高中語文教學中的合作學習教學組織策略

曾 凱

（新疆維吾爾自治區巴楚縣第二中學，新疆巴楚 843800）

在社會經濟快速發展、科技水平日新月異的背景下，不同學科的教育工作都得到了很好的發展，其中包含高中時期的語文學科教育。但與此同時，包含高中生在內的多方對象，對于新時期的高中語文課堂教學提出了更高的要求。在這一趨勢之下，高中語文教學需要在教學方式上進行創新，教師應積極采用合作學習教學組織策略，這不僅能夠豐富高中語文課堂教學的形式，同時能夠拓展高中生的學習視野，對于高中生的語文學習和個人成長都能夠起到很強的促進作用。文章將針對高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行詳盡闡述，同時提出一些具有針對性和建設性的意見，希望對高中語文課堂教學工作起到一定的借鑒作用。

一、合作學習教學組織策略的概述

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“一個人的童年是怎樣度過的，童年時代由誰引路，周圍世界中進入了他的頭腦和心靈的東西，都決定著他今后成為什么樣的人。因此，在孩子開始觀察、開始認識、開始評價周圍世界的時候，就應該開始著手培養他們優秀的品質。”從這段話中，我們能夠看出合作學習、合作成長對于一個人的重要程度。

合作學習涉及的對象主要是課堂中的學生和教師，在高中語文教學中應用合作學習教學組織策略的過程中，生生合作和師生合作都能夠發揮出重要的作用和效果［1］，其中最為明顯的是能夠擺脫傳統語文課堂教學枯燥、乏味、單一的特點，使生生互動和師生互動融入具體的課堂教學過程中，由此能夠有效提升高中生的語文學習興趣，同時高中語文課堂教學效果能夠得到提升，這對于高中語文學科教育的可持續性發展具有重要的現實意義和作用。

美國著名教育學家斯萊文教授在相關的實踐和研究過程中，已經驗證了合作學習教學策略的價值，并且其本人也是合作學習教學的忠實倡導者。斯萊文教授指出，合作學習就是一項讓學生在小組、班級中開展合作學習，并且通過自身、小組的成績和研究結果而獲得相應的獎勵和認可的課堂教學技術。伴隨著國內外教育事業的快速發展，合作學習教學策略在不斷的應用實踐過程中得到了很好的發展。在國內，合作學習教學策略是在現代教育理念基礎之上的一種全新的教學組織形式和教學策略，可以使高中生從傳統的語文課堂學習狀態當中解脫出來［2］，有利于提升高中生的語文學習興趣，這對于高中生來說是一項重要的學習“源動力”，在高中生的日常學習和今后的成長過程中能夠發揮出重要作用。

二、高中語文教學過程中合作學習教學策略的價值呈現分析

以往的高中語文教學受應試教育理念的影響較為深遠，在實際教學過程中產生了一些負面影響。而在采取合作學習的教學策略之后，傳統高中語文課堂教學中的問題能夠得到有效解決。具體來說，高中語文教學過程中合作學習教學策略的價值主要體現在以下幾個方面。

（一）有利于適應時代發展和創新型人才的培育需求

時代在不斷發展，對于新時期創新人才的需求也在不斷產生變化。新時期社會發展需要的是核心素養專業人才，而高中語文教學能夠有效促進學生核心素養的提升。《普通高中語文課程標準》中也明確指出，后續的高中語文課堂教學工作，需要在課程目標、閱讀與鑒賞等模塊教學過程中重視“合作學習”［3］，而在傳統高中語文教學模式當中，教師想要快速實現這一要求是有一定困難的。教師在高中語文教學中應用合作學習教學組織策略時，應該將合作學習教學組織策略貫穿課堂始終，這一點與基礎教育的改革要求和現代語文核心素養教育思想高度契合。因此，在新時期高中語文學科教育工作中進行合作學習教學策略的運用，既是一種適應時代發展的教學策略，同時能夠滿足國內新時期創新型人才的培育需求，無論是對于教育事業的發展，還是對于廣大高中生語文核心素養的提升，都是十分重要的。

（二）彰顯語文學科的人文性特點

眾所周知，在所有學科中，語文學科是語言和文學的集合體。高中語文學科教育的核心目標是促進高中生語文核心素養的提升，而在高中生的語文核心素養中，無論是“審美的鑒賞和創造”還是“文化的理解和傳承”，都具有較強的人文性特點，而傳統高中語文教學很少注意到這一點，這不利于高中語文教育工作的可持續性發展。

在高中語文合作學習教學策略的應用過程中，高中生是語文課堂教學的主體，相關的合作學習實踐活動要能夠將這一點集中表現出來。例如在高中語文教學過程中開展小組合作學習活動，就可以使高中生從傳統語文教材和“填鴨式”課堂教學中解放出來，并且通過分工協作、討論探究和交流互動等過程［4］，使高中生在學習過程中感受到語文學科的人文性特點，進而發現語文學科的魅力，從被動學習朝著積極主動學習的方向進行轉變，這一點對于高中生的學習和成長具有重要的現實意義和作用。

（三）有效培養高中生的語文核心素養

當代國內教育事業發展強調和倡導的是素質教育，這對高中語文教育工作提出了嶄新且更高的要求，即要求教師在日常教學中應努力促進高中生語文核心素養的提升。但從目前的教學實際來看，部分高中語文學科教育受到傳統應試教育理念的影響比較明顯，一些教師習慣性地采取“填鴨式”教育，這種教育方式雖然能夠保障基本的教學效率，但是教學質量難以得到有效提升，不能促進高中生語文核心素養的提升，自然也就難以適應素質教育的要求。

在高中語文教學中的合作學習教學組織策略應用過程中，高中生可以在合作情境中進行學習，在這一過程中，高中生自身的多項能力和素質都會得到比較大的提升，包含合作能力、溝通能力、思維能力和責任意識能力等，這些能力和素質都是高中生自身語文核心素養中不可或缺的組成部分。另外，小組合作學習模式還是一種綜合性比較強的實踐學習模式，高中生能夠借此從傳統的“填鴨式”教育模式中解脫出來，對于語文知識理論的學習也可以借此向具象化的學習實踐方向進行轉變，這不僅能夠有效提升高中生的語文知識應用能力，同時有利于提升高中生的文學修養和審美能力，久而久之，高中生的語文核心素養就會得到比較有效的提升［5］，這也是現代高中語文學科教育工作的主要目標之一。

三、高中語文教學中的合作學習教學方式應用策略

現代高中生所處的時代環境與以往相比發生了較大的變化，互聯網、自媒體等現代媒介的出現，都影響著高中生語文學習需求的變化。在這種情況下，傳統的高中語文課堂教學模式出現了明顯的滯后性，難以有效滿足高中生的語文學習需求。在這種情況下，高中語文教師需要重視合作學習教學組織策略的應用，具體應用方式如下。

（一）培養高中生群體的合作意識

高中語文課堂教學過程中的合作學習教學模式，與傳統高中語文教學模式相比較，最明顯的區別在于，合作學習教學模式是以高中生為主體開展的，而為了確保高中語文合作教學策略的作用和效果得到充分發揮，教師需要激發出高中生自身的合作學習意識。結合高中語文教學實踐和相關研究來看，大部分高中生具有較強的進取意識，喜歡和優秀的學生一起學習。基于這一現實，高中語文教師在日常教學中就需要促進學生合作意識和能力的提升，包含向學生滲透班級同學就如同兄弟姐妹一般的意識，由此逐漸增進班級學生的親密程度，使其在后續的高中語文課堂學習模式的應用過程中，能夠積極汲取其他學生的優勢，以取得取長補短的良好效果，這樣也能夠避免高中語文教學過程中出現兩極分化的效果［6］。

例如，在高中語文名著鑒賞的教學過程中，教師就可以滲透合作學習的意識，引導學生分享自己鑒賞的內容，這樣就拓展了名著鑒賞的教學價值。學生能夠從其他學生的角度看待名著鑒賞，從而對不同的名著進行深刻的理解，久而久之能夠促使學生養成良好的合作學習習慣和交流學習習慣，這樣也就為后續小組合作教學模式的開展奠定良好的基礎。

（二）進行科學合理的分組

高中語文教學中合作學習教學組織策略的基礎在于科學合理地進行分組，如果不能做到這一點，合作學習教學模式也失去了存在的意義。因此，教師需要高度重視學生分組。目前來看，班級分組主要有固定分組、隨意分組和混合分組等模式。為了使高中語文教學中的合作學習教學組織策略發揮出相應的作用和效果，語文教師在分組過程中需要保持較強的科學性和合理性，可以根據班級學生的實際學習情況進行分組。如果班級學生的語文基礎良好、學習狀態良好，教師就可以在分組過程中使用異組同質的原則，主要目的在于保持各小組之間的均衡性，以有利于各小組之間的交流和競爭，也便于教師對各小組內部的學習活動加以評價，促使全班學生的語文學習向著更好的方向發展。如果班級內學生的語文學習狀態不夠均衡性，差異較大，那么教師就需要按照同組異質的原則進行分組，將不同層次的學生搭配分組［7］，這樣有利于學生之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。語文教師在班級學生進行分組時，需要考慮的因素主要包括學生成績的優劣、能力的強弱、性格的差異、走讀與否、性別差異及班級干部的分配等，這樣有利于促進班級內學生的語文學習均衡發展，避免在教學過程中出現教學效果兩極分化的情況。

（三）促進合作學習教學模式的多維度應用

在高中語文合作學習過程中，學生自身的合作技巧是推動合作學習發展的重要基礎，包含學生在合作學習過程中所表現出來的人際互動技巧、探討技巧和分析技巧等。因此高中語文教師需要促進合作教學模式的多維度應用，促使高中生在合作學習模式中實現多項能力和多種素養的提升。其中，語文教師需要重視自身在合作學習模式中的引導者位置，要在協調各學生小組的基礎之上，科學合理地配置資源和任務，以推動合作學習更加順利地開展。

例如在課文《蜀道難》的合作學習教學中，教師就可以引導各學生小組內部開展合作式的閱讀學習，教師自身作為引導者，應先說出自身對于《蜀道難》一文內容的理解，然后設置學習理解任務，并鼓勵學生說出各自的理解，接著讓學生以小組的形式開展討論。這樣不僅有利于強化學生的合作意識和競爭意識，同時在合作閱讀學習過程中，學生之間能夠發現彼此之間的優缺點［8］，并據此不斷優化自己的理解，完善自己的知識體系，向著更加全面的方向發展。

（四）提升高中語文教師的專業素養

高中語文教學中的合作學習教學組織策略應用過程中，高中語文教師處于重要的引導者、指導者位置，因此為了提升高中語文合作學習教學模式效果，各高中學校還需要重視語文教師專業素養的提升。一方面，各學校可以在校內對語文教師開展有針對性的培訓和再教育工作，并且設置一定的獎勵規則，促使更多的高中語文教師積極接受培訓，將合作學習教學模式貫徹落實到位［9］；另一方面，在必要的情況下，各學校應積極主動地從外界引入專業的師資力量，并且保持擇優錄取的原則，以有效提高語文教師的專業素養，這是促進合作學習教學可持續性發展的有效策略之一。

綜上所述，筆者針對高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行了一定的研究和分析，目前來看，傳統的高中語文教學方式已經出現了一定的滯后性，難以滿足學生的學習需求。在這種情況下，教師需要多關注高中語文合作學習教學模式，同時重視實踐教學，從教學實踐過程中發現問題、分析問題和解決問題，促使合作學習教學模式發揮出應有的價值和作用。