的勞動視野、歷練學生的勞動技能，使學生體會到參與勞動是適應家庭和社會生活的應盡義務。學校方面抓好三方協同勞動教育，對提升學生勞動素養、家庭和社會責任感作用顯著。

第三，三方協同可以有效創新陳舊的勞動教育形式。富有新意的勞動是吸引學生主動參與勞動學習的先決條件，然而就實際情況而言，學校現行的勞動教育模式較為陳舊，一般以說教為主，很容易引發學生對勞動學習的厭倦和抵觸情緒，實踐教育功用也有待提升。基于學校主體實施三方協同勞動教育，可以有效創新勞動教育形式，學校根據勞動教育目標對接家庭和社會方面的勞動教育資源，將以往書面、口頭上的勞動教育升級為多元化的勞動實踐活動，更契合學生的性格和行為特征，使學生體驗到參與勞動的樂趣和成就感，從而激發學生自主勞動、熱愛勞動的情感態度，達到最佳的育人目標。

二、基于以學校為主體的三方協同勞動教育實施策略

（一）學校統籌規劃，打造三方協同勞動教育框架

基于以學校為主體的三方協同勞動教育，學校必須充分發揮統領、牽頭作用。以往家庭和社會的勞動教育力量未能切實參與進來，主要是學校在設計勞動教育計劃時，沒有考慮到如何有效對接校園勞動教育和家庭、社會方面的教育資源，從源頭上阻礙了三方協同勞動教育順利開展。為此，基于學校為主體的三方協同勞動教育，學校應當落實統籌規劃，綜合考慮學校、家庭和社會勞動教育職能及資源，打造三方協同勞動教育框架，為后續勞動教育高效開展構筑基礎。

第一，制訂三方協同勞動教育總體規劃。學校要根據三方協同勞動教育實施需求，做好學情調查、勞動課題設計、基礎設施完善和資金保障等統籌規劃工作。比如，在學情調查中，班主任和科任教師都應該負起責任，在日常教學中觀察和分析學生的勞動態度和勞動表現，定期研究反饋，建立專門的勞動學情檔案，為三方協同勞動教育提供依據。在勞動課題設計方面，學校每個年級都要組建課題研究小組，策劃各學科中的勞動理論教學課題和勞動實踐活動課題，同時設計家庭和社會在勞動實踐活動課題中的參與方式。比如，在關于垃圾回收的勞動教育課題中，學校要負責向學生輸出垃圾分類和回收等勞動知識，勞動實踐可以通過家庭干濕垃圾分類、社區垃圾回收等方式開展，實現三方協同的勞動課題設計。在基礎設施完善和資金保障等方面，學校要根據勞動教育課題規劃內容，加大勞動教育資金投入，全力建設學農勞動實踐基地、手工勞動實踐區和校園廚房等基礎設施，優化三方協同勞動教育條件，便于親子勞動、社會勞動實踐的順利開展［1］。

第二，建設三方協同勞動教育溝通平臺。學校在實施三方協同勞動教育統籌規劃工作時，建設有效的三方溝通平臺也是非常有必要的。首先，從學校和家庭的溝通平臺建設來說，學校可以建立家校QQ 群、微信群，開通家校勞動教育公眾號，方便教師向家長公布學校勞動教育課題和家庭勞動任務，和家長互通學生在家和在校的勞動表現。家校勞動教育公眾號由專門人員策劃運營，每日在公眾號上推送科學的家庭勞動教育貼士和方法，通過家校溝通平臺指導家長科學勞育。其次，從學校和社會的溝通平臺建設來說，學校可以和社區、公園、醫院、民間機構和企業等建立合作關系，通過面談、線上溝通等方式，交流研討適用于三方協同勞動教育的社會研學實踐資源，同時開設學校和社會協同勞動教育微博官方號、抖音視頻號等新媒體溝通平臺，將學生參與社會實踐的風采表現攝錄成照片、剪輯成視頻發布到新媒體平臺上，同時在家校群內公布新媒體賬號，吸引家長共同關注，這樣以學校為主體的三方協同勞動教育框架就打造完畢了［2］。

（二）課程滲透習勞，夯實學校主體勞動教育基礎

在實施以學校為主體的三方協同勞動教育策略過程中，學校方面的主要任務是涵育學生的勞動思想、指導學生掌握必要的勞動技能，使學生有能力參與后續的家庭及社會勞動實踐。想要保質保量地完成上述任務，學校必須加強在課程中滲透習勞教育，深入挖掘各學科中的勞動理論教育素材，同時根據勞動理論開發校園習勞精品課程，從而夯實學校主體勞動教育基礎。

第一，學科教學中引導學生樹立正確的勞動態度和觀點。在這一步，學科教師要將勞動教育課程化作為一項常態工作來抓，加強分析所授課程中的勞動教育素材，找準切入點向學生滲透勞動理論知識和正向的勞動思想。如在語文、英語、歷史、道德與法治等人文學科教學中，如果課程中涉及勞動方面的內容，教師可以多向學生展示勞動案例、勞動模范人物的事跡資料，或是引入表現勞動場景、應用勞動技能的視頻資料，然后組織學生對勞動話題展開討論，使學生在學科學習中吸納充沛的勞動理論知識，樹立勞動光榮、勞動人民可敬的思想態度，提高習勞教育在校園學科教學中的滲透深度。

第二，依托校園勞動教育基地開發精品勞動課程。在前文三方協同勞動教育統籌規劃工作中我們談及，學校應當將資金集中投入到校園勞動基地建設中，在初步打造勞動教育基地后，學校還要立足于基地資源開發精品勞動課程。比如，如果學校建成手工勞動實踐區，就可以和美術、科學等課程聯合起來，跟進開設古法造紙、科學模型制作、竹編藝術、縫紉技能等手工勞動實踐課程，給學生提供齊備的手工材料，教師利用多媒體課件和示范指導等手段，引領學生參與體驗式、沉浸式勞動探索，進一步發揮三方協同勞動教育體系中學校方面的主導效用［3］。

（三）實施家校共育，發揮家庭勞動教育助力作用

基于以學校為主體的三方協同勞動教育視野，家庭也承擔著艱巨的協同教育責任。家庭是學生學習和成長的重要場所，開展勞動教育實踐的機會也非常多。上文在三方協同勞動教育規劃中，已經將家庭列為關鍵的教育角色，那么下一步學校必須加緊實施家校共育，力求將學校和家庭的協同勞動教育做精做細，最大限度地發揮家庭勞動教育的助力作用。

第一，根據校園勞動教育內容策劃家庭勞動教育活動。家校協同式勞動教育必須具備良好的配合力度，學校牽頭過程中可以隨校園勞動教育課程，策劃對應的家庭勞動教育活動。比如，在校園手工勞動實踐中，教師指導學生習得簡單的縫紉技能，就可以在家校群內發布一項家庭習勞任務，讓家長拿出家中有細微破損或是不合身的衣物，指導孩子使用針線、剪刀等工具進行縫補和修改。學生通過勞動將破損衣物修復完整，把不合身的衣服改成時新樣式，所獲得的勞動成就感是十分強烈的。家長拍攝學生的勞動過程、勞動作品發送到家校群里，通過家校共育促進學生勞動觀點和勞動技能的內化發展。

第二，鼓勵家長言傳身教，盤活家庭勞動教育資源。三方協同勞動教育體系中的家校共育，并非學校給家長布置強制性任務，而是要鼓勵家長言傳身教，達到家庭勞動教育日常化目標。教師可以定期在家校群里發布家庭勞動教育講座，使家長認識到自身言傳身教是最佳的勞育手段，在開展家庭勞動時，帶領孩子從旁觀察、學習和協助。比如，父親換保險絲時，可以向孩子講解換保險絲的步驟、方法和使用的工具，培養孩子解決生活中勞動問題的能力；母親在烹制美食時，可以讓孩子幫忙打下手，向孩子介紹做美食的配料、火候，以及電器、煤氣的使用注意事項等，待孩子熟悉后鼓勵其嘗試自制美食，把創意菜品和甜品成圖分享到家校群中，這樣既能盤活家庭勞動教育資源，也能發展親子之間共同的生活勞動情趣，從而培養學生積極勞動、體悟父母辛勞、樂于承擔家務的勞動品德［4］。

（四）開展社會實踐，注入社會勞動教育強勁推力

發展學生勞動素養的核心目標，不單單是引導學生掌握必要的勞動技能，更深層的旨意是培植學生服務社會、奉獻社會的責任感。我們在三方協同勞動教育統籌規劃中確立了社會勞動教育資源開發，以及學校和社會勞動教育溝通平臺建設目標，那么學校后續必須著力開展社會勞動實踐，在真實的社會環境中厚植學生的勞動信仰和社會責任感，強效歷練學生已有的勞動技能，培養學生用自身勞動服務社會的行為習慣，從而為三方協同勞動教育注入社會方面的強勁推力。

第一，開展社區服務勞動實踐。學校應該和社區密切溝通，每周或每月選擇一天作為“社區服務勞動日”，策劃開展豐富的社區勞動實踐活動，如協助社區綠化部門清理公共綠地垃圾、設計制作愛護花草樹木的標識牌等，培養學生愛護公共環境、熱心服務社區的勞動品質。社區在舉辦節慶活動之前，教師也可以帶領學生協助社區人員布置活動場地，如掛條幅、掛彩燈、安裝音箱、整理表演人員道具服裝等，帶給學生更加新穎的社區勞動服務體驗，使學生的社會責任感和勞動素質得到深化和延展。

第二，開展社會機構、企業勞動實踐。在開展此類社會勞動實踐時，學校和社會機構、企業要協商制訂周密的實踐計劃。比如，在和制造企業聯合開展的社會勞動實踐活動中，學校在計劃內要設置勞動觀摩和勞動參與兩項活動，借助比較簡單的生產制造工序，先組織學生開展勞動觀摩，學習生產人員的勞動技能和匠心精神，再發動學生積極參與勞動，親身體驗和完成生產制造工序。這樣學生就會感知到社會發展的背后是無數勞動者的默默付出，從而增強學生勞動實踐力和社會責任感，達成基于學校為主體的三方協同勞動教育實施目標［5］。

總而言之，實施基于以學校為主體的三方協同勞動教育策略，能夠有效彌補現階段的勞動教育體系缺陷，有利于提升學生勞動素養，是創新勞動教育形式的科學發展方向。因此，學校應該立足于勞動教育主體地位，落實統籌規劃，打造完善的三方協同勞動教育框架，在校園課程教學中滲透習勞，夯實學校主體勞動教育基礎，同時著力實施家校共育和社會實踐，發揮家庭勞育的助力作用，在勞動教育體系中注入社會方面的強勁推力，從而提高社會主義勞動新人的培養效率。