機電專業《機械基礎》教學模式改革初探

朱建龍

（山東省無棣縣職業中等專業學校， 山東 濱州 251900）

引言

近年來，我國經濟水平不斷提升，社會對于機電專業人才的需求也在逐漸加大。職業教育作為我國教育體系不可或缺的一個組成部分，是培養專業技術型人才的重要平臺，也是向社會輸出機電專業人才的有效途徑。在機電專業中，《機械基礎》是一門必修的基礎課程，其教學效果對學生其他課程的學習及未來的職業發展都具有深遠的影響，所以教師要積極探索這門課程改革優化的方法，不斷提升教學效果，幫助學生打下堅實的專業基礎。

為了適應社會技術的更新和行業水平的提升，職業院校紛紛開始重視機電專業的教學改革。在傳統的教學模式中，《機械基礎》課程大多采取灌輸的教學方式，授課形式較為單一，授課過程缺乏趣味性，以至于剛剛接觸這門專業的學生難以對其形成濃厚的學習興趣。在課程改革的背景下，教師要對《機械基礎》的教學模式進行改進與創新，從學生的認知能力出發，采取理論結合實踐的方式，引導學生牢固地掌握這門課程的內容，為他們的專業做好鋪墊，培養出符合行業需求的人才[1]。

1 機電專業《機械基礎》教學模式現狀

1.1 課程實踐內容比重不足

職業教育的目標是培養專業技術類的復合型人才，學生的實踐能力體現著整體的教育效果，也關系到他們以后的就業情況。《機械基礎》課程雖然以基礎知識為主，工作原理、應用特點等理論性的內容較多，但也必須要結合實踐，才能使學生充分理解。當前，《機械基礎》課程教學中理論性的內容較多，學生理解起來較為困難，無法在實踐中體會和驗證相關知識，也就很難讓學生將所學知識靈活地應用到工作實際中去，與職業教育的目標相偏離。因此，實踐內容比重不足是《機械基礎》課程改革中需要解決的重點問題。

1.2 學生自學能力較弱

在職業院校中，部分學生的自我管理能力較弱，缺乏主動學習的意識和習慣，在《機械基礎》課程的學習中，主要依靠聽講和機械記憶進行學習，沒有主動預習、復習、思考問題及實踐操作的意識，以至于難以很好地理解該課程的理論知識?！稒C械基礎》本身是一門具有較強實踐性的課程，學生在課堂上學習了理論知識后，還必須要經過自己的思考和實踐操作，才能將所學內容轉化為自身的專業能力。

1.3 考評模式較滯后

在《機械基礎》課程教學中，考評模式對于師生的教學活動具有重要的指向作用。近年來，我國職業院校在《機械基礎》的教學方法上作出了許多新的嘗試，但對于考評模式的改進不夠重視，普遍以傳統的知識考核為主，側重于對學生理論知識水平的考查，而對于實踐能力則僅是象征性地開展考試，甚至沒有專門設置實踐考核?？荚u模式的滯后性，導致一些新的教學方法或內容無法在《機械基礎》課程中長期持續地應用下去，教學改革的效果得不到體現和反饋。因此，應當將考評模式作為《機械基礎》課程改革的要點之一[2]。

2 機電專業《機械基礎》教學模式改革策略

2.1 優化課程體系，增強實踐教學比重

職業院校的目標是培養具有專業性知識與技能的人才，任何課程都要將此作為人才培養的目標。在《機械基礎》課程的改革過程中，也要以學生的專業能力作為導向標，加強對他們實踐能力的培養，平衡好理論知識講解和實踐學習之間的關系。對于《機械基礎》中的許多設備、工作原理，教師與其花費大量的時間和精力進行講解，不如為學生展示出實物，讓學生自己去觀察和總結，從而使學生產生更加深刻的印象，清晰地了解機械設備的工作方式，為他們提供更多實踐參與的機會，將理論與實踐結合起來，最大化地提升《機械基礎》課程的教學效果。

例如在教學“鏈傳動”這一章內容時，該章的理論內容主要包括工作原理、分類和特點，具有一定的抽象性，理解起來較為困難。對此，教師可以從生活現象入手來設計問題：“騎自行車的時候，為什么有時會脫鏈？應該怎樣處理？”同時利用多媒體課件呈現出自行車脫鏈的局部圖，引導學生進行思考和談論，形成活躍的課堂氛圍。然后，教師可以借助自行車為學生講解傳動鏈的結構、組成、特點等，讓學生在觀察和聆聽的過程中，掌握這一章的知識，最后要求學生以小組為單位，討論解決脫鏈問題的方案，并進行動手實踐，驗證想法的可行性，并從中挑選出最優方案。通過理實結合的方式，不僅能加深學生對理論知識的理解，也有助于增強他們的參與性，鍛煉實踐操作能力[3]。

2.2 培養自學能力，提高學生綜合素質

職業學校的生源具有復雜性，許多學生的自主學習能力較弱，對專業學習的效果產生了負面影響。因此，在《機械基礎》課程改革過程中，教師不僅要優化自身的教導過程，還要培養學生的學習能力，提高他們的自律性，引導他們樹立起正確的學習態度，養成良好的學習習慣，提升其綜合素質。教師與學生共同努力進取，才能切實有效地提升《機械基礎》課程的教學質量。

在《機械基礎》課程中，教授可以為學生留出更多自主探索的空間，適當減少理論講解，布置更多的實踐性任務。教師可以搜集機電專業畢業生從事的相關崗位，參照企業實際生產項目，結合《機械基礎》的課程大綱來設計實訓任務，編寫工作頁，要求學生獨立完成。同時，教師要充分利用校內外的實訓基地，鼓勵學生主動走進基地，開展實踐學習活動，加強實操訓練，使學生積累更多的實踐經驗，體驗真實化的工作環境，這樣既能夠推動理論知識與生產實踐的銜接，又能夠鍛煉學生的自主學習能力，促使其夯實專業基礎。

2.3 創新教學模式，提升課堂教學質量

課堂是學生系統性接受理論知識的主要途徑，教師要多學習和運用先進的教學理念，改變過去的灌輸式教學，圍繞學生設計教學活動，形成積極互動的課堂模式。隨著教育改革的推進，各種新穎的教學技術和方法不斷涌現，在教授《機械基礎》課程的時候，教師首先要認真進行備課，明確該課程的教學內容與目標，在此基礎上選擇恰當的教學方法。

例如在講解“平面連桿結構”課程時，教師可以借助CAI 技術設計課件，通過圖片、仿真模型等方式，將曲柄搖桿結構、雙搖桿機構、雙曲柄機構等以直觀動態的方式展現出來，讓學生通過觀看快速地了解平面四桿機構不同的型式、工作原理及運動特點。對于一些機械試驗，如果學校的條件不足，教師可以讓學生通過CAI 仿真技術進行模擬試驗，如在教學“液壓傳動系統”課程時，教師可以組織學生進行上機操作，軟件可以通過不同的顏色標明管路中的壓力，在操作過程中，學生難免會出現一些錯誤，如元件重疊、端口接錯等，軟件也可以及時地提示錯誤，并提供修正的方案。運用CAI 仿真技術，能夠顯著地提升課堂教學的效率，為學生提供嘗試的機會，幫助他們糾正知識結構中的錯誤，不斷提高學生的專業操作能力。

此外，教師還可以利用網絡進行教學，拓展《機械基礎》教學的時間與空間，將枯燥晦澀的原理通過2D、3D 動畫的方式呈現出來，增強學生專業學習的興趣，通過這種新穎的方式降低學生專業學習的難度，進一步提升《機械基礎》教學的質量。

2.4 改善考核方式，形成多維評價體系

在教學模式創新改革的過程中，考評體系是一項重要的內容，職業院校的教育目標是培養專業應用型的人才，所以考核體系不能局限于對學生理論知識水平的考查，而是要將重點放在實踐技能上。就《機械基礎》課程而言，理論知識源自于實踐，而知識的學習是為了實踐而服務。因此，有必要對《機械基礎》課程的考核體系進行改革，對各項評價內容所占的比重進行重新規劃，實踐考核的比例應當占據60%左右，理論知識只需占30%即可，其余的10%則是對學生日常學習態度、學習能力的評價與考核。此外，學校還可以對機械類企業進行調查，將企業的具體用人需求作為制定評價標準的依據，以此來確保《機械基礎》評價體系與工作實際相適應。通過這種方式，可以使實踐能力成為《機械基礎》課程的重點，并推動過程性評價與終結性評價的融合，從而培養出兼具理論知識與實踐能力的復合型人才，落實職業教育的理念，提升學生的綜合競爭力，使他們在畢業后能夠更好地適應行業與社會的需求。

3 結語

在教育改革的背景下，職業院校要積極更新教育的理念和方法，優化《機械基礎》課程教學模式，適當地增加實踐教學在課程體系中的比重，注重對學生自學能力和自律意識的培養，積極融入先進的教學技術和方法，同時要根據社會對人才的實際需求，改善考核評價的方式，以此來革新《機械基礎》教學模式，幫助學生打下堅實的專業基礎，為其他專業課程的學習做好鋪墊，促進學生專業綜合能力的提升，使他們在未來的職業道路上走得更高更遠。