新時代中小學教育科研的主體責任與發展對策

何永紅

(上海市閔行區教育學院， 上海 200241)

教育科研是中小學教師專業發展的重要途徑。《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》(教政法〔2019〕16號)要求，新時代教育科研要“立足中國大地，面向基層一線，堅持問題導向，突出教育科研的實踐性，以重大教育戰略問題和教育教學實踐問題為主攻方向，支撐引領教育改革發展”。毋庸置疑，教育科研除了需要繼續深化理論和政策研究，還需要強化實踐研究。文件規定，要“充分發揮地方和學校在教育科研中的實踐主體作用，鼓勵結合實際開展教育改革實驗；中小學要積極開展教育教學實踐研究，改進教學方法，提高教育質量”。由此可見，地方和學校不僅僅是教育科研的對象，更是教育科研的主體。中小學在教育科研中的主體責任如何理解與定位、怎樣發揮與發展，本文對此進行了探究。

一、中小學教育科研的主體責任：普遍共識

(一)“教師成為研究者”是國際共識

中小學教育科研的主體意識主要看廣大教師對教育科研的認識和態度。“教師成為研究者”的理念源于美國教育家斯騰豪斯，始于20世紀初的“教育科學化運動”。此后不久，美國就將“教師運用科學的方法解決教育問題，提升科研能力”納入教師的工作職能和專業素養體系[1]。緊隨美國，英國、日本、德國、蘇聯等許多國家也開始把“教育科學研究”作為教師的專業內涵。并且，隨著教育的蓬勃發展，“教師開展教育科學研究”的觀念和做法得到不斷強化。如美國教育部公布的2002—2007年的教育部戰略目標中明確規定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業發展”“關注基于研究的教學實踐”“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”等。2000年，日本在“21世紀教育新生計劃”中強調，應“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理”，問題嚴重者要使之離開講壇。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程”。我國在2012年頒布的《中學(小學，幼兒園)教師專業標準(試行)》中把“研究學生”作為基本要求，要能夠“針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”。這些表明，“教師做研究”不是時尚標簽，不是“選修課”，而是必備素養。中小學教師也是學校教育的研究者。“認識教育、完善工作、完善自我”是教師參與研究的現實而深刻的追求[2]。

(二)“科研興校”理念被廣泛踐行

我國中小學教育科研雖然起步較晚，但近30年，中小學教育科研得到蓬勃發展，這與“科研興校”的理論被倡導、被踐行有很大的關系。“科研興校”是伴隨著“科教興國”戰略提出的，在實踐層面落地，可追溯到二十世紀八九十年代。后來，越來越多的學校認為，中小學要真正落實素質教育，提高教育質量不能光靠教學內容的“加”“減”法式的改革，而解決問題的根本在于走內涵發展為主的教育改革之路，即依靠“科研興校”[3]。科研興校是指中小學通過廣泛深入的教育科學研究，實施教職工的全員校本培訓，提高教職工的教育素質，實現全面提高教育教學質量和辦學效益之目的[4]。概括地說，科研興校內涵包括以下幾方面：第一，校長是科研興校的第一責任人；第二，教師成為研究者，是教育科研的主體；第三，科研要以教學為中心，實現教學科研一體化；第四，科研興校的目標主要包括教育教學成績和教育科研成果[5]。“以校為本、以師為本”的定位讓“教育科研”開始全面進入學校。越來越多的學校主動、積極開展教育科研。不少地區以行政和業務力量整體性推動“群眾科研”或“草根科研”。許多學校把“科研興校”作為辦學理念高掛于“墻頭”，寫入校史，并通過各級各類課題深化實踐之，取得了較好的成效。

(三)“中小學校”納入教育科研系統

中小學教育科研取得較快發展，一方面得益于其定位和方向逐漸明晰，另一方面歸功于中小學教育科研納入常態科研管理系統。與專業研究者相比，中小學開展教育科研有其獨特性。教科研不僅指運用科學方法創造教育理論的研究活動，也指運用科學方法探索教育現象的研究活動；教科研的目的既可以是生成公共性、抽象性的教育理論，也可以是積累個人性、情境性的實踐知識；專業教科研以創造教育理論為直接目的，中小學教科研以建構實踐知識為直接目的[6]。如何保障中小學教育科研沿著正確的價值取向發展？學校科研室、區/縣科研室、省/市教科所/院、國家教科院，四級教科研管理體系引領、保障著學校教育科研的持續發展。一體化的管理，讓教育的思想、研究的方向等得以快速傳播；層級化的管理和設計，保障了每個層級教科研的規范性以及質量內涵。

二、中小學教育科研的發展目標：提質增效

(一)中小學教育科研質量尚需提高

“學校教科研”雖取得長足發展，但其實效、定位、價值、科學性等仍有頗多爭議。有學者認為，中小學教育科研存在“太務虛、太功利、太輕松、太挑剔”[7]等現象，存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”[8]等問題。在具體推進過程中，最突出和最普遍的問題是“兩張皮”現象：有的表現為科研與教研分離；有的表現為教研與常態課堂教學脫節；有的表現為科研與教育教學分離；有的表現為與學校實際問題脫離；有的表現為與學校、教師發展及其需要分離；還有的表現為與廣大教師分離，教育科研或校本研究只是少數領導或某個機構的事務，等等[9]。

面對如此多問題，中小學如何堅守和突破？要在繼承其良好傳統的基礎上，探索持續發展之道、創新發展之路。一方面要堅守學校教育科研的實踐性、實用性，但在“實踐”內涵上需要深化和細化。即“實踐”不僅僅作為“問題”來源和“效果支點”，更要把“過程”與“實踐”用科學的方法進行緊密關聯，找到與理論研究者不同的“研究落腳點”。另一方面，要突破研究的“草根化”和學術成果的“個人化”，要借助“體系”的力量將實踐過程更科學化，將草根成果等轉化為能被同行接受和應用的真正“成果”。

(二)教師的教育科研素養亟待提升

教育科研素養是新時期中小學教師和管理者必備的素質之一，其一般性維度包括教育科研意識和精神、科研知識和科研能力等三個方面[10]。中小學教師教育科研能力可以包括7個維度：創新能力、語言能力、文獻能力、調研能力、規劃能力、實施能力、總結能力[11]。整體來看，當前中小學教師的科研意識、科研熱情較高，但科研知識和科研能力偏弱。從實踐情況來看，因職前教育體系、中小學教育文化等諸多因素的影響，一線教師在開展教育科學研究時確實存在不少困難，如教學任務重、事務性工作多，無暇顧及教育科研；科研培訓少，對專家依賴強，專家指導難以直接轉化為教育科研實踐；對于研究生學歷教師來說，職前科研與職后科研定位差異大，科研經驗較難自主貫通。相對來說，后兩個因素對教師的挑戰度更大，即教育科研的“專業性”經常會讓教師望而卻步、力不從心。

中小學教師要真正發揮教育科研的主體地位，必須從教育科研觀念、教育科研能力等多方面著手，協同發展。一方面，必須改變功利性科研觀念，將科研作為教育教學工作的重要組成部分，探索怎么讓教學和科研融為一體，常態化運用科研思維和方法解決教育教學的各類“真問題”，通過研究提升教育質量、提高育人水平。另一方面，要加強學習和培訓，不斷夯實教育科研的基礎知識和基本能力，要在“實戰”中逐漸提升教育科研素養，學會開展既專業又便捷、既必須又有效的研究。中小學教師要將教育科學研究和教育教學實踐相融合，基于此，真正參與建設并逐步優化具有中國特色的高質量育人體系。

三、中小學教育科研的推進策略：四維一體

要充分發揮中小學教育科研的主體作用，前提是需要進一步明晰其實踐責任。相對于傳統中小學教育科學研究來說，當前更需要進一步明確中小學教育科研的價值定位、目標對象、內容方法等，尤其要明晰應該研什么和如何研。

(一)中小學要開展價值關涉的實然研究

一般來說，教育研究主體有三種類型：思辨者、旁觀者和行動者。思辨研究下的教育研究主體遠離教育實踐，這是一種站在教育實踐“場外”的、獨白式的“思辨”立場；實證研究下的教育研究主體站在教育研究對象旁邊，這是一種進入教育實踐現場但不“介入教育實踐”的“旁觀”立場[12]。中小學既不是教育科研的思辨者，更不是教育科研的旁觀者，而是教育科研的行動者。中小學教育科研是在自然情境下的真實研究。在學校變革與改進等教育實踐問題的探究中，教育研究者不再把自己視為一個單純的“旁觀者”和“局外人”，而是積極走進教育實踐場域，以一種“行動者”的介入立場開展行動研究，積極參與教育實踐變革[13]。教師有教育理念和教育觀念，教師了解實踐基礎與主要問題，教師有專業知識和行動能力，在具體的教育科學研究中，教師要把評價者、研究者、行動者，三重身份相融合，根據立德樹人的根本任務和五育并舉的育人要求，開展價值關涉的實然研究。

(二)中小學要開展聚焦學生的實證研究

教育是為國家和社會培養合格公民和優秀人才。在素質教育引領下，每一所學校、每一位教師都比以往任何時候更關注學生的體驗度、感受度，更關注學生的個性發展和真實感受。可惜的是，長久以來中小學擅長培養學生，但不習慣研究學生，尤其是具體的學生。如幾乎所有的教師都重視“輔優補差”，而且做得很好，但很少做具體“優秀學生”或“困難學生”的研究；又如大部分教師喜歡做自己所任教學科的教學研究、所任教班級的管理研究等，但對所任教學生的普遍性關注有余、個性化關注不足，研究重點更偏重于“事”而非“人”。“學生”應該成為教育科研的目標，“具體的學生”和“學生的真實成長”應該成為教育科研的靈感來源和證據來源。教育實踐是教育理論的源泉，教育理論是教育實踐的依據。為了避免理論式、抽象式科研，就要讓學校教育科研更貼近學生的真實成長。中小學要把“學生”與教育規律、教育現象、教育問題一樣都當作教育科研的對象，要把“研究學生”作為教育科研的重要任務來抓。要學會在不同領域中“研究學生”，研究學生的“個性發展和真實表現”，學會用“證據”思維研究學生，學會研究“全體的學生、群組的學生和個體的學生”。聚焦學生開展實證研究，這是中小學教育科研的實踐責任，也是基礎教育發展到今天的必然選擇。

(三)中小學要開展指導行動的預測研究

中小學教育科學研究與傳統教育理論研究不同，不能止步于認識教育現象，雖然可能這種認知會導致教育規律的產生。因為對中小學來說，最重要的不是挖掘教育規律，而是利用教育理論，遵循教育規律，改善教育行為，預測教育效果。教師在觀察、研究和分析事實的基礎上去創造教育現象，這正是創造性研究的最重要的因素——預見性之所在[14]。因為對中小學來說，無論是研究性實踐還是實踐性研究，其最終的指向都是一致的，即為了教育行為的有效性，為了教育目標的達成度，為了教育質量的發展性。借助經驗，通過研究，讓教師的預見更科學、預設更精準、實踐更有效。中小學教育科研，不能僅僅是實踐之后的經驗總結和提煉，還需要基于條件、事實、經驗的分析，伴隨行動的思考、對比、創新，基于結果的反思、追問和建構。

(四)中小學要開展促進改革的實驗研究

“理論聯系實際”是教育科研的“生命要素”。中小學是基礎教育理論聯系實際的最佳土壤。“十三五”期間，把“開展區域教育綜合改革經驗模式研究、開展學校治理體系和治理能力現代化研究、開展課程教學改革研究”[15]作為教育科研的重點任務，相關問題的解決都離不開中小學的具體實踐和研究。在加快推進教育現代化的關鍵階段，要更加摒棄“單純追求科研GDP的傾向”[16]。尤其是中小學，要根據教育現代化建設的各項要求，敢于創新、科學設計、大膽實踐，開展教育改革的實驗研究，讓教育科學研究充分發揮對教育改革發展的“支撐、驅動和引領作用”。尤其是隨著人工智能、教育大數據等方面的發展，教育正面臨新的轉型，中小學要緊抓時代的脈搏，既要敢于迎接大數據給教育科研帶來的機遇與挑戰[17]，還要主動開展現代技術與當代教育融合創新的實驗研究。同時，要順應國家教育改革方向，立足校本實際，開展雙新課程實施研究、核心素養培養研究、評價改革創新研究、家校社協同育人研究、現代學校治理體系研究等。

四、中小學教育科研的實踐效度：兩個關鍵

面向未來，要提升中小學教育科研的實踐效度，要立足基礎教育屬性，開展四維一體的教育科學研究。在研究范式上，要參照教育工程模式，聚焦新時代育人體系，開展實踐循環式的教育科研[18]。具體來說，主要抓住兩個關鍵：一個是依托課題，提升教育科學研究中的過程質量，在課題研究中促進實踐的改進優化和創新發展；另一是依托成果，提升教育科學研究的結果質量，在成果輻射推廣、轉化應用中加速實踐的快速發展和質量提升。

(一)關注課題的研究質量，提高教育科研的實踐促進力

1.課題設計關注“問題鏈”

以申請書為主要表現的課題規劃和設計，其本質是明確所要研究的問題，并基于對問題的學理依據、影響因素、環境條件等方面的解析，提出問題解決的目標、任務、方法等方面的基本假設。一般來說，課題分析越深刻、細化，課題假設就越科學、可行。但是，如何讓課題分析更加系統、完整、到位，關鍵是對于問題的預設和認知。要找到需要研究的核心問題，并將核心問題分解成若干層級和相關范疇的真實的子問題，形成問題鏈(或問題樹)，包括價值性問題、關系性問題、內容性問題、表現性問題、操作性問題等。

2.課題研究關注“行為鏈”

對于中小學來說，課題研究的過程就是在實踐中逐層、逐步解決問題的過程。要提高課題研究的過程質量，關鍵是“做得如何”，即以核心問題為主線，根據問題鏈中各類子問題的關系和解決需要，嵌入實踐、伴隨實踐開展系列研究性行動，形成前后相互關聯的“行為鏈”。高質量的課題研究，前后的行為都是緊密關聯的，不管是調查研究、案例研究還是比較研究、實驗研究，它們的內在關系就是相互支持、逐步走向問題解決終點的過程。

3.課題結題關注“證據鏈”

課題結題即梳理或整理基于若干行動采集的各類證據，并對其進行科學、系統、適切的分析，從而探尋到問題解決的答案、形成若干成果的過程。證據的梳理和分析既是一個相對獨立的專業技術勞動，更是一個促進研究者回歸初心、整理思維、激發創新的過程。課題研究結論的可靠性、成果的科學性，不在于證據的多少或多樣，而在于證據的關系和關聯，即“證據鏈”。

(二)加強成果的轉化應用，提高教育科研的實踐生產力

1.加強成果的操作化推廣，擴大應用輻射面

文件要求，要“增強科研成果轉化意識，引導鼓勵開展政策咨詢類、輿論引導類、實踐應用類研究，推動教育科研成果轉化為教案、決策、制度和輿論”。但是，對于中小學來說，如何讓頗具個性化、不同維度大小的成果成為大家所理解、接受并自覺運用的成果，關鍵在于要根據成果針對的問題、成果的內涵及其內容，對其進行“實踐化”轉化，使其更加可用、好用、有用。即要加強對科研成果的二次加工，在應用式、操作化、組合式轉化過程中，讓成果具有更大、更廣的應用生命力和實踐有效性。

2.加強成果的螺旋式迭代，提升應用適應性

科研成果因其科學性、價值性、創新性、應用性等，成為支撐、驅動和引領教育發展的重要力量。但是，隨著社會的發展、時代的進步，教育改革的要求也更加系統化、結構化和細致化，為了更好地適應教育發展要求，也為了更好地適應不同地區教育的差異性，科研成果本體也需要再研究，需要不斷的迭代更新，以提升其應用適應性和持續發展性。

中小學教育是中國特色社會主義教育理論體系的重要組成部分，中小學教育科研是中國特色教育科研體系不可或缺的重要組成部分。面向未來，中小學必須更加認識到教育科研在中小學教育發展中的重要作用，要充分發揮其在中小學教育科研中的主體地位，擔當起中小學教育科研的實踐責任，從而不斷豐富教育內涵、提升教育自信。▲