初中線上教學問題設計策略探究

上海市金匯實驗學校（201103）白姝園

為了有效保障師生的健康和安全，新冠肺炎疫情期間，上海市曾實行“停課不停學”的線上教學方式。上海市教委組織了優秀教師開發線上教學資源，錄制“空中課堂”視頻教學課件，對學生進行線上輔導和開展師生互動。線上教學授課方式靈活，可利用有線電視、交互式網絡電視和網絡播放平臺。線上教學授課方式多元化，教學內容豐富，可面向不同層次的學生開展教育教學活動。

一、線上教學提問的必要性

（一）轉變學生專注力不持久的現象

初中階段的學生熱情、活躍，對線上學習方式感到好奇，而且能熟練使用電子產品。線上教學前期，學生課堂討論參與度較高，能積極完成課后作業。但線上學習需要學生長時間面對屏幕，將注意力集中在課堂上，他們易產生視覺疲勞，易出現視力下降、注意力難以長期集中的情況；由于父母外出工作，部分學生須獨自在家參與線上學習，學習過程無人監管。隨著教學的繼續推進，部分學生開始缺席直播課堂和線上討論課，課堂討論的氛圍不算活躍，作業晚交、不交的情況越來越嚴重，學習效果欠佳。

（二）突破線上教學的局限性

傳統課堂中，師生能面對面交流，對課堂突發的問題，教師可以及時予以解決，也可以根據學生的課堂反饋，及時調整教學進度。線上教學中，教師通過教學軟件與學生溝通，難以有效監督學生的學習及課后作業完成情況；課堂中更多的是教師講、學生聽，缺少鞏固練習和小組交流；授課過程中，教師對學生重點知識的掌握情況也難以有準確的了解。而線上教學提問可有效解決這些問題。

二、線上教學提問的可行性

（一）有助于學生養成良好的學習習慣

首先，針對不同的線上學習軟件，學生要明確不同學科的作業內容及其提交方式、軟件運用的方式、作業上傳截止時間等。教師、家長要共同幫助學生歸納、梳理不同軟件的使用方法，依據不同學科作適當調整。教師可要求學生每完成一項作業就在相應位置標注完成，這樣可以幫助他們明確每天、每門學科應完成的作業。

其次，線上學習過程中，學生要養成提前預習、上課記筆記、多互動、課后完成作業、及時訂正的習慣，提高學習效率。學生上課時保持整潔的學習環境，將書桌清理干凈并做好預習工作，有利于提高聽課的效率與質量。學生要準備好上課的學習用品和相應的教材，每門學科準備一本筆記本，用以標重點、記難點、完成課堂練習。學生在課堂上要時刻保持專注狀態，積極思考教師提出的問題。緊跟教師講課的思路，結合自己對知識內容的理解，總結課堂重點知識。記筆記可以幫助學生加深對知識的理解，也便于課后復習鞏固。學生如果上課時來不及記錄，可以當天晚上回看視頻，加深對新知識點的理解。

最后，課后鞏固時，學生要分清主次，合理安排學習時間，制訂作息表，及時完成作業，防止拖拉，還要定期復習各學科重點知識。

（二）有利于教師設計合理的教學環節

1.師生聽課環節

在開始上“空中課堂”線上直播課前，教師要向學生提出聽課時需要思考和解決的新問題，在課堂討論課上大家再一起交流、解決。例如，教學“分式方程”相關內容前，教師可提出如下問題：（1）分式方程什么情況下有增根？（2）怎樣更快、更準確地確定最簡公分母？（3）在解答相關應用題時需要考慮哪些因素？要求學生在課堂上跟隨老師思路，在練習本上完成解題過程，標記或記錄重要內容。這樣讓學生帶著問題聽課，學生才能有目的地進行學習，更能夠提高聽課的持久度和專注度，提高聽課的效率。

2.課堂討論環節

教師要對討論課的20 分鐘內容進行精講，提前觀看市級“空中課堂”公開課，預設學生的疑難問題，在討論環節精講和分析。為了確保學生維持良好的在線聽課狀態，教師在討論環節中要設計簡單的問題，引導學生參與課堂活動，采用“學生主動舉手”和“隨機抽取學生”兩種回答方式，監督更多的學生在線學習。如果有學生對于討論的問題沒有理解，課后可以觀看視頻回放，鞏固新知。

3.課后作業環節

對課后作業完成比較好的學生，教師可將其作業評為“優秀”；對作業有進步的學生，教師應在課堂上多表揚。對于存在學習困難問題的學生，教師可一對一線上交流，鼓勵、幫助他們解決問題。課堂討論時間有限，對學生作業中錯誤率比較高的問題，教師可利用課后的時間，錄制解題小視頻供學生學習。

三、線上教學問題設計策略

線上直播討論課可以幫助學生解決在“空中課堂”聽課過程中遇到的疑難問題，有效的師生互動可以將學生的注意力集中在問題上，提高其聽課效率。有效的師生互動是確保學生獲得知識的重要途徑，提問就是課堂上師生有效互動的一種常用方法。課堂提問可以幫助學生將新舊知識對接，對已有的舊知識進行糾正和更新，吸引學生聽課的注意力，還可以對知識進行深入加工，促進學生對重點、難點知識的深入理解，提高學生參與課堂的積極性、主動性，加強師生之間的溝通與交流，促進學生綜合素質的發展，有效提升課堂教學效果。因此，師生互動是線上教學必不可少的重要環節，課堂提問是保證師生互動順利進行的教學方法。

（一）問題要能反映教學目標

具有目的性是線上教學提問的基本要求。課堂教學活動以教材的內容為基礎，而教材的編排是基于課程標準的，因此，教師在課堂上提出的問題要根據課堂教學內容進行設計。一般教學內容框架支撐整個課堂教學體系；教學難點是學生學習的難點，是教學需解決的問題。在提問之前，教師要對本節知識和前后章節有聯系的知識內容進行研究，梳理知識框架，把握本節課教學內容的重點和難點問題。課堂教學順利展開后，教師就要對這些重點和難點內容進行提問。在教學中，教師如果能對教學重點和難點進行深入研究，設計問題，提問效果定會有所提升。

例如，數學方法是解決數學問題的關鍵，是學生思維外顯的表現之一。教師教學要從學生思維特點出發，對重要的數學方法進行提問，引導學生采用正確的數學邏輯思維思考問題，用正確的數學方法解決問題。因此，教師重視數學方法的教學，就要針對數學方法向學生提問。線上教學圍繞教學目標，保證提問是具有明確目標且能引領課堂的提問，是能指導學生學習的提問，是能促進學生理解知識的提問，是能引導學生舉一反三的提問，是具有歸納小結意義的提問。課堂教學是教師引導下的發展學生思維活動的過程，引導需要有目的地進行。教師只有有目的地提問，才能讓學生深入思考。學生深入思考的問題應當是知識的重點內容和學習的難點內容。因此，提問應圍繞本節課的重點和難點內容進行設計，沒有針對性的提問是不負責任的提問，是無效、多余的提問。問題的設計既要符合學生的最近發展區，又要具有一定的思維深度。

（二）問題要具有啟發性

線上教學中問題的提出要能使學生自主展開思維活動，探索未知的內容，能激發學生解決問題的欲望。教師要讓問題具有啟發性，不僅要研究問題設計的合理性，而且要善于從學生心理發展特征和思維發展特點出發。判斷性的問題對學生來說比較簡單，學生能快速完成問題并增強自信心；發散性的問題對學生來說比較難，教師可通過有層次地設計多個問題幫助學生獲得新知。

進行啟發引導時，教師不同的語音語調會有不同的表達效果。對學生的回答，教師首先要給予充分肯定，對回答正確的學生進行表揚，對回答錯誤的學生，可根據其思維特點進行適當引導，讓其獲得成功的體驗。教師要以不同的方式對學生進行鼓勵性評價，主要有：重復學生的答案以表達重視，對有獨特想法的回答深入挖掘要點，對能拓展問題的學生進行鼓勵并引導其深入探究。以上方法既能對學生表示肯定，又能激發學生的潛能，更具教育作用。

（三）問題設計要新穎

在線上教學中，教師提出的問題要內容新穎、方式多樣，能夠激發學生的好奇心，引起他們的學習興趣。教師可以采用多種表情、語氣、手勢，結合類型多樣的教具吸引學生的注意力，引發學生積極思考并參與課堂活動。對學生熟知的內容，教師可引導其轉換思考問題的角度，增加問題的新鮮感，切忌用突然發問來懲罰學生的錯誤，挫傷他們的自尊心。

（四）問題要體現主體性

線上教學中教師提出的問題要適時適度，體現學生的主體性，符合學生的最近發展區。教師設計問題時要熟悉教材，把握教學內容的難易程度，還要研究學生，設計恰當的問題，并盡可能地選擇不同的學生來回答。針對學生的最近發展區，教師設計問題要使學生通過努力即可獲得正確答案，提有難度的問題要先設計鋪墊性提問。在提問中，教師可以點名讓學生回答，也可以提問自愿舉手回答的學生，讓每個學生都有回答的機會。教師所提問題的難易程度應該盡量兼顧全體學生，對學習困難的學生可以通過設計簡單的問題來讓其獲得成就感，積極鼓勵他們回答。只有當學生真正處于疑惑狀態時，教師及時提問和點撥，才能激活學生思維，使其熱情地投入探究知識的活動中。教師對不同年級的學生要選用不同的提問形式和內容，這樣才能充分調動學生的積極性，有針對性地在教材的關鍵點上發問，指明思考方向。教師提問時面對的是全體學生，由于課堂時間有限，所以問題的量要適度，提問次數不能太多，否則會導致重點難以突出，難點不能解決，影響教學目標的實現。

教師設計問題要依據中學生思維發展的特點，選取學生熟悉的生活背景作為問題情境，這樣學生更容易理解問題，從而提高回答問題的積極性。初中階段的學生課堂上集中注意力的時間不是太長，線上學習時更是難以一直盯著屏幕認真看。教師線上教學時可在不同的時間段依據學生不同的學習狀態設計問題，幫助學生更好地掌握重點和難點知識。當學生學習狀態不佳時，教師可選擇簡單有趣的問題來調動學生的學習積極性。課堂提問的類型可有多種變化，靈活多樣，如教學主題可采用創設情境的方式以學生熟悉的問題引出，深入探究時可采用探究性提問，單元總結時可采用發散性提問，鞏固復習時可采用歸納性提問，等等。學生回答出現錯誤時，教師可靈活設計新的問題，確保教學活動順利展開，采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解學生疑難。

教師提問要考慮學生的思維方式，因為學生在面對問題時有獨特的解決方法，不同的思維方式會影響學生接受和理解知識的效果。對邏輯思維能力強，但抽象思維能力不強的學生，教師提問時應該充分利用其思維能力，促使其思維向更高的水平發展。同時，教師要注重培養學生的審題能力和解題能力。對抽象思維能力強，但邏輯思維能力不強的學生，教師提問時要重點培養他們思維的有序性和集中性，并為他們創造小組合作機會，在互動中使其掌握新知與鞏固舊知。教師可根據學生的學習能力適量提問，對于簡單的問題，學生可以立即回答，但若教師提出的問題有一定的難度，學生則需要經過思考才可以將所學的知識內容整合梳理出來，轉化成語言文字。若教師提問之后留給學生思考問題的時間不足，學生會因為緊張而沒有思路或者思考不細致，其他學生也會抱有僥幸心理，停止思考問題。若教師提問要求集體回答，全體學生努力思考問題的可能性會減小。因此，課堂提問要發揮每個學生的內在潛力，教師既要激發學生積極探求真理的興趣，引導學生去發現、提出并嘗試解決問題，又要肯定學生的新思路和新方法。

綜上所述，課堂提問在教學過程中發揮著越來越重要的作用。教師進行線上教學問題設計時應遵循知識體系的內在邏輯，符合學生認知發展規律，體現學生的主體地位，這樣才有助于提高線上教學效率。線上教學時，教師精心預設問題，引導學生主動思考和參與討論，解決重點和難點問題，實現師生課堂交互，是一種行之有效的提升課堂教學效果的方法。