初中語文大單元教學的構建策略

■嚴慧

初中語文教材以單元構建和編排，為教師大單元施教創造條件。所謂大單元教學，是指教材主題單元基礎上的拓展性、開放性、探索性教學。教師借助多種信息渠道展開教學內容搜集和整合處理，為語文課堂帶來豐富內容，為學生深度學習提供資源支持，在教學方法設計和學法傳輸，教師秉持開放態度，鼓勵學生展開自主探索和互動研究，推出更多學習任務群，組織學生進行集體性閱讀、研討、辯論、讀寫、展示、演繹學習活動，在更廣闊空間展開語文學習，實現大單元學習目標。

一、整合資源，構建單元學習目標

大單元教學對內容有更高要求，教師不僅要對教材做深入研究，做出必要取舍處理，還要借助信息渠道搜集更多教學素材，為學科教學提供內容支持，為單元學習目標設計創造條件。單元教學需要方法輔助，教師要在教情研究基礎上，對學生學情有更多把握，總結教學經驗，借鑒他人方法，為單元教學形成支持。大單元教學也需要學法幫助，教師推動學法探索行動，引導學生展開主動學法研究，為學科學習創造良好條件。

如教學八年級《語文》上冊第一單元，這是新聞閱讀單元，這個單元有《消息二則》，也有通訊《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空》《一著驚海天》等，這些素材都屬于新聞范疇，學生對這種題材還不是很熟悉，教師結合央視“新聞聯播”，以及報紙新聞等信息，推出新聞教學方案，結合新聞的特點做重點介紹，組織學生借助網絡搜集一些消息展開延伸閱讀。為激發學生學習主動性，教師要求學生自行搜集一些典型的新聞素材，借助網絡交互平臺做推介，并做有推介理由。學生接受這個學習任務后，都能夠積極響應，進入網絡展開消息信息搜集和整合，教師不斷收到相關信息素材，對這些內容做整合篩選處理，最終形成展示方案，對學生做重點閱讀推薦，為閱讀學習提供豐富素材支持。

教師組織學生做課外新聞素材搜集活動，為學生提供更多教學設計參與機會，學生運用網絡搜集信息早已成為生活常態，教師組織學生做信息搜集不存在任何技術問題，學生在信息搜集活動中獲得更多閱讀和分析的機會，對新聞題材有了更深入的了解，這對全面提升其閱讀素質有積極幫助。大單元教學有很多目標追求，廣泛獵取閱讀素材是目標之一，教師組織學生參與素材搜集活動，具有更強針對性。

二、創設情境，布設單元學習任務

大單元教學設計時，教師要圍繞學生學習主體需要做情境方式選擇，唯有貼近學生思想和心理，才能形成對應激發，讓學生在對接生活認知的基礎上展開語文學習。媒體展示圖片、視頻等信息，能夠開闊學生的學習視野；教師設計統合性問題，可以引發學生深度思考；學生示范誦讀和演繹，能夠調動學生主動學習的興趣。教師圍繞大單元教學進行情境設計，學生響應更為主動，其激發效果更為顯著。

教師借助更多輔助手段創設學習情境，往往能夠對學生形成感官沖擊，以順利啟動學生學科思維。第二單元是人物傳記單元，包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》等內容，教師在導學環節，廣泛搜集電子信息，利用一些圖片和影視內容做導學調動，對學生多種感官帶來一些沖擊。如圖片信息，教師展示藤野先生、魯迅先生、居里夫人、托爾斯泰等人物的圖片信息，對其主要事跡和背景做介紹，為學生順利進入到閱讀核心創造條件。如引導學生觀看魯迅先生的相關背景介紹信息，組織學生進行回顧討論，了解其生活時代，為文本閱讀創造良好條件。再如居里夫人，教師展示相關影視片段，利用紀錄片內容做引導，將學生帶入特定學習情境。關于托爾斯泰，教師主要運用小說經典情節做展示，為學生閱讀學習提供啟示。

教師從更多角度展開設計，引導學生進行深入閱讀，為學生規劃清晰閱讀途徑。學生往往對作者介紹、歷史背景、人物故事更感興趣，教師利用多種渠道做信息搜集，為學生做針對性介紹，將學生帶入閱讀學習核心。大單元體現觀照性、系統性，教師在輔學手段選擇時，能夠從更多角度展開設計和組織，以開闊學生學習思維，這樣能夠形成豐富調動力量。

三、組織活動，強化單元學習體驗

大單元教學沒有固定教程和模式，教師組織學生進行學習時，不妨推出一些開放性、趣味性、探索性、互動性學習活動，以調度學生學習熱情，讓學生在主動探索中建立學習體驗。情感誦讀比賽、課堂辯論活動、課本劇創編演繹、主題演講活動等，都屬于語文學科活動形式，在大單元教學中，教師針對學生學習要求做活動安排，能夠為學生帶來更多選擇的機會，滿足不同群體學生的學習需要。

第四單元為散文單元，主要包括《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》等內容，這個單元的幾篇散文都是比較經典的。教師在閱讀活動組織時，主要圍繞語言鑒賞展開：散文特點鮮明，其語言應用最為精彩，自行閱讀本單元幾篇散文，找出一些精彩的描寫片段，展開深入閱讀，歸納出語言鑒賞的規律和方法。學生接受任務后，都能夠主動展開閱讀和思考，教師組織學生做集體討論，對鑒賞角度選擇、鑒賞程序設計、鑒賞方法應用進行深度研究。經過一番探討，學生大多獲得一些學習啟示，教師組織學生做主動發言，為學生帶來更多學習交流機會。教師對學生學法展示情況做梳理和歸結，總結出一些鑒賞方法，并為學生做對應推薦，促進學生鑒賞學法認知的積累。

教師推出語言鑒賞學習活動，為學生創造深度學習的機會。從學生學習探索情況能夠看出，教師教學設計和組織是比較成功的，學生展開深度思考和互動研究，逐漸建立學法認知基礎，為后面的學習奠定堅實基礎。大單元教學應從某一個知識點展開系統構建，也能夠為學生帶來更多學習幫助。

四、創新評價，提升單元學習效率

教師對教學效果做評價、對學生學習做評價，都能夠為學科教學創造反思機會，以便為后面的教學和學習帶來矯正力量。在大單元教學中，因為沒有固定的模式可以遵循，教師教學存在不確定性，需要有更多探索的行動。學生學習表現也呈現差異性，教師對學生學習做時時評價，對提升大單元學習效率也有積極意義。教師要對評價內容、評價方式、評價效果等做創新研究，以提升評價激勵效果。

第五單元為說明文單元，由《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等內容組成，教師圍繞說明文基本常識展開教程設計，要求學生在單元閱讀學習時，要關注說明順序、說明方法、說明語言、說明對象等內容，自然建立說明文閱讀認知積累。學生對說明文文體知識比較熟悉，但對應用作用的把握不夠到位，教師針對學生說明文閱讀現實，針對性介紹說明順序、說明方法、說明語言應用的特點、作用，讓學生結合說明文閱讀展開探索性學習，教師組織學生展開多種形式的閱讀評價活動，將說明文閱讀推向高潮。不同說明順序、說明方法應用有不同表達效果，教師可以設計一些閱讀任務，讓學生做主動探索，學生會積極響應，如果閱讀評價能夠及時跟進，其助學效果會更為豐富。

大單元教學有不同目標追求，體現在教學組織和教學評價上，可以看到教師的創新設計，針對學生說明作用把握不到位的問題進行對應組織，推出更多學習策略，傳授更多學習方法，為學生規劃清晰的學習路線。大單元教學追求認知積累的系統性，未必要學習更深、更廣學科知識，但要做系統梳理，為學生提供方法服務，無疑是比較明智的選擇。

五、延伸實踐，促進單元學習內化

大單元教學要凸顯一個“大”字，需要在教學內容整合、教學訓練拓展、教學實踐設計等諸多方向，教師組織學生展開多種形式的學習實踐活動，能夠為大單元學習開辟更廣闊空間。單元閱讀素材搜集、讀寫訓練設計、網絡交互活動、生活觀察調查等，都可以為大單元教學形成支持，學生對延伸性學習實踐活動有更高期待，教師要做好篩選和探索，為學生提供更多學習實踐的機會，促進其學科核心素養的成長。

第六單元為文言文單元，包括《得道多助 失道寡助》《富貴不能淫》《愚公移山》等，教師執行教學計劃時，要求學生重點關注文言現象，做好文言積累，培養文言語感，以提升其文言文閱讀水平。為延伸學生學習視野，教師借助網絡搜集一些課外文言文內容，讓學生做課內課外文言文對比閱讀，通過解讀文言現象，建立文言閱讀素養。學生對課外文言文充滿畏懼感，其致因是多方面的，文言現象積累不足是重要原因，“讀不懂”文本，文言閱讀便會陷入“死胡同”，教師對學情有充分把握，在選擇課外文言文時，刻意增加了一些注釋內容，讓學生從不同角度展開梳理和思考，自然進入到文言文核心。

教師設計課內課外對比閱讀任務，為學生帶來更多學習探索的機會，學生有了更多課外文言文研學經驗，才能順利成長文言語感，提升其文言閱讀水平，這是大單元語文教學的重要追求。如果有需要，教師不妨讓學生加入課外文言文閱讀素材的搜集活動，這樣可以提升學生探索的主動性。

學科核心素養培養下的語文學科教學，追求學生主體學科素質發展，已經成為學科教學的重要共識，教師要在大單元內容整合、情境創設、活動組織、實踐設計等方面展開深入研究，探索更多可行的教學方案，為學生帶來更多主動學習探索的機會，以有效培養學生學科核心能力。大單元教學有信息技術的支持，教學內容、教學方法、教學組織、教學評價等都有更多保障，教師需要做整合優化處理，以提升學生學習主動性，滿足學生學科綜合能力成長的需求。

[作者通聯：江蘇鹽城市鹿鳴路初級中學]

細化學校課程實施方案，建立高質量育人體系

新版課程方案進一步明確了義務教育階段育人目標，強化了課程育人導向。課程育人不是一句空話。學校要進一步優化課程體系，重新組合學校的人力、資源、時空、內容等要素，從課程設置、課程結構、課程管理等方面建立系統性、結構性的實施方案；進一步優化教與學方式，合理統籌課內外學習，有效利用課后服務時間，提供更加豐富的課程供給，建立促進學生核心素養發展的育人體系。我們常說，一所好學校就是一個充滿成長機會的博物館。

義務教育階段有9522 個學時，每個學時都連接著學生的過去、現在和未來，是構成學生人生底色的重要時光。不同的學習方式，會帶給學生不一樣的學習體驗，相同的學習內容也會引起學生不一樣的思考。我們的教學就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等有機融合在一起，讓整個學習過程變得厚重且有力量；促進由教師講、學生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學習轉向開放的、有挑戰性的、真實建構的學習過程。

做好學段銜接，為培養完整的人創造更加通暢的成長環境

新版課程方案立足學段一體化設計，刪除了一些學科間簡單重復和交叉的內容。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學校要做好相應的調整，為教師提供專業引導。

比如，各門課程的課程標準都提出，在一年級的學習內容和形式上要加大活動和體驗性學習，增強學習的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑，創造更加貼合初入學兒童心理和生理特點的教學活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀律要求，也要轉向喚醒學生內在動力、激發好奇心的新型教與學關系。在兒童學習的過程中，培養良好習慣，逐漸建立起穩定的自主行為。那種剛入學就比誰認的字多、誰算得快的慣性節奏要慢下來，要將教學的注意力放在觀察學生是如何思考、怎樣才能學會的角度上。

同樣，在“小初銜接”上，各個學段學什么、學到什么程度也更加清晰。這些措施，都將有助于消除或緩解部分學校搶跑、超前教學、過度訓練等違反人才成長規律的現象發生，學校要抓住這次契機，主動營造積極良好的育人生態。

——劉可欽，《中國教育報》2022 年05 月06 日10版