鄉(xiāng)村青年教師“扎根式”培訓(xùn)的實(shí)踐探索
——以寧波市為例

王晶晶， 葉 偉

(寧波教育學(xué)院， 浙江 寧波 305010)

鄉(xiāng)村教師是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要源泉，鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村教育的主力軍和未來希望。2019年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境，加快鄉(xiāng)村青年教師成長步伐。”鄉(xiāng)村教育有其自身的特點(diǎn)，鄉(xiāng)村青年教師基數(shù)龐大與培訓(xùn)難以普及的矛盾、培訓(xùn)難以精準(zhǔn)服務(wù)鄉(xiāng)村教育的問題，都是長期以來亟待突破的難點(diǎn)。近年來，寧波市積極探索鄉(xiāng)村青年教師培養(yǎng)新路徑，提出并實(shí)踐了“扎根式”培訓(xùn)這一模式，取得了良好的成效。

一、鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的困境

鄉(xiāng)村青年教師“扎根式”培訓(xùn)是指培訓(xùn)改變傳統(tǒng)的“城市改造鄉(xiāng)村”的模式，而以提升鄉(xiāng)村教師“扎根”鄉(xiāng)村的理想信念和能力水平為指向，培訓(xùn)課堂置于鄉(xiāng)村學(xué)校，培訓(xùn)專家扎根鄉(xiāng)村學(xué)校，培訓(xùn)內(nèi)容取自鄉(xiāng)村學(xué)校特點(diǎn)和鄉(xiāng)村教師發(fā)展需求，培訓(xùn)形式注重學(xué)員的參與性和實(shí)踐性，培訓(xùn)在鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)生，并在鄉(xiāng)村學(xué)校驗(yàn)證其實(shí)效。

這一培訓(xùn)模式的提出，主要基于以下考慮：鄉(xiāng)村教師“留不住、教不好”背后的主要原因是對鄉(xiāng)村教育的疏離。青年教師在城市完成大學(xué)教育，對鄉(xiāng)村文化和社會環(huán)境較為陌生，他們來到鄉(xiāng)村學(xué)校，需要經(jīng)受兩方面的考驗(yàn)，一要快速熟悉崗位要求，二要快速熟悉鄉(xiāng)村教育環(huán)境，在這個(gè)“摸爬滾打”的階段，只要其中一方面的速度跟不上，就容易產(chǎn)生沮喪情緒。如果教師本身對鄉(xiāng)村教育缺乏情感，或者找不到專業(yè)發(fā)展的支持力量，時(shí)間一長，就會產(chǎn)生“逃離”行為。而比較遺憾的是，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，教師培訓(xùn)對此并沒有發(fā)揮很好的作用。一是培訓(xùn)“城市化”傾向嚴(yán)重，缺乏針對性，鄉(xiāng)村教師受益不大。二是鄉(xiāng)村青年教師處于培訓(xùn)鏈的“末端”，一般的培訓(xùn)輪不上，高層次的培訓(xùn)更沒有機(jī)會。可以說，鄉(xiāng)村青年教師既缺培訓(xùn)機(jī)會又少“發(fā)展?fàn)I養(yǎng)”。

多年來，教師培訓(xùn)的城市化傾向嚴(yán)重，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上的“主體訴求”難以得到體現(xiàn)。教育的薄弱環(huán)節(jié)在農(nóng)村，培訓(xùn)明顯帶有“城市改造鄉(xiāng)村”的痕跡。培訓(xùn)在城市發(fā)生，鄉(xiāng)村青年教師聆聽城區(qū)名優(yōu)教師的講座、參觀城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是“受教育”和“被改造”的一方，但由于城鄉(xiāng)教育的顯著差異以及培訓(xùn)專家缺乏對鄉(xiāng)村教育的深度研究，導(dǎo)致培訓(xùn)難以很好地解讀鄉(xiāng)村青年教師面臨的困境并對此開出“藥方”，鄉(xiāng)村青年教師往往有“聽起來激動，學(xué)起來失敗告終”的深切體會。

有位城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀青年教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上公開課，曾坦言“焦慮到哭泣”，就是發(fā)現(xiàn)自己得心應(yīng)手的那一套教學(xué)方法并不適用于鄉(xiāng)村課堂，她只能“推倒重來”。顯然，如果教師培訓(xùn)無視城鄉(xiāng)教育之巨大差異，那么其效果就可想而知。“所學(xué)”難以“致用”，這樣的培訓(xùn)既耗費(fèi)鄉(xiāng)村青年教師的時(shí)間精力，更增加他們對鄉(xiāng)村教育的不適感。在追趕城市教育的過程中，他們原本就單薄的專業(yè)自信進(jìn)一步受到削弱。

另外，由于鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童、流動人口子女較多，教師的管理任務(wù)較為繁重，基本處于“滿負(fù)荷”運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，長時(shí)期、大規(guī)模脫崗培訓(xùn)或跟崗學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)，加之鄉(xiāng)村青年教師初來乍到，人輕言微，也極少有輪到參加高層次的培訓(xùn)機(jī)會，這樣幾年下來，鄉(xiāng)村青年教師就逐漸遠(yuǎn)離了專業(yè)圈。有位青年教師說，他在鄉(xiāng)村學(xué)校工作了七年，從來沒有在市級層面“亮過相”，但一調(diào)入城區(qū)中心學(xué)校，上市級公開課、參加市里培訓(xùn)的機(jī)會就多了。專業(yè)發(fā)展土壤的“貧瘠”，鄉(xiāng)村教師“掐尖式”的“進(jìn)城”，鄉(xiāng)村青年教師失去滋養(yǎng)與希望，極易導(dǎo)致他們“萌生去意”，進(jìn)而造成鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的惡性循環(huán)。

人民教育家陶行知先生曾提出要“在鄉(xiāng)村的環(huán)境里訓(xùn)練鄉(xiāng)村師資”[1]，這在當(dāng)今看來仍然是真知灼見。要真正助力鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展，就必須在“扎根”上“做文章”，即培訓(xùn)陣地“前移”，把培訓(xùn)置于學(xué)員的工作場域與真實(shí)情境中展開，從學(xué)員的主體訴求入手，構(gòu)建過程性生成的培訓(xùn)內(nèi)容，面對面、手把手地教，幫助青年教師“站穩(wěn)鄉(xiāng)村課堂的講臺”，并盡快找到專業(yè)自信與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的歸屬感。在這個(gè)過程中，培訓(xùn)組織也獲得“自我提升”，深化了研究領(lǐng)域，并把更多來自鄉(xiāng)村教育的“聲音”帶出去，為后續(xù)做強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供依據(jù)。

二、鄉(xiāng)村青年教師“扎根式”培訓(xùn)的基本架構(gòu)

“扎根式”培訓(xùn)的最終指向是為鄉(xiāng)村青年教師“留得住、教得好”提供專業(yè)支持。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們對培訓(xùn)作了如下架構(gòu)：一是從目標(biāo)層面立足高規(guī)格培養(yǎng)，幫助鄉(xiāng)村青年教師從隊(duì)伍最末端到實(shí)現(xiàn)“彎道超車”式發(fā)展；二是從思想層面開展“使命感強(qiáng)化”，為青年教師扎根鄉(xiāng)村夯實(shí)理想信念和精神追求；三是從實(shí)踐層面提升鄉(xiāng)村青年服務(wù)鄉(xiāng)村教育的教學(xué)能力水平，提高教學(xué)勝任力，找到“扎根”鄉(xiāng)村的專業(yè)自信。為此培訓(xùn)設(shè)置了以下培訓(xùn)環(huán)節(jié)：

(一)師徒結(jié)對

寧波市選擇了一批市級名優(yōu)教師與一批鄉(xiāng)村青年教師結(jié)對三年，并以徒弟所在學(xué)校為基地開展培訓(xùn)與指導(dǎo)工作。師徒雙方到對方學(xué)校蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)調(diào)研，“摸清家底”，名優(yōu)教師發(fā)揮自身的專業(yè)資源，借助省內(nèi)外特級教師及名師工作室成立聯(lián)合培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，鄉(xiāng)村青年教師所在學(xué)校聯(lián)合周邊學(xué)校，構(gòu)建以鄉(xiāng)村青年教師為“種子”、輻射周邊的學(xué)員團(tuán)隊(duì)，以此形成三年培訓(xùn)的組織架構(gòu)。

(二)實(shí)踐導(dǎo)學(xué)

一是調(diào)研需求，提煉培訓(xùn)專題。導(dǎo)師深入學(xué)員所在學(xué)校蹲點(diǎn)調(diào)研，以現(xiàn)狀分析為起點(diǎn)，梳理鄉(xiāng)村課堂教學(xué)的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)，借助培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，完成培訓(xùn)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)。二是“扎根”課堂，開展實(shí)踐培訓(xùn)。導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)深入學(xué)員所在學(xué)校聽課指導(dǎo)，借助問題診斷、主題研修、同課異構(gòu)、專題、課例研討等方式開展培訓(xùn)活動。三是聯(lián)片指導(dǎo)，開展輻射式培訓(xùn)。即同學(xué)科或?qū)W段的導(dǎo)師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對學(xué)員所在片區(qū)的教師群體開展專題性培訓(xùn)指導(dǎo)，對聯(lián)片指導(dǎo)活動進(jìn)行總結(jié)提煉，并加工生成本土化培訓(xùn)資源包，推送給全市各鄉(xiāng)村學(xué)校。四是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)模式。即以網(wǎng)絡(luò)名師工作室為依托，建立導(dǎo)師與學(xué)員網(wǎng)上交流平臺，資源共享、答疑解惑，并以此為點(diǎn)輻射更多鄉(xiāng)村青年教師。

(三)名校訪學(xué)

扎根鄉(xiāng)村并非在鄉(xiāng)村學(xué)校里“打轉(zhuǎn)”，誠如陶行知先生所言，“小的村莊愿與大的世界溝通”。“扎根式”培訓(xùn)每年為學(xué)員安排了高校研學(xué)活動，在專家的引領(lǐng)下，立足理論最前沿，深入學(xué)習(xí)教育基本理論，吸收最新的研究成果。另外分批組織導(dǎo)師及學(xué)員團(tuán)隊(duì)到全國各地的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園開展現(xiàn)場研學(xué)活動，促進(jìn)師徒雙方開闊視野、更新理念、提升能力。這樣，實(shí)踐與理論培訓(xùn)交互式推進(jìn)，使學(xué)員獲得最前沿的教育理論視野，同時(shí)借助導(dǎo)師的跟蹤指導(dǎo)，推動理論與實(shí)踐的“無縫對接”。

(四)使命感強(qiáng)化

在當(dāng)下學(xué)界，使命感被視為“驅(qū)動個(gè)人在職業(yè)生涯中追求卓越的核心武器”[2]，使命感培育與專業(yè)教育是“育人”與“造器”的關(guān)系。教師工作平凡而瑣碎，對于鄉(xiāng)村年輕教師而言，其挑戰(zhàn)與難度更大，因此使命感強(qiáng)化也更重要。在為期三年“扎根鄉(xiāng)村”的培訓(xùn)中，使命感強(qiáng)化培訓(xùn)貫穿始終。一是顯性課程。顯性課程包括理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教育、榜樣學(xué)習(xí)和同伴互助。理論學(xué)習(xí)主要通過高校研學(xué)來實(shí)現(xiàn)，如教育名著研讀，教育家思想沿革等；現(xiàn)場教學(xué)主要安排參觀紅色革命教育基地、師德涵養(yǎng)基地等，如到南湖革命紀(jì)念館接受“不忘初心、牢記使命”主題教育；榜樣學(xué)習(xí)主要通過學(xué)習(xí)師德楷模事跡來完成；同伴互助則是鄉(xiāng)村青年教師群體的互幫互助。二是隱性課程。安排鄉(xiāng)村青年教師參與導(dǎo)師的結(jié)對幫扶任務(wù)，導(dǎo)師的人格魅力、對鄉(xiāng)村教育的無私奉獻(xiàn)都是強(qiáng)化青年教師使命感的無形力量。

(五)成果輸出

所學(xué)為所用，所學(xué)要推廣，成果輸出主要包括開設(shè)公開課、論壇講座、成果匯編等方式推進(jìn)。為培訓(xùn)學(xué)員安排高規(guī)格的公開課，展示鄉(xiāng)村青年教師“扎根”鄉(xiāng)村教育的教學(xué)能力水平；舉辦主題論壇，發(fā)出鄉(xiāng)村教育的“聲音”，尋求共鳴，爭取社會更多關(guān)注與支持；讓鄉(xiāng)村青年教師總結(jié)提煉并匯編培訓(xùn)成果，為更多鄉(xiāng)村青年教師提供參考與借鑒。

三、鄉(xiāng)村青年教師“扎根式”培訓(xùn)的實(shí)施要素

為期三年的鄉(xiāng)村青年教師“扎根式”培訓(xùn)，我們認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

(一)培訓(xùn)學(xué)員的遴選

鄉(xiāng)村青年教師基數(shù)龐大，我們通過自愿報(bào)名、組織推薦和材料審核的方式挑選出一批“種子選手”。篩選重點(diǎn)關(guān)注的是以下幾個(gè)要素：來自鄉(xiāng)村基層，沒有參加過市級及以上層面培訓(xùn)；有發(fā)展?jié)摿Γ瑢I(yè)基礎(chǔ)好，有一定工作業(yè)績；對鄉(xiāng)村教育有思考、有追求、有情懷；注意區(qū)域、學(xué)科、學(xué)段分布的平衡性，確保今后這些青年教師能成為“火種”，點(diǎn)亮鄉(xiāng)村教育。

(二)導(dǎo)師的確定

導(dǎo)師實(shí)行“高配”制，遴選范圍是市級骨干、名師群體。作為名優(yōu)教師，其專業(yè)能力毋庸置疑，選擇時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要素：有教學(xué)指導(dǎo)與培訓(xùn)能力，有帶徒經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)業(yè)績；有研究能力，能對鄉(xiāng)村課堂進(jìn)行深度研究；有鄉(xiāng)村教育情懷，名優(yōu)教師工作繁忙，鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革難度大，如果沒有高度的使命感和責(zé)任心，長達(dá)三年的時(shí)間很難堅(jiān)持下去，有鄉(xiāng)村學(xué)校從教經(jīng)歷、對鄉(xiāng)村教育有感情有研究、致力奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的名優(yōu)教師應(yīng)是首選；鄉(xiāng)村青年教師所在單位多在偏遠(yuǎn)的山區(qū)海島，導(dǎo)師來回奔波時(shí)間長、次數(shù)多，需要強(qiáng)健的體魄作為支撐，因此身體健康、年富力強(qiáng)應(yīng)作為導(dǎo)師的必備條件。

(三)師徒結(jié)對

師徒結(jié)對這類實(shí)踐性的培訓(xùn)形式很常見，但“扎根式”培訓(xùn)的重點(diǎn)放在：致力推動導(dǎo)師發(fā)揮專業(yè)圈資源，建立高層次專業(yè)團(tuán)隊(duì)，邀請省內(nèi)外知名專家協(xié)同指導(dǎo)，為鄉(xiāng)村青年教師實(shí)現(xiàn)“跨越式”發(fā)展提供更大平臺；根據(jù)培訓(xùn)要求進(jìn)行動態(tài)化的組合，如導(dǎo)師徒弟一對一、導(dǎo)師對學(xué)員及其所在學(xué)科組、導(dǎo)師帶專業(yè)團(tuán)隊(duì)對一個(gè)學(xué)員或者一組學(xué)員等，推動帶徒效益最大化；注重發(fā)掘?qū)煹姆瞰I(xiàn)精神并大力弘揚(yáng)，這一培訓(xùn)項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間長、任務(wù)重，因此在這個(gè)過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加大過程性跟蹤指導(dǎo)，一方面在人力、物力、財(cái)力上全面支持，另一方面注重發(fā)掘先進(jìn)典型，弘揚(yáng)精神，強(qiáng)化師徒雙方的使命感。

(四)培訓(xùn)時(shí)間

“扎根式”培訓(xùn)需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間精力去解讀鄉(xiāng)村青年教師所處的自然環(huán)境、人文環(huán)境、教育生態(tài)等多層面圖景，因此培訓(xùn)應(yīng)定位為中長期而不是短期培訓(xùn)。一方面對于多數(shù)導(dǎo)師而言，鄉(xiāng)村青年教師帶徒工作是一個(gè)新課題，鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)與教師發(fā)展需求、基于鄉(xiāng)村教育的 SWOT分析、鄉(xiāng)村教育教學(xué)的案例研究等，都是導(dǎo)師需要“備課”的內(nèi)容。另外，青年教師的成長是在實(shí)踐中邊摸索邊成長的，不可能一蹴而就，常說教育要“慢”、要“靜待花開”，教師的成長也是如此。

(五)高校研學(xué)

與傳統(tǒng)“進(jìn)城培訓(xùn)”不同的是，“扎根式”培訓(xùn)更注重尋求學(xué)員與高校相契合的“點(diǎn)”。需要組織導(dǎo)師和學(xué)員梳理鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)、不足與問題需求，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要與高校進(jìn)行深度對接，找到一線基層教育教學(xué)與高校前沿理論的契合點(diǎn)，這樣的高校研學(xué)才有其實(shí)效性。

自2017年啟動至2020年，寧波市這一輪歷時(shí)三年的鄉(xiāng)村教師“扎根式”培訓(xùn)取得了突破性的進(jìn)展，富有創(chuàng)新，成果豐碩，該項(xiàng)目獲得寧波市高等教育教學(xué)突出成果二等獎(jiǎng)。192名鄉(xiāng)村青年教師發(fā)表論文在縣級以上獲獎(jiǎng)418篇，獲區(qū)級以上榮譽(yù)457人次，區(qū)縣(市)以上開課352節(jié)，75人晉升高一級職稱，1名學(xué)員獲寧波市名師稱號。“歷經(jīng)9年，我參加了3次的教壇新秀比賽，終于在2018年獲得了一等獎(jiǎng)。”一位鄉(xiāng)村青年如是說。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中有6人由市名師晉升為省特級教師、4人評上正高級教師。人民網(wǎng)以“寧波市鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持計(jì)劃啟動”，《浙江教育報(bào)》以“寧波鄉(xiāng)村教師有了更多專業(yè)‘領(lǐng)路人’”“新時(shí)代鄉(xiāng)村教師‘長勢’喜人”等對培訓(xùn)活動做了跟蹤報(bào)道。

我們希望，“扎根式”培訓(xùn)能有一定深度來挖掘鄉(xiāng)村教師自身面臨的困境與迷茫，推動外在專業(yè)支持有機(jī)融入鄉(xiāng)村教師的自身專業(yè)實(shí)踐，在這個(gè)過程中，鄉(xiāng)村青年教師能獲得專業(yè)自信，支撐起目標(biāo)清晰的扎根鄉(xiāng)村教育的職業(yè)生涯，致力造就美麗鄉(xiāng)村之美好教育應(yīng)是“扎根式”培訓(xùn)的初衷與終極目標(biāo)。▲