基于WSR系統方法的大學生黨員對學業困難學生的幫扶研究*

張萌航

（南京理工大學知識產權學院）

高校學業困難生是指智力水平正常，由于自身或外在因素的影響，出現學期期末考試不及格、學業警示或達不到畢業要求學分績點的一類學生群體。學業困難生群體在我國高校普遍存在，該群體人數眾多，且占學校總人數比重較高。學業困難生屬于高校特殊群體之一，當學業困境無法改善時，這類學生容易出現自卑、焦慮、抑郁等負面情緒，甚至引發嚴重的心理危機。[1]所以，針對此情況，很多高校鼓勵學生黨員參與到學業困難學生幫扶工作中，傳播一些積極向上的學習態度，引導學生參與一些有意義的活動，幫助他們慢慢地改變消極思想，激發學習興趣，逐漸樹立正確的人生目標，做好職業生涯規劃。基于此，本文通過WSR系統方法針對大學生黨員對學業困難學生幫扶進行了分析，并且提出了切實可行的建議，希望為大學生黨員帶頭作用的充分發揮，學業困難學生良好學習習慣的養成提供些許參考與借鑒。

一、WSR方法概述

WS R是“物理(Wu-Li)—事理(Shi-Li)—人理(Ren-Li) 方法論”的簡稱，是由中國著名運籌學和系統工程專家顧基發等人于20世紀90年代提出的一個基于東方文化背景的系統方法論，是一種解決復雜問題的方法論和有力工具。其中，物理(W) 是闡述自然客觀現象和客觀存在的定律、規則，回答“是什么”的問題；事理(S)是指方法，即那些幫助人們基于客觀存在的機理之上的有效處理事務的方法，回答“該怎么做”的問題；人理(R) 是指基于心理學、社會學、組織行為學，結合文化、傳統、價值、觀念等把人組織在一起有效地開展工作的方法，回答的是“怎么做才最有效”的問題。

二、學業困難學生的類型

（一）基礎薄弱型

雖然大學生就讀于相同高校，選擇同一專業，但是學源卻存在較大的差異性，學生學習水平不同。[2]特別是最近幾年，高校擴招，此差異更加明顯。而教師教學時，任務重，需要面對很多學生，難以做到每一個都能夠兼顧到，所以造成一些學習基礎較差的學生跟不上進度。長期如此，學生學習效果間的差距越來越大。也有些學業困難學生對大學學習方法不適應，學習自信心逐漸喪失，最初會有焦慮心理，但是慢慢地便會出現厭學問題，學習失去了動力。

（二）目標缺失型

很多學生高中學習階段的目標是升入大學，但是真正進入大學學習階段以后卻變得迷茫，失去了方向，沒有了規劃，不知未來何去何從。很多學生無清晰定位，失去了學習源動力。也有部分學生就讀的專業并不是自己喜歡的，進而出現消極怠學心理，學習無興趣、無目標。還有些學生完全聽從家長安排，除了學習，其他都無需操心，過度依賴于父母。但是大學生活完全脫離了父母的視線，此時學生便開始放縱，經常逃課。

（三）網絡沉迷型

當今社會網絡技術鋪天蓋地，不少學生整日沉迷于網絡虛擬世界中，忘記了自己作為學生的本職與使命。有些學生為了上網逃課、熬夜，第二天上課無精打采，自主學習意識逐漸喪失，慢慢地便成為了學困生。還有些學生整日捧著手機聊天，不愿意與其他同學、室友溝通，在聊天軟件中暢所欲言，但是在面對同學、朋友、師生時卻無話可談，出現了明顯的交際障礙。

（四）自律不足型

很多大學生在校期間不以學業為重，卻將社團活動、校外兼職作為了重點。也有些學生受到不良思想影響，用金錢衡量人的能力，特別是網絡中低俗價值理念的傳播，使大學生價值觀受到侵蝕，學習目標也越來越趨于功利性。

（五）心理問題型

目前很多學業困難學生的心理問題成為了非常重要的影響因素，他們在自我認知、情感表達、情緒發泄、意志力等多層面都會有障礙，由于無法做到自我疏導，進而困惑會越來越多，進而影響到了學習。[3]這一類型學業困難生雖可以做到遵守學校紀律，按照課時上課，但往往課堂效果較差，注意力不集中，效率低，而且常常會有失眠、煩躁、憂郁等情況，長期如此會影響到學業。

三、大學生黨員對學業困難學生幫扶的重要意義

隨著國家教育部門不斷推進教育改革的步伐，并且出臺了一系列關于教育改革、發展的規劃及綱要，文件明確提出“將因材施教始終貫穿于整個教育體系中，針對不同學生采用個性化、差異性教學模式，重視學生優質潛能的激發，同時還要加快幫扶困難學生盡快走出困境，順利完成學業的教育體系建設。”[4]但是由于高校學業困難生形成的原因多種多樣，在很大程度上造成學生學習態度、情緒、意志力等層面存在嚴重的心理問題，長期得不到解決的情況下，逐漸演變為消極怠學的行為，進而成為了學困生。但是高等教育最終的教學目標是促進學生全面發展，不會因為某個人的特殊而改變，而很多學業困難學生自身原因、家庭教育方法、成長環境等同樣也是無法選擇的，一些不良影響必然存在。這無形之中造成即使同一時間、同一階段入學的大學生，學習效果、水平、能力依然會存在較大的差距。

所以，既然有些原因無法避免，也很難改變，但是依然需要寄予每一個學業困難學生希望，而大學生黨員是高校的先鋒代表，同時也是與學業困難學生接觸最為密切的人，他們在一對一幫扶中有著天然的優勢，了解學困生心里所想。此時可充分發揮大學生黨員帶頭作用，要求他們主動參與到學業困難學生幫扶中，成立學習小組，采用合作學習的形式，鼓勵學生端正學習態度，提高自律性，用自己專業的知識為學業困難學生解決實際問題，激發其學習興趣，幫助其樹立正確人生目標，引導其做好職業生涯規劃，有利于學業困難學生及時轉變學習態度，促使其正確認識自我缺點，并且積極主動改進，一方面可以幫助學業困難學生更好的實現自我成長與發展，另一方面也為高校學業困難學生教育工作效率的提高奠定了良好的基礎，推動了高校全員、全過程、全方位協同育人新格局的構建。

四、WSR系統方法下大學生黨員對學業困難學生幫扶的建議

WSR方法論針對學業困難生教育管理工作具有其特有的適用性。首先，學業困難生的教育管理工作不是一個獨立工程而是一個系統工程，關系到教育行政主管部門、教育管理者、基層黨組織、學業困難生等主體，同時也受社會環境、校園文化、家庭背景等綜合因素的影響。我們將學業困難生獨有的特征視為WSR中的“W(物理)”，即客觀存在的特征；將學業困難生教育管理過程中的相關管理規定對應于“S(事理)”，在教育管理過程中需要傾注的人文關懷，借助心理學、社會學、組織行為學等學科知識有效地開展工作，對應了WSR方法論中的“R(人理)”。

（一）強化思想及心理疏導，提高學業困難學生學習動機

1.針對自律性差的學業困難學生心理疏導

大學生黨員在給予學業困難學生幫扶過程中，應該對其認知進行充分了解，首先從新生入學著手做起。由于新生剛剛步入大學生活，環境的變化，學習任務的不同，教學方法、內容的改變，一些自律性較差的學業困難生很難在短時間內接受這些，無法總結出較好的學習心得，進而才導致知識獲取、專業學習發展受阻，出現了焦慮、恐慌心理。[5]所以作為大學生黨員，特別是一些有經驗的黨員及積極分子，此時應該主動與他們交流溝通，構建良好的關系，幫助他們盡快調整心態，投身于學習中。大學生黨員要及時發現學業困難學生心理變化，給予心理及思想上的疏導，使其意識到學習的重要作用，為他們講述一些學業成功的學長學姐案例，激發其學習源動力，端正學習態度，將學習目標明確，進而完成學習計劃的制定，促進其自主學習能力的提高，盡快適應大學學習生活，進入最佳的學習狀態中。

2.針對因社會實踐忽略學習的學業困難學生的心理疏導

一些學業困難學生重視社會實踐這并非是壞事，但是如果將更多的時間投入到社會實踐中，必然會影響到理論課程的學習，沒有扎實的理論，實踐能力也很難提高。所以對于這一類型的學業困難學生，大學生黨員應該為他們講一些正面案例，使他們意識到社會實踐真正意義，認識到學生本職是學習，而社會實踐是為了更好地將理論靈活運用，是對課堂知識的深化與鞏固，當專業知識足夠扎實的時候，才能更好地運用到實踐中。同時還要主動與學業困難學生溝通，幫助他們制定科學合理的學習時間、社會實踐時間計劃表，合理安排比例，高效完成學習任務，促進成績的提高。

3.針對因經濟拮據所致的學業困難學生的心理疏導

在對因經濟拮據所致學業困難的學生進行心理及思想疏導過程中，大學生黨員特別要注意方法、語言的合理使用。由于大學生黨員與此類型學業困難學生年齡相仿，而且這些學生心理負擔較重，出于自尊心，他們害怕被別人嘲笑，所以大學生黨員要提前做好準備工作，對不同學生思想情況充分了解，進而有針對性地給予心理疏導。第一，給予他們鼓勵，以優點著手，增強其學習自信心，學會接受自己的不足，重新燃起生活熱情，積極面對困難。第二，嘗試著與其多交流溝通，成為很好的朋友，幫助他們補習專業知識，如果了解到其經濟方面有難處，可以及時與導師溝通，或者尋求學校幫助，鼓勵其要敢說、敢講、敢面對，有困難可以找學校，這并不是什么丟人的事，如果覺得不好意思，那就好好學習，通過優異的成績來回報導師和學校。

（二）采用大學生黨員學業輔導方法，提高學業困難學生學習成績

1.同班黨員同學的課程輔導

對于學業困難學生而言，其與自己同班同學關系是最好的，相互間也比較了解，所以導師可以充分發揮同班黨員同學的優勢，從中選擇合理的人員給予學業困難學生課程輔導。要求二人結成學習的好搭檔，重點由課程學習著手，由黨員同學給予學業困難學生進行針對性輔導，引導其在較短時間內追趕學習進度，提高學分，將不及格課程數量減少，保證學習成績有所提升。[6]第一，在幫扶中，黨員同學和學業困難學生共同完成本學期課程學習計劃的制定，結合此生不及格課程具體情況以及優劣勢，確保課程學習計劃制定得科學合理，具備較強可操作性。由簡單課程作為切入點，增強學困生學習自信心，隨后便可以適當將難度加大。黨員同學要監督其準時上課以及課堂中的表現，并做好相應的課后輔導等。第二，科學合理安排大學生活，做好相應的時間管理，保證其學習時間，可結合自身喜好，平衡好學習與休閑娛樂的時間。第三，幫扶時引導其對學習方法、技巧加以掌握，黨員同學可將自己的學習方法、經驗分享給學業困難學生，在借鑒的同時，總結自己有效的學習方法、技巧，在對課程基本知識掌握的基礎上，提高課程通過率。

2.同專業黨員學長的專業輔導

大多數學業困難學生學習成績差是由于學習及專業興趣低，學習缺乏主動性，缺少合理的職業生涯規劃，針對此情況，便可以由同專業黨員學長給予幫扶，重點放在專業輔導方面，由理念著手，改變其想法，促進學習自覺主動性的增強，由被動學習逐漸向主動學習轉變。第一，構建專業學習興趣，黨員學長要多與其聊天，向其講解此專業發展史、現狀以及未來發展前景，融入一些成功案例，激發其對專業學習的濃厚興趣。黨員學長要邀請學業困難學生定期參加導師輔導，主要目的就是為了使其對專業情況更加了解，保持與專業導師良性交流。第二，促進學業困難學生改變學習理念，使其意識到專業學習的重要性，對于自身成長、未來發展、實力提升的作用，進而激發學生積極主動性。第三，給予學業困難學生更多鼓勵，促進其學習自信心的增強，黨員學長可多介紹幾個與其有相同愛好的同學，大家可以在一起共同探討一些喜歡的內容、書籍等，但是要求是在不影響課程學習的基礎之上，可以做自己喜歡的事情，通過此方法增強其學習信心，改變自己對大學學習生活消極的看法。

（三）壯大大學生黨員隊伍，幫助學業困難學生更好學習

高校鼓勵大學生黨員積極主動地參與到學業困難學生幫扶中最終的目的就是為了促進學業困難學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，提高學習成績。[7]而大學生黨員作為幫扶中非常重要的組成部分，要想切實實現這一目標，首先應該有充足的人員保障。為此，高校黨支部、學生支部要鼓勵更多黨員參與到學業困難學生幫扶隊伍中來，將組織力、活動覆蓋面不斷拓展，讓越來越多的學業困難學生能夠在一幫一活動中受益。除此之外也可以鼓勵入黨積極分子參加幫扶活動，壯大隊伍，既要保證幫扶隊伍數量上的充足，同時還要重視質量上的提升，將其主觀能動性充分發揮，做好相應的幫扶記錄及效果，在幫扶中提高自身能力的同時，促進學業困難學生更好地發展，并且要將大學生黨員評優與學業困難學生幫扶效果掛鉤。與此同時，被幫扶的學業困難學生也可通過自愿報名或者組織安排的方法，具體幫扶條件要納入制度中，如果條件符合的學生，其思想工作由大學生黨員、導師共同去做，正確引導學業困難學生正視自身問題，并且愿意接受幫扶，在與其深層次溝通中，使其充分認識到幫扶目的及初衷就是為了幫助他更好地學習與成長。

五、結束語

在高校，每個班級都會有學業困難學生，但是不同的學生導致學業困難的原因是不同的，而大多數學業困難學生都是由于自控能力、基礎、心理問題所致，所以為了能夠促進這些學生盡快走出學習困境，高校要充分發揮大學生黨員的模范帶頭作用，給予學業困難學生針對性指導、幫扶，對其具體情況認真分析、梳理，在將幫扶對象確定以后，對其學習情況準確掌握，促進學業困難學生學習源動力的激發、學習態度的端正，協助他們制定好學習計劃，對學習方法進行優化，進而實現學業進步，成績提高的目的。