營造教研氛圍 助力學校發展

江蘇淮安市楚州實驗中學（223000）潘兆香

教學質量是教育關注的重點，也是社會評價學校的重要指標。建設一支高素質的教師隊伍是學校工作的核心，也是提高教學質量的途徑。沒有教學質量的提高，就沒有高品質的教育。隨著教育改革的不斷發展，教研興校理念已逐漸深入人心，教育改革實踐已使許多學校的領導和教師認識到教研的重要性。教研是提高教學質量的有效手段，是提升教師素養的重要途徑。教育不能空憑經驗，也不是熬時間、拼體力，更多的應該是采取科學的決策。有的學校的教研現狀不容樂觀，形式大于內容，實效性不強。造成這種現象的原因是多種多樣的，作為主抓學校教學質量的教科研部門，該如何多措并舉，提升教師教研能力呢？現從以下幾個方面展開探討。

一、教研活動開展現狀

（一）部分教師聞教研色變

部分教師思想落后，對教研缺乏正確的認識，認為教研難度大，神秘、深奧，而自己理論知識薄弱，研究能力不強，只要做好分內事，開展教研是教研部門和專家名師的事情。部分教師以平時工作忙、壓力大為理由，害怕開展教研活動耽誤時間，影響教學質量。

（二）部分學校教研活動目的不明

部分學校存在“教研說起來重要，忙起來不要”的現象，因為承擔著較多非教學性質的工作，大事小情分散了學校管理者和教師的精力，花掉了學校的教育經費，導致在開展教研活動時欠缺行之有效的措施，缺乏對教師開展教研活動的各項保障和激勵機制。尤其是一些城鎮、鄉村公辦學校生源質量一般，工作的重點放在抓安全教育和培養學生行為習慣上，教研活動似乎可有可無。一些學校領導認識不足，思想上沒引起高度重視，認為教研活動費精力、投入大、見效慢，因此積極性不高。還有一些領導雖然認識到了教研工作的重要性，但是開展教研活動的出發點不是促進教師發展和提高教學質量，而是為了擴大學校的知名度，沒有把教研工作真正落到實處。

（三）部分教研活動形式單一，內容欠充實

一些學校教研活動的主要形式為備課組、教研組每周進行一次教研探討，備備課、評評課，還有參加區里每學期為數不多的全區公開課研討活動。縱觀活動過程，一些學校內的備課、評課中，教師閑聊的多，研討落到實處的少；批評學生的多，反思自己的少；備課筆記相互抄的多，獨立備課的少；應付檢查的多，真心參與的少。區里教研活動的形式有時只是優秀教師上一節公開課，然后大家集體表揚，最后提少許建議。這樣的教研活動會讓部分教師形成懶于思考、厭于參加的心理，缺少激情。

（四）部分教研活動實效性不強

部分學校大張旗鼓地開展教研活動，功利性較強，宣傳學校的目的更為明顯。部分學校開展教研活動喜歡將重點放在采用固定的教學模式上，強行組織教師執行。部分教師雖然有意見，但是不敢違背學校的方針政策，所以執行起來就變了味。有時候，有的教學模式還不成熟，學校就急于對外宣傳，向更大的范圍推廣。這些教研活動費時耗力，缺少指導教學的實效性。部分教師平時不注意學習理論知識，不及時接受教學新思想，不關注教育新形勢，提到寫論文就害怕。部分教師參與教研活動很多時候只是為了評職稱、評優、晉級或發表幾篇文章收獲名利，一旦這些要求得不到滿足，教師參與教研的熱情將大受打擊。

（五）有時混淆教研和科研

教研和科研是有很大區別的，有人喜歡把教研與科研一體化，其實兩者不能等同。教研活動是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的活動。在實際工作之中，有的教師把教研當成科研，沒有真正了解教研和科研的區別。教研主要研究教學的內容、過程、方法等，是教育中的微觀領域。如研究備課，研究某一課的教學如何設計就是教研。科研活動是科學研究活動，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律、解決教育教學中的問題為目的的創造性的活動，是一種有目的、有計劃、系統的、連續的探索活動，如研究如何才能備好課等。教研是科研的基礎，科研是教研的深化與發展，兩者密切聯系又有所區別，不能等同對待。

三、營造教研氛圍的策略

（一）完善教研管理制度

“沒有規矩，不成方圓”，這句俗語同樣適用于學校教研工作，學校如果沒有形成一定的文化底蘊引領教師的思想及行為，采用制度進行管理就顯得尤為重要。有的時候學校管理存在問題，對教師的評價過分注重教育質量和升學率。這種評價方式降低了教師參與教研活動的積極性。學校管理者要改變管理思維，使管理教師的教研活動成為學校整個管理體系中不可缺少的部分。學校要采取恰當的工作方針和政策，引導教師樹立“科研興校”“科研興教”的教育觀念，正確處理好科研與管理的關系，使它們相互影響、相互促進。在政策措施上，學校應完善有利于教師成長的目標激勵機制，充分發揮教師績效工資的杠桿作用，引導教師關注、參與教研活動，以科研指導教學。學校還要用正確的管理方式，對教師的教育實踐活動有計劃、有步驟地提出要求，適時適量地給教師下任務、定專題，定期交流、加強檢查，檢查結果與教師的績效掛鉤，做到循序漸進，充分調動教師開展教研活動的積極性。這樣持之以恒，教師的教研意識才能日益增強并逐漸內化。

（二）用小課題研究營造濃厚的教研氛圍

研究課題首先應改變教師的畏難心理，教研組可以引導教師學習身邊熟悉的學校、熟悉的人研究課題的成功案例，讓他們知道課題研究屬于反思教育教學行為，能解決教育教學中存在的問題，鼓勵他們反思自己平時教學過程中的小困惑、小收獲，針對這些小困惑、小收獲開展小課題研究。如果教師還有畏難心理，教研組可以再鼓勵他們采用小組合作的形式，以備課組、教研組為單位，分工合作，倡導組組有課題、人人有分工。教師可本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“發現問題、確立課題→分析問題、尋找策略→解決問題、開展研究→總結經驗、交流成果”的思路，勤于思考、善于研究、勇于實踐，有效地開展小課題研究，促進自身的專業發展。研究小課題既結合教學實際分析解決了平時教育教學中存在的問題，又營造了全校教師積極參與科研的氛圍。

（三）多組織集體教研活動

集體教研活動幾乎是每個學校都采用的活動形式，如何讓活動開展得更有效，確實需要教研組深入思考。首先，教研組必須強化制度，嚴格要求，加強檢查和考核，發現教研活動中的閑談現象要及時指出并進行批評教育。其次，教研組委派相關的負責領導不定期地參與活動，對形式和內容進行指導。再次，教研組還可以定期組織備課組活動，全程對全校教師直播。教研活動形式也需要改變，可由以往的主備人一人陳述，改為人人參與、人人發言。一般的教研活動都是學期初就由備課組長按教學內容、組內人數分配好的，然后大家共享備課資料，但是這樣在教研活動中閑談就會不可避免。如果改成人人參與備課，每個人在活動前就備好需要研討的課件，活動時先由主備人陳述自己備課的內容，其他人再結合主備人的備課內容談自己備課的不同之處，疑義之處要重點討論，帶著問題進行教研，發揮教研的實效性，就能更好地保護教師的個性和創造性。

（四）發揮教研骨干隊伍的輻射作用

扶貧工作是黨中央、國務院的一項重要部署，對推動貧困地區經濟發展有著積極的作用，其實教研工作也需要扶貧政策。學校要先培養一支有熱情、有能力、有成果的教研骨干隊伍，發揮其示范引領作用，讓其從心理上、行動上影響那些有畏難心理或懶惰心理的教師，讓這些一般教師切實感受到骨干教師因教研而散發的個人魅力、形成的良好工作狀態和獲得的優秀教學成績，組織這些骨干教師成立科研帶頭人工作小組，對其他教師在政策上、經濟上給予支持，推動其他教師效仿和學習。學校還要提高教研領導干部的科研能力，讓教研領導具備較高的理論水平、較強的實踐能力，成為學校同行中的佼佼者，有參與教研活動的熱情。國家提出的“一帶一路”倡議，學校也應該學習。因為“一帶一路”倡議鞏固和擴大了我國與中亞、東南亞以及更多發展中國家與地區的互利合作，有利于全面開放新格局的形成，是互利共贏之路。學校可以和其他友好學校組成互學互助研討圈，經常開展研討活動，集多校的教育資源、骨干教師力量于一體，共同打造教育互信、教學互信、教研互信的利益共同體、命運共同體和責任共同體。

（五）注重學校教研資源平臺構建

部分教師對教研活動有畏難心理，是因為對一些教育理論接觸得少、了解得少，他們不缺實踐經驗，但平時注重升學率、優秀率、平均分，教研知識不夠扎實，所以較難將實踐上升到理論層次，這樣就導致教研工作在較低層次上重復，沒有新意、難有提高。部分學校、地區會適時邀請專家到校講課，但這種集中學習的弊端是存在的，一兩次的集中學習杯水車薪，難以滿足教師的專業需要。很多學校都建立了網站對外宣傳，內容涉及學校的方方面面，但關于教研的內容一般不多。針對這種現象，我們不妨申請專門的教研網站，由專人維護，設立幾個板塊，如教育新聞、名家講壇、公開課集錦、課例賞析、教師風采等，定期更新，給教師創設學習、交流的平臺。除此之外，學校還要增加一些關于教研的圖書資料、實驗設備、電教器材等硬件資源，改善教師的教研條件。

（六）注重學習，提高理論素養

理論學習是教師開展教研活動的基礎，理論上不成熟就不是真正意義上的成熟。理論上成熟就意味著教師思考問題從本質角度出發，系統、辯證地思考，而不是從事物的表象片面地思考。理論上成熟也意味著教師想得透、想得深，行動起來成功率高。開展教研活動不僅需要教師具有過硬的專業知識、豐富的教學藝術，而且需要教師具備較高的理論素養。學校要幫助、督促教師制訂學習計劃，如每周學習一篇理論文章、每月閱讀一本教育雜志、每學期讀一本專著并做學習筆記；多看教育類的報紙和雜志，及時掌握教研的新思路、新動向和熱門話題，多了解各種教研信息，為日后進行教研活動積累素材。學校要積極為教師的學習營造氛圍，制訂計劃，訂閱書報雜志，創設優雅的讀書環境，組織讀書學習活動，鼓勵教師積極參與讀書學習活動。

濃厚的教研氛圍是學校向更高層次發展的重要因素，是提高教師教學質量的重要保障，也是研究型、專家型教師誕生和成長的先決條件。一名優秀的教師，教學上應該出類拔萃，教研上更應該走在前列，這樣才是全面發展的教師。不少教育家一開始也是普通的教師，他們與一般教師的區別在于培養、教育學生的同時注重教研，在教育教學的過程中自己獲得發展，最終成為研究型的教師，成為教育家。學校要營造濃厚的教研氛圍，就必須實現教研的大眾化，實現人人科研、處處科研、時時科研。

綜上所述，營造教研氛圍，提高教師教研能力的方法有很多種，但必須結合學校實際，有針對性地選用。只要不停止實踐的腳步，學校總會找到最適合自身發展的教研之路。北京師范大學肖川教授曾說：“我結識過成百上千個校長，走進過成百上千所學校，評判一所學校好還是不好，我并不需要聽匯報，也不需要看各種統計資料，只需要看教師的眼神，看教師的精神風貌。好學校的教師眼里透露的是自信，是職業的自豪感，是情感飽滿、精力充沛和充滿探索的興趣，是濃濃的書卷氣……”在教研過程中教師發揮了專業特長，自己的努力、成績、能力不斷得到同行的肯定，大大增強了他們的自信心，增添了他們的個人魅力。教師有了激情、有了方法、又何愁提高不了教學質量？教研活動在提升教師素養的同時，一定會給教師帶來教學樂趣和幸福感。