項目學習驅動下高中政治教師角色轉變探究

浙江省諸暨中學暨陽分校（311800）樓蔣良

高中政治課中的項目學習是指植根于政治學科核心素養和教學內容，聚焦主體性，體現主動性，創設特定的項目情境，通過方案預設、問題解決、最終評價等過程實現教學目標的探究性教學模式。項目學習的終極目標為提升學生的認知水平、實踐力、創造力，轉變學生的傳統學習方式。鑒于此，教師的傳統角色也要發生根本性的轉變，向締造者、開創者、參與者、管理者和評價者轉化，教師在教學中要更加注重學科交叉，更加著眼于協同合作，更加重視自主探究。

一、項目學習驅動下高中政治教師角色轉變初探

（一）項目學習的締造者

在傳統的高中政治課堂上，教師只是知識的教授者和傳輸者，學生的創新能力、探究意識和個體能動性受到嚴重制約。在項目學習中，教師更多地應承擔締造者的角色。項目學習要求教師既能落實課堂教學目標，又能捕捉課堂生成資源，設計開發適合的項目課程，彰顯政治學科的實踐性、時代性和開放性。因此，教師的角色應更多地向項目學習的締造者轉變。此外，在項目學習驅動下，高中政治教師還擔負著學生價值構建、理念重塑的光榮使命，是學生思維的締造者。基于高中政治學科的特有屬性，高中政治教師更要著眼于學生的思維再造和情感濡養，成為學生學業上的引領者、人格上的建構者、情感上的豐盈者、學習上的合作者和意志上的鍛造者，這是項目學習締造者的應有之義。

（二）教學文化的開創者

項目學習要求政治教師開創迥異于傳統課堂的教學文化。教學文化本身具有自我更新性、歷史具象性和條件適用性。在項目學習中，教學文化更要順應新的社會價值體系、文化觀念、生活方式和思維范式。

隨著新課改的推進，教學文化具備了靈活變動的思維和人文精神的關懷。這要求政治教師熟悉、體悟項目學習下教學文化的特質和精髓，開創一種多元化的教學文化。教學文化是一種多元共生的復合體，項目學習驅動下的高中政治課堂有著自身獨特的教學文化，其具有自主適應性、情境指導性和多維延伸性等特點。這種教學文化融入了新的教學思想，也融入了新的教學關懷和人文關注，因此具有裂變性和共生性。在項目學習驅動下，高中政治教師是這種文化的開創者、引領者和建構者，在教學推進中，這樣的角色勢必會隨著教學文化的衍生而不斷凸顯。

（三）教學過程的參與者

在項目學習中，教師既是締造者，又是參與者。無論是問題預設，還是情境創設，教師都是深度參與者。例如教學高中政治必修4 中的“追求智慧的學問”時，教師以“說說哲學是什么樣子”為項目總任務，引導學生在課前搜集資料、自主預習，在課堂上開展小組探究。這期間，教師不再是單純的知識灌輸者，更多的是陪伴者、參與者和協同者。

在高中政治課堂中，教師不但要為學生開展活動提供專業知識支持，而且要成為學生人際關系的“潤滑劑”。在項目學習驅動下，高中政治教師應自覺成為“平等中的首席”，從學習的主宰者、知識的灌輸者變為學習的組織者、合作者和引領者。作為教學過程的參與者，高中政治教師既要調控教學節奏、把握教學結構，又要調整學生的思維狀態，從而推進高中政治教學高質量開展。

（四）實施過程的管理者

在項目學習過程中，我們不能回避其固有特性，即鮮明的開放性和實踐性。而且，在項目實施中，學生的流動性和活動的探究性顯著增強，這提升了項目管理的難度。作為課堂的把控者，教師為了規避課堂無序混亂的局面，杜絕項目實施支離破碎，必須承擔起項目管理者的角色。項目管理是一個系統的集約化過程，包括人際管理、資源管理、任務管理等，政治教師要注意多維多項的管理。

政治教師可以依據任務的屬性、目標等，采取以下措施調控項目的實施。

1.根據課堂目標，確定項目目標

政治教師要緊扣課堂目標，考慮學情、任務屬性等因素，確定合理的項目目標。在預設問題鏈條時，可以吸納學生有益的建議，與學生合作撰寫方案，以開展議題式教學。比如教學必修3 中的“文化的繼承”時，我們可以構建如下邏輯框架：

初始問題：文化是怎樣傳承的？（以呂劇為例）

樞紐問題：a.傳統文化包含哪些類別？b.傳統文化的特點及作用有哪些？c.傳統文化傳承有哪些困境及破解之策？

集成問題：聯系實際說說作為新世紀的青少年，我們能為傳承傳統文化做些什么。

2.圍繞項目目標，科學制定實施細則

合理的規劃是確保過程有效實施的前提條件，其包括項目進度的推動、項目人員的分配等。

3.根據項目目標，進行協作性學習

根據實施細則，每位項目成員都要不折不扣地完成自己的工作，注重實效。比如教學必修2 中的“我國公民的政治參與”時需要按照如下步驟實施項目：a.搜集有關公民權利的素材。b.制作調查問卷并發放。c.進行校園內采訪。d.模擬公民政治權利參與活動。

4.梳理協作性學習所得成果，提煉結論

通過一系列的協作性學習，我們可以得出如下成果：調查報告、探究論文、成果集等。

5.評價項目學習的成果，總結得失

教師總結評價標準和評價流程并展示所有成果以后，學生之間、各小組之間相互發問，相互補充，教師最后進行總結。

（五）項目學習的評價者

教師既是課堂的引領者，也是項目學習的評價者。從項目實施，到項目運作，再到項目評價，這是一個完整的邏輯鏈條。教師在項目學習的每一個環節都需要及時發現問題和解決問題，及時糾偏和提供支持。在項目完成時，要讓學生講解、介紹自己的運作方案、實施情況等，教師要及時給出評價意見，修改已經完成的項目，并形成書面反饋意見。

項目學習有別于傳統的政治教學，它需要基于學生的興趣愛好、課堂目標等因素，生成更好的“語言情境”，從而更有效地調動學生的求知欲和探究欲。政治教師作為評價者，可以更好地助力學生的成長。

在項目學習驅動下，高中政治教師能在學生的學習過程中發揮評價、把關、定向和過濾等作用。項目學習會引發高中政治課堂教學的深刻蝶變，其重要表征為教師會基于學生的多維度表現進行評價，迥異于傳統的課堂評價，會更加關注項目學習中學生的完成度和成長度，從而更加有效地指導學生能力提升和素養建構。

二、項目學習驅動下高中政治教師角色轉變再探

項目學習在實施過程中，往往會面臨新局面、出現新問題，因此有必要對教師角色的轉變進行新的探究。

（一）項目學習驅動下教師角色樣態的新蝶變

項目學習和政治課堂的融合會在時空背景、技術框架等的演進中產生新的蝶變，從在學科的框架內學習到跨學科的學習，再到深度學習，促使教師角色從單一型到復合型再到全能型轉變。

1.項目的學科內學習

這種項目學習的主要特點為：將學科內容項目化，通過情境化的微型主題，讓學生獲得目標知識和技能。在這種情境下，教師可以用單一的教學模式和結構引導學生完成項目學習。比如將項目學習的要素融入課堂教學中，讓學生融入情境，提出驅動性問題來切入項目。在項目實施時，學生可以利用思維導圖等共同學習、辨析交流。在項目完成后，進行“展演”式成果展示。項目的學科內學習構建了項目學習的“內循環”，在不超出學科范圍的同時，開闊了學生的思維視野和能力視野，使學生能在學習中獲得新的學科濡染和學科素養熏陶。

比如在實施校本政治項目“從疫情看世界，從世界看疫情”時，為了讓學生理性地看待疫情對世界造成的影響，教師先讓學生自主搜集資料，然后各小組提出本小組探究的驅動性問題，再在小組探究討論后寫出報告。

2.跨學科項目學習

實施此項目學習時，教師需依據兩門或兩門以上學科的課程標準，制定共同的知識目標和能力目標，進而統籌融入這些目標的驅動性問題并設計評價體系，這就要求教師具備復合型能力。項目實施可以遵循如下流程：梳理課程標準；細化知識目標，厘定能力目標；確定需求點；確定驅動性問題，設計評價體系；項目成果展示；項目反思改進；形成項目總結報告。項目學習既有內涵又有外延。在跨學科項目學習中，既要注意項目學習的邏輯構建，又要注意跨學科的資源整合。因此在目標設計和項目推進中，既要堅持政治學科內容的主體性，又要彰顯跨學科的應用特色。

比如在實施校本政治項目“我為建黨百年獻禮”時，依據“怎樣讓‘四史’進校園，進課堂，進頭腦”這一驅動性問題，教師結合學校實際，根據項目需求，讓學生自由結對子，開展以“學四史，悟思想，立壯志”為主題的項目學習。

經過前期的資料搜集、集中論證后，學生首先設計了項目實施方案，然后在閱讀“四史”圖書、觀摩“四史”視頻的基礎上，以小組為單位進行討論，最后形成共識。在這一過程中學生的覺悟得到了提升，愛黨愛國的情懷得到了培養。

3.項目深度學習

項目深度學習要求把項目學習的理念和方式整合到學科教學中，培養學生的綜合學科素養，因此更加要求教師具備全能型的特質，更加注重開展“體驗式教學”。

此項目學習特別適用于綜合實踐活動課程項目，在保證其綜合性、實踐性的基礎上，更加注意與育人目標聯系起來。比如校本政治項目“我們和文物”，只在高一、高二年級開展。學生在集體觀看電視節目《國家寶藏》時，對商周十供、三圣像、《乾隆御定石經》初拓本三件文物表現出濃厚興趣。圍繞“為何推薦這三件文物？”“它們身上有什么歷史價值？”“如何向觀眾介紹它們？”等驅動性問題，師生組成項目學習聯合體，在不同學科教師的指導下開展具體探究實踐，提煉研究性結論。最后各學習小組形成實踐報告，撰寫介紹詞。整個項目實施過程增強了學生的協作意識，提升了學生的探究本領，培養了學生的辯證思維，鍛煉了學生的研究能力。

（二）項目學習驅動下教師教學理念的新蝶變

項目學習在今天蝶變出如下特點：以學科核心素養和學科關鍵能力為抓手，聚焦項目實施的核心概念和核心能力，進行同一主題、不同目標維度的項目學習。高中政治教師只有改進教學理念，才能更加科學有效地推進項目學習的實施。項目學習要求高中政治教師有統合理念、集成理念、集約理念和聯動理念，注意指引學生走向深度學習、合作學習、策略學習和有效學習。理念是行動的先導，既需要在行動中加以完善，又會對行動產生良性指引作用。項目學習驅動下的高中政治課堂教學在項目建構、項目設計、項目推進、項目評估等方面都應秉持不同的指導理念和發展理念，這樣才能彰顯項目學習的內涵，釋放學生思維的潛能，從而提升課堂教學效率。

此外，在項目學習驅動下，高中政治教師還要著眼于教學的彈性建構，加強其預設性和生成性，擺脫工具主義奴役下的畸形教學模式，還原鮮活完整的高中政治課堂教學生態，對項目學習時間、學生的學習能動性、項目學習的評價等方面進行新的思考。教師只有改進教學理念，提升建構能力、整合能力、設計能力和評價能力，才能真正構建全要素、全時域、立體化的項目學習，才能發揮其對學生的學業助力和人格建構作用，使學生的學習更加高質高效。項目學習驅動所引發的高中政治教師教學理念的蝶變，是必需的也是必然的，對整個高中政治教學的實踐探索和邏輯架構會產生能動的、建構性的影響。

總之，探討項目學習驅動下高中政治教師的角色轉變具有較強的理論意義和實踐意義。高中政治教師應積極引導學生開展項目學習，打造更完整科學的實施鏈、集成鏈、評價鏈、反思鏈、展示鏈，讓學生在項目學習中完成知識、能力和人格建構。