“微寫作”教學方法研究

楊珊妮

當前，互聯網已經深入到了百姓的工作和生活之中，在此背景下，初中語文教學也隨之進入微時代，“微寫作”目前已成為寫作教學中一種重要的教學形式，充分體現出了當下語文教學的時代性特征。因此，教師有必要采用多樣化的教學策略開展“微寫作”教學，以幫助學生進一步提升寫作能力。

一、正確樹立“微寫作”的教學理念

在課程改革的大背景下，語文教師必須與時俱進，改變教學理念。具體來說，教師應在“微寫作”的教學背景下建立正確的教學理念。一方面，作文命題應該與學生的生活緊密聯系。在落實“微寫作”教學的過程中，教師要將作文的立足于生活實際，命題要有針對性，這樣才能將學生的寫作欲望激發出來。例如，朱自清的《春》是初中語文教材中一篇非常重要的課文，在教學中，筆者組織學生到戶外去，觀察春天的景物，以“微寫作”的形式開展景物描寫。另一方面，教師要注意教學的靈活性。因為“微寫作”的形式主題靈活、篇幅短小，因此寫作教學中務必保持一定靈活性。在“微寫作”教學的過程中，教師可以開展專項教學，同時還要注意多種方式的融合滲透，從細微之處開展寫作教學。例如，《三國演義》是初中生耳熟能詳的作品，筆者經常會以其為背景組織學生進行“微寫作”活動，比如寫短小的書評、讀書筆記等。

二、開展多樣化的“微寫作”活動

初中生對事物的看法已形成了自己的認知，因此在“微寫作”教學中，教師可以創設相對自由的空間，引導學生自由進行表達。首先，可指導學生學習“微散文”的寫作。散文形式自由，語言凝練，其中蘊含的情感非常豐富，主題也比較靈活，比較適合進行“微寫作”教學。因此，教師可以鼓勵學生去觀察自然，然后對自然景觀開展相關的“微寫作”訓練。其次，“微點評”也是“微寫作”的一種形式，這類體裁主要是對事物進行點評，讓學生表達對某個事物、某種現象的認識。在此類“微寫作”教學中，教師可以為學生介紹這類文體的基本特點，然后引導學生進行寫作。第三，進行“微詩歌”寫作練習。詩歌是比較受學生歡迎的一種形式，語言優美，形式也比較自由。因此，教師可以通過開展“微詩歌”寫作，激發學生的想象力，提升學生的語言運用能力。最后，進行“微應用文”寫作訓練。寫作是為生活服務的，所以，在實施“微寫作”教學時，應用文寫作也是不可缺少的內容。例如，在學校組織的活動中，可以面向學生征集微信通知，在這樣的主題下指導學生開展微信通知的寫作，幫助學生更好地掌握一些應用文寫作的基本結構、格式及語言。

三、營造“微寫作”的教學氛圍

在開展“微寫作”的過程中，教師要積極營造適宜的“微寫作”教學氛圍。首先，讓學生準備一個專門的“微寫作”筆記本，讓學生養成“微寫作”的習慣，把自己在日常生活中的所思所想記錄下來。日積月累，學生就能積累一定數量的寫作素材，同時也鍛煉寫作能力。在選擇筆記本時，教師可以提出具體的要求，如本子要大小適中，以硬抄本為佳，并且要有一定的厚度，因為這個本子要使用三年甚至更久。選好本子后，就可以依照自己的想法對本子進行裝飾，如可以根據內容搭配一些圖畫，也可以購買一些貼紙進行裝飾。這些行為都可以在有意無意間激發學生的寫作興趣。這樣一來，這個筆記本就成為學生展現自我的舞臺，使學生將自己的各方面才能都施展出來。另外，還要營造良好的教學環境。教師可以充分利用教室后面的黑板，將其布置成“微寫作天地”專欄，專門用來張貼學生的“微寫作”作品。另外，還可以收集學生的“微寫作”作品，定期為學生印制“微寫作”作品集，方便學生之間進行共享交流，以此激發學生的創作欲望。

四、聯系生活激發學生的“微寫作”欲望

新課改提出寫作要融入真情實感，就是要讓學生把自己的情感通過寫作的形式抒發出來。初中生正處在身心發育的關鍵階段，他們對萬事萬物都有著強烈的探究意愿。可現實的情況是，學生面對作文寫作，卻感覺無從下筆。這主要是因為學生認為寫作是遙不可及的事，自己的寫作和名家寫作的距離太遠，因此無法將寫作和自己的生活聯系起來。但是，一些學生在平時的生活中又總是喜歡通過微博、微信發布動態，將自己內心的真實想法表達出來，也有一些學生把QQ 空間、微信當成了一種寫日記的途徑。實際上，這些內容都是“微寫作”的形式。所以，“微寫作”教學要緊密聯系學生的生活實際，不要用寫作的題材內容限制學生，而是要鼓勵學生用真心、真情去創作，點燃學生的寫作熱情。例如，秋天來了，霧霾成為各地天氣的主色調，對人們的日常生活帶來了很大的不便，為此，筆者引導學生以“環境”為主題開展“微寫作”，引導學生以簡短的形式寫出自己的見聞，讓學生暢所欲言。教師將寫作的出發點放在學生的實際生活上，這樣一來，學生就會感覺有東西可寫，寫作出來的文章也言之有物，從而不斷提升學生的寫作興趣。

五、設置學生感興趣的“微寫作”命題

在作文教學中，適當的作文命題可以有效激發學生的寫作興趣。從調查中發現，貼近學生生活的、明晰的作文命題，往往可以更好地激發學生的寫作欲望。在成年人的生活中，經常會有這樣的現象，一些人的文化程度不高，但是寫出來的文章卻還算通順，這主要是因為這些人的寫作實際上就是典型的交際活動，他們認為這種寫作和平時的交談沒有什么不同。可為什么落實到我們的寫作教學中，學生就會感覺無從下筆呢？比方說，從表面上看，像“我的媽媽”“一件難忘的事”這些題目都可以有很大的自由發揮的空間，可實際上正是這樣的命題，更讓學生感覺不知道該寫什么。所以，教師在設定寫作主題時，應該盡量為學生營造一個貼近于現實生活的交際氛圍。例如，“我的同桌”可以改成“大家都有同桌，家長們也都大家的同桌非常感興趣，可他們并沒有見過你們的同桌，那么現在就讓我們以爸爸媽媽為對象，為他們簡單介紹一下你的同桌。”這樣的命題不像以往的命題那么刻板，交際的對象、目的都很明了，學生寫起來也會輕松、容易得多。

六、積極強化“微寫作”交流

眾所周知，寫作評價是寫作教學的重要環節，通過落實這一環節，學生對寫作的積極性與主動性都會得到有效提升，同時還能幫助其樹立起在寫作方面的自信心。“微寫作”教學中，教師應該將關注點放在開展交流活動上。例如，基于“微寫作”可以定期組織學生在班級內開展交流活動，在活動中，學生可以展示出自己感覺不錯的“微寫作”作品，然后由教師和其他學生對其進行點評，這一過程可以使學生可以了解到別人在寫作上的長處，同時還能認識到自己在寫作上的不足。另外，校園電子交流平臺目前已成為學生喜聞樂見的一個平臺，在上面開創“微寫作”欄目可以填充學生的課余生活，“微寫作”教學中也可以將其利用起來，把學生優秀的“微寫作”作品展示出來，從而激發出學生“微寫作”的積極性，點燃學生的寫作熱情。

綜上所述，從總體上來看，“微寫作”的形式是非常靈活、自由的，在“微寫作”教學中，點燃學生的寫作興趣非常關鍵。當學生有了興趣以后，他們就會把“微寫作”當成自己抒發情感的一種方式，在潛移默化中把寫作當成是自己的一種生活方式，教師要鼓勵學生把自己內心的情感和想法盡情地抒發出來，這樣就可以從本質上提升寫作教學的質量和學生的寫作水平，從而不斷推動“微寫作”教學的平穩發展。