“雙減”背景下初中語文作業的創新設計

符建美

初中學生會花費大量的時間在完成作業上。因為他不僅要完成書面的作業，還要完成教師布置的口頭、預習等方面的作業。這些作業在形式上較為單一，內容上又超出學生的負荷范圍。題海戰術已經不適合當代學生的發展。由此可見，貼近學生生活的作業內容更能滿足學生的需求。

一、深入分析，發現作業設計問題

對于初中學生來說，適量的作業可以達到檢測的效果。但是，如果作業內容過多，則會給他們帶來明顯的負擔。據了解，初中學生在完成作業的時候，多數都會花費大量的時間。因為他不僅要完成書面的作業，還要完成教師布置的口頭、預習等方面的作業。這些作業在形式上較為單一，且長期延續同一方法布置給學生。學生對這類作業之所以會感到負擔，是因為作業本身容量就較大，他們需要花費大量的時間做一些重復性的習題。在他們看來，題海戰術已經成為教師的制勝法寶，學生很難從這樣的機械訓練中脫離出來，他們又不能違背教師的意愿，不完成作業。因此，只能帶著沉重的負擔，日復一日日的去做自己不喜歡的事情。由此可見，語文作業的主要問題就是沒有達到適度適量的基本原則，脫離學生的能力范圍，給學生帶來心理和行動上的負擔。初中語文課程內容所傳遞的信息較多，學生在分析的時候就要明確一般的語言知識，要掌握閱讀、寫作等方面的技能。因此，在作業考察的時候，教師必須要涉及多個方面，這就給學生帶來了一定的負擔。如果想要面面俱到，就要花費大量的時間。這對于學生來說，本就是一種不科學的做法，學生在放學后只有幾個小時的時間來完成各科作業。如果學生本身沒法提高自己的效率，就只能熬到深夜。這種行為不僅不利于學生的健康成長，對學生的學習也沒有多大幫助。

二、合理總結，突出作業設計重點

在進行只是解讀和作業內容布置的時候最忌諱散亂無章。教師應特別關注作業總體內容，對于一些重點信息進行歸類，從而突出重點。在作業完成過程中，學生既要掌握每一課課文的基本字詞知識，還需要明確課文的結構形式，能夠模仿課文當中的寫作方法，進行書面表達。這些內容都是在課程教學中需要完成的。而且作業的內容也應該符合這幾個方面，但是最為重要的部分我們還沒有找到。這樣就會影響學生、教師的思緒，妨礙課程內容的講解，以及作業的布置。基于這樣的思考，教師在布置作業時就應該將分析和練筆這兩種形式相融合。有些教師在布置作業的時候常會用現成的練習冊為主要方式，其實教師也應該考慮到選用系統的訓練方法，提高學生的認識，從多個角度達成單元教學的目標。在布置課程作業的時候，初中語文教師要緊抓課程的重點以及關鍵性內容采取有效的方式。為了處理作業的內容，教師在精細化處理之余，也要考慮到作業的水平。所謂的精細化就是對于作業目標的精細思考，作業內容的精細設計，評價標準的精心設定。

三、創新形式，優化作業設計體系

留作業的方式有許多。隨著信息技術的不斷發展，新的作業平臺和檢測手段，如雨后春筍一般拔地而出。挑選適合學生能力水平以及效果明顯的作業方式，是教師需要考慮的重要問題。比如，在布置作業的時候，教師可以結合能力需求選取項目方式。如果課程內容更傾向于朗誦技能的培養，那么就應該多借助多媒體的形式布置作業，比如可以布置配音作業、對話作業、演講作業，或是表演作業等。如果課程內容更傾向于書面表達方面，教師則可以通過制作網絡公眾號、博客的方式讓學生積極的表達自己的想法，最終圍繞學生的成果進行細致的分析和思考。這些新的形式應該緊緊圍繞課程教學的目標，予以選定。有些教師在亂花漸欲迷人眼的情況下，不區分軟件的好壞，力求作業形式的新穎。這種方式其實也并不可取，教師要明確一點，作業的目的是為了讓學生更好的理解和掌握知識。如果學生舍本逐末，只關注作業的形式，不關注作業的內容，則犯了語文教學的大忌。針對這種情況，教師要合理的選用一些軟件或是平臺，如果沒有選用技術手段的需要，那么就不必強求如此。總之，初中語文教師要想布置合理有效的作業，發揮作業的檢測、鞏固作用。

四、總結問題，提升學生綜合能力

在初中語文教學中，布置作業的關鍵在于發現學生學習中所遇到的問題，提高學生分析、表達和應用的能力。因此，在進行作業評改的時候，教師要特別從學生的認識角度出發，依據學生所呈現的作業結果評價學生的學習程度，找到問題所在，逐步擊破難點。比如在寫作的時候，有些學生交上來的作業可能顯得較為粗糙，他們沒有經過細致的思考，只是按要求完成教師的作業而已。針對這種情況，教師必須要明確課程教學中是否存在問題，或者布置的作業是否合理，能否滿足學生的要求。在這種情況下，初中語文教師要采取一定的方式進行彌補，或是針對有代表性的問題進行二次講解。教師所發揮的作用則顯得更為重要，他們不僅要給學生帶來更多的新方法，還需要引導學生去發現習作當中所存在的問題。這樣才能促進學生的發展。與此同時，作業的評測也是一個關鍵性問題。因為教學內容的形式多樣，布置作業的時候，教師也不必只拘泥于書面作業，可以用更加靈活的形式進行。比如，如果單元知識所講的內容多為景物描寫，那么教師就可以讓學生化身為導游，把作文當成導游的解說詞，換一種身份就換一個視角，讓學生可以自主地將自己帶入情境當中，進行描寫。除此之外，還可以通過朗讀的方式來呈現自己的作品。

五、發揮作用，實現作業設計引導

對于許多教師來說，他們更希望學生可以在學校完成相關的作業，這樣不僅能夠保證作業的質量，而且還能夠減輕學生的負擔，讓學生有時間做自己想做的事情。但現實往往事與愿違，這是為什么呢？教師可以從以下幾個方面進行思考。第一，在課程教學中是否能夠將知識講得清晰透徹。第二，課后學生是否有時間能夠及時完成作業。第三，學生內化的效果是否符合學生的預期。如果這三面方面都能夠保證，那么學生就可以快速的在學校完成作業。教師要轉變思想，應該把課后作業當成二次教學的機會。以往教師在布置作業的時候，多數都只是布置檢測性的作業，沒有將鞏固內容作為重要的任務布置給學生，所以很少有學生會在鞏固復習之后再去做作業，而是直接就做相關的習題，遇到問題之后也不會去回顧知識，胡亂答上就當完成任務。針對這種情況，教師必須要改變原有的做法，將復習鞏固的過程作為重點，然后用一部分習題或是相應的方式進行檢測，當學生已經掌握這些內容之后再進行拔高訓練。所以，筆者建議在布置作業的時候教師可以布置闖關類的作業，這樣每一個學生都無法越過基礎復習的環節，而是按部就班的學習知識掌握內容，相信通過這種手段就可以提高學生的學習效果。

綜上所述，重視研究課后作業的內容和形式，發現突破難點的關鍵，利用巧妙的方式化繁為簡，提升初中語文整體教學效果是落實作業教學的關鍵所在。為了給學生減輕負擔，提高教學的效果，可以將作業作為一種教學形式，將課程教學與作業練習相融合。提高學生的能動性。讓學生可以輕松的實現能力提升。