思想政治課教學中滲透現代意識教育淺探

重慶市秀山縣教師進修學校（409900）周 華

中國古代的意識教育主要是為統治階級服務，維護統治階級利益，傳布統治階級的意識形態(tài)和思想觀念。因此，針對士大夫的意識教育以君權至上意識和憂患意識為主，雖處江湖之遠，仍心憂天下；針對知識分子的意識教育則以社會責任意識為主，他們不僅要關心“家事”，還要關心“國事”“天下事”。這些對現代社會的意識教育具有重要的啟示作用。現代意識教育是素質教育的重要內容，思想政治課教師應主動作為，積極把現代意識教育融入思想政治課教學之中。思想政治課教師要充分利用思想政治學科優(yōu)勢，借力學科融合，加強對學生的現代意識教育，把學生培養(yǎng)成具有現代意識的人才。要在思想政治課教學中切實滲透現代意識教育，應著重培養(yǎng)學生的憂患意識、國家意識、開放意識、競爭意識和民主意識。

一、觀世界格局，樹立憂患意識

“安不忘危，治不忘亂。”吳王夫差曾胸懷大志，氣吞萬里，橫行南北，不可一世，最終兵敗姑蘇山，自殺身亡；蘇聯曾集中全國資源和力量重點發(fā)展重工業(yè)，使其一躍成為世界工業(yè)強國，然而由于之后的幾任領導人盲目樂觀，導致蘇聯于1991 年解體。曾經“欲霸中國以全周室”的吳國之所以亡國，曾經強大的蘇聯之所以解體，其原因之一就是缺乏憂患意識，不懂得居安思危。

“憂勞興國，逸豫亡身。”當前，中國作為最大的發(fā)展中國家，面臨著諸多挑戰(zhàn)，在國際競爭日趨激烈的背景下，我們必須增強憂患意識。思想政治課教師要注重培養(yǎng)學生的憂患意識和危機感，引導學生把個人憂患意識與國家和民族的憂患意識緊密結合起來，同時讓學生認識到：一個沒有憂患意識的人，他的前途是渺茫的，他的目標也是遙不可及的。在思想政治必修1 第二課“只有社會主義才能救中國”的教學中，教師可通過講解史實讓學生認識到近代中國處于內憂外患的黑暗境地，當時的中華民族已經到了最危險的時候，讓學生感同身受，為中華民族的命運、為國家的存亡而憂慮。歷史證明，正是因為有了這種憂患意識，我們才會不屈不撓地掀起了一次又一次的革命斗爭，取得一個又一個的勝利，進而真正實現了民族獨立和人民解放。歷史也終將證明，只有增強學生的憂患意識，讓他們產生緊迫感和責任感，才能使我們的偉大祖國富起來，強起來。

中國共產黨作為百年大黨，何以風華正茂？她誕生于國家內憂外患、民族存亡之際，面對強大的敵人，她始終保持著強烈的憂患意識，在挫折中成長，在磨難中強大。1944 年，郭沫若抓住紀念明朝末年李自成農民起義勝利三百周年這個契機，以《甲申三百年祭》為題，撰寫文章，深刻分析了明朝滅亡的根本原因在于內部腐敗不堪，李自成等農民起義軍首領在勝利以后驕傲、腐化，終失民心。遠在陜北延安的毛澤東在收閱《甲申三百年祭》以后，受到了觸動。他敏銳地認識到，全黨上下必須增強憂患意識，防止驕傲和腐敗。1949 年3 月23 日，毛澤東等中央領導從西柏坡前往北京，在路上，毛澤東對周恩來說，今天是進京趕考的日子，“我們決不當李自成”。從1921 年到1949 年，從1949 年 到2021 年，中國共產黨經歷了一次又一次的“趕考”。如在當前這場新冠疫情防控斗爭中，中國共產黨的憂患意識體現在及時果斷地作出阻止疫情蔓延的重大決策上，體現在疫情防控的大局掌控上。思想政治課教學中，教師可以把中國共產黨阻止疫情蔓延的措施作為培養(yǎng)學生憂患意識的鮮活素材。

二、深化情感體驗，樹立國家意識

開展家國情懷教育可以深化學生的愛國主義情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強學生的學習動力。基于此，教師必須在教學中加強情感引導，幫助學生樹立國家意識，將國家意識培養(yǎng)有效地融入教學活動中。思想政治課要借力學科融合，對學生進行情感引導，有效挖掘國家意識相關內容，使學生在對具體歷史知識的思考和感悟中厚植家國情懷。思想政治課教師可以參考中學歷史教材，結合中國歷史特別是明清以后的中國近代史和現代史，培養(yǎng)學生的國家意識。中國近代史是一部苦難史，同時也是一部抗爭史。不管是對國內的反動勢力，還是對外國列強的侵略，中國的志士仁人都進行了積極的反抗，在探尋國家獨立和民族富強之路的過程中前仆后繼。還有中華人民共和國成立之后的發(fā)展史，也客觀展現了中國所發(fā)生的翻天覆地的變化，體現了在國家強大的凝聚力下取得的輝煌成就。教師可借助這些內容，對學生進行積極的情感引導。比如教師可以結合歷史教材中抗日戰(zhàn)爭的內容，對抗日英雄的事跡進行詳細的介紹，以拓展學生的認知范圍，加深學生對“不做亡國奴”的理解，深化學生的情感體驗，進而實現國家意識的培養(yǎng)。

國家意識的培養(yǎng)不僅要借力學科融合，還要聯系生活實際。引導學生參與生活實踐，也是重要的培養(yǎng)學生國家意識的方法。教師聯系生活實際開展教學活動，對學生進行引導和規(guī)范，可提升學生的政治綜合能力和學科核心素養(yǎng)。比如在南京大屠殺死難者國家公祭日，教師可讓學生在搜集圖文材料和觀看影視資料的基礎上撰寫相關文章以表達紀念之情；也可以讓學生加入各種興趣小組，對相關內容進行宣傳推廣，以深化學生的愛國情感。除此之外，教師還可以結合社會時政熱點對學生進行引導，把國家意識的培養(yǎng)和生活實踐有機結合起來，促進學生全面發(fā)展。

三、總結歷史經驗，樹立開放意識

十一屆三中全會拉開了改革開放的序幕，從此我們進入了改革開放新時期。經過40多年的發(fā)展，中國取得了舉世矚目的成就。歷史證明，改革開放是實現中華民族偉大復興的關鍵一招，是全面建成小康社會的法寶。因此，思想政治課教師要注重培養(yǎng)和增強學生的開放意識，使學生爭當改革開放的參與者、踐行者。

在思想政治必修1 第三課“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”的教學中，教師可通過陳述史實、總結歷史經驗，讓學生認識到改革開放是中國共產黨作出的正確的歷史性決策。追溯歷史，我國的“對外開放”始于秦漢。張騫通西域后，中國和歐洲、西亞的通商關系發(fā)展起來，陸上絲綢之路和海上絲綢之路也相繼開通。唐朝時期對外經濟文化交往日趨活躍，玄奘長途跋涉歷時四年到達天竺，遍訪天竺名廟，研習佛法；日本先后派出十幾批“遣唐使”來華學習，他們把唐朝先進的制度、天文歷法、文字、典籍等傳回日本，深刻影響了日本社會的發(fā)展。唐朝通過“一去一來”，既學習了外國先進的文化技術，又提高了自己的世界地位，使唐朝國力強盛，同時擴大了國際影響。反觀清朝，順治頒布“禁海令”，嚴厲限制海上貿易，不準“片帆出海”。清朝的閉關鎖國政策推行了將近兩百年，加速了清朝的衰落，使得中國在世界歷史的發(fā)展進程中被遠遠落下。總結對比唐朝的興盛和清朝的衰落，不難得出一個結論，那就是：我們要有開放意識，要加強與世界的聯系，拉近與世界的距離。再觀我們的近鄰日本，由于日本抓住了第三次科技革命這一契機，充分學習西方技術，積極加強對外交流，并且制定了恰當的對外經濟發(fā)展戰(zhàn)略，因此其經濟能在二十世紀六七十年代保持高速增長。而我國此時正處于“十年內亂”時期，國民經濟發(fā)展受到嚴重影響，對外交流基本停滯，錯過了與世界同步發(fā)展的大好時機，拉大了與發(fā)達國家之間的差距。

縱觀古今中外，不難得出結論：開放是發(fā)展的強大動力。在教學中，教師對學生開放意識的培養(yǎng)不容忽視。對國家而言，要學習“拿來主義”，堅持“引進來，走出去”，虛心學習國外先進的科學技術，加強對外交流，取長補短；對個人而言，要“走出自我”，走進社會，感受社會，積極融入豐富多彩的社會生活。學生要在社會生活中加強交流，塑造健康人格；在實踐中發(fā)展自己、成就自己，書寫精彩人生。

四、自強不息，樹立競爭意識

競爭能推動經濟發(fā)展。在我國經濟發(fā)展的過程中，存在著競爭，也需要競爭。因此，思想政治課教師要注重培養(yǎng)學生的競爭意識。在思想政治必修2 第一課“我國的生產資料所有制”的教學中，教師可以開展議題式教學，引導學生先探究“社會主義國家為什么會存在非公有制經濟”，再遞進式探討“公有制經濟和非公有制經濟競爭的必要性”，進而適時引入材料：國有經濟雖然是國民經濟的支柱，但是由于計劃經濟時代缺乏競爭，導致企業(yè)運營質量不高，嚴重影響了經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展；因此，國家開始進行國企改革，引入競爭機制，大膽且創(chuàng)新性地打破了單一的公有制經濟，建立了公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展的基本經濟制度。通過這一材料，讓學生認識到在社會主義市場經濟條件下，無論是國有經濟、集體經濟，還是個體經濟、私營經濟，都可以參與市場競爭，而且也需要參與市場競爭。事實證明，是競爭激發(fā)了社會主義市場經濟的活力，是競爭推動了社會主義市場經濟的持續(xù)健康發(fā)展。

學生最終是要走向社會的，在今后的生活及工作中，他們面對的將是更加激烈的競爭。因此，教師在思想政治課教學中要增強學生的競爭意識，著力培養(yǎng)競爭型人才，要積極為學生創(chuàng)造諸如“個人風采展示”“實力大比拼”“學習積分榜”之類的競爭機會和平臺，引導學生在競爭中發(fā)展自我、強大自我、完善自我。

五、理論聯系實際，樹立民主意識

民主是現代社會文明的標志。構建真正的民主國家依托于民眾良好的民主意識。民主意識淡薄會影響民主的進程。因此，思想政治課教師要通過教學樹立學生的民主意識。在思想政治必修3第三單元“人民當家作主”的教學中，教師可通過史實讓學生了解我國民主的來源及發(fā)展。教師要引導學生初探民主足音，知曉“民惟邦本”“政得其民”“以百姓心為心”的民本思想，這是中國民主價值追求的重要思想源頭；引導學生了解抵抗侵略、反對專制、救亡圖存、謀求民族獨立是近代中國人民的民主最強心聲；通過擺事實講道理引導學生認識到社會主義民主的本質是人民當家作主，社會主義民主是最廣泛、最真實的民主，從而高度認同我國的根本政治制度——人民代表大會制度，增強制度自信。思想政治課教師可結合教材內容增強學生民主意識，使學生在學習和生活中體驗、感受民主。如教師在教學中通過情景劇表演《回到小崗村》，設置情境：假如你穿越時空來到了1978 年的小崗村，成為那里的一員，卻遭遇了百年不遇的特大旱災。大包干帶頭人嚴宏昌（由學習委員扮演）召集大家聚在一起商討怎么解決饑荒問題。請你結合時代背景，設身處地地去思考：我們村到底要不要改革（實行包干到戶）？為什么？請村民們（由學生扮演）自主決定。引導學生初探民主——自己的事情自己定。在教學中也可以開展探究活動，如通過開展“人大代表我來選”的活動，讓學生來體驗人大代表的產生過程；再如通過開展“代表議案我來提”的活動，讓學生來模擬人大代表和人民一起討論議案的情景，從而切身感受到民主的真實性。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”思想政治課教師緊扣新時代脈搏，充分發(fā)揮思想政治學科的優(yōu)勢和育人功能，有助于把學生培養(yǎng)成為具有現代意識的時代新人。