化工單元操作課程采用線上線下混合教學模式的探索與實踐

石榮榮

（南京科技職業(yè)學院 化學與材料工程學院，江蘇南京 210048）

傳統(tǒng)課堂教學中，教師是教學的主體，亦是教育工作的開展者。雖然傳統(tǒng)的課堂教學能夠發(fā)揮出教師的主導作用，使得教師在教學或者管理方面都可以更好地把握，但是對于學生之間的個性化差異卻沒有重視，導致學生們的學習積極性嚴重下降，只能一味接受教師的教育，使得學生的創(chuàng)新能力和思維拓展能力的發(fā)展受阻[1]。“線上+線下”混合教學背景下，教師可以通過先進的信息技術引導和啟發(fā)學生自主學習，監(jiān)督和管理學生的整個學習過程。通過師生的協(xié)作探究共同突破知識難點，真正實現(xiàn)從單向灌輸轉化為師生協(xié)作探究。高校教師作為學生能力提升的引導者和促進者，應當充分發(fā)揮出自己的導向性作用，借助現(xiàn)代化教學優(yōu)勢，將其有效融合在化工原理實驗教學當中，為社會培養(yǎng)出一批高素質的、能夠掌握某種技能的、能夠適應社會發(fā)展的復合型人才。因此，高校教師應當正視教學模式的重要性及必要性。對于高校化工原理實驗教學而言，將線上線下混合式教學模式應用在其中，不斷優(yōu)化自己的教學內容。以政治認同、文化自信、人文精神、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)為重點規(guī)劃課程教學內容。借助線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)知識傳授、價值引領和能力提升有機統(tǒng)一。

1 線上線下混合式教學模式及優(yōu)勢的概述

1.1 線上線下混合式教學模式

混合式教學的基本形式是在線學習與課堂教學的結合，是教師為主導與學生為主體的結合。要考慮個性化學習以及各種學習要素的有機融合，包括多種教學資源的混合、多種教學方法的混合、多種教學理論的混合、多種教學評價的混合等，要以達到降低教學成本和提高學習效率的目標，通過“混合”來促進傳統(tǒng)教學模式的變革，而不是簡單地將這兩種形式疊加起來。同時還能借助互聯(lián)網信息技術的優(yōu)勢為學生提供更加優(yōu)質、豐富的教學資源，對于教師提升自己的教學效率有著重要作用。隨著我國高校教學改革工作的不斷推進，當前在高校中添加線上線下混合式教學模式已經成為很多教師關注的重點。對于工程類課程而言，混合教學模式的添加不僅能夠直觀地展現(xiàn)出課程教學的內容，同時還能改善傳統(tǒng)教學方式中存在的不足，從而有效地提升教師的教學效率，對學生專業(yè)能力的提升也有較大的幫助[2]。

1.2 線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

1.2.1 線上線下有機結合，提升教學質量

在開展線上線下混合式教學模式時，構建出課前、課中、課后的靈活教學模式，有利于教師的教學質量提升，對于激發(fā)學生參與課堂的積極主動性有著非常重要的作用，其本身的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）對于高校學生而言，在線教學平臺的添加不僅轉變了中學時期的教學模式，同時學生專業(yè)學習變得更加多元化和個性化，學生可以結合自己的實際需要選擇相應的學習板塊。在課堂教學中，學生可以結合自身課前預習的重難點與教師講授的要求進行查漏補缺。課后則可以通過課前和課中的學習內容進行加強和鞏固，從而有效地提升自己的學習效率，為后續(xù)學習的開展提供一定的保障。

（2）對于教學工作的開展而言，線上線下混合式教學模式極大地轉變了傳統(tǒng)教師講授、學生聽的教學模式。教師在應用這一教學模式的過程中可以結合課程需要及學生需要，開展針對性的教學。同時還可以借助信息技術以及相關的系統(tǒng)追蹤學生的學習成果，指導學生提升自己的專業(yè)能力。

（3）線上線下混合式教學模式在實際應用時，還能強化師生之間的互動，豐富教學內容，實現(xiàn)實時交互。混合式教學模式最大的一個特點就是能夠靈活地應用信息技術的優(yōu)勢，將各種技術整合在教學當中，不斷優(yōu)化教學方式，同時還能打破師生之間的隔閡，對于教師實施管理有著積極作用。整體而言，是提升教師教學效率，提升學生專業(yè)能力以及優(yōu)化教學管理的重要方式[3]。

2 《化工單元操作》混合式教學模式設計

2.1 學習者特征分析

《化工單元操作》混合式教學的設計，需要根據學生之間的理解能力、知識掌握能力等進行設計。例如，根據學生的知識掌握能力，按照化工技術類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及課本中崗位的分配及工作內容，開展教學內容的設計。分析化工操作典型工作任務，充分掌握崗位工作內容的過程，以企業(yè)未為主分析從業(yè)人員工作流程，從而設計新的工作流程完善教學工作，即了解工藝流程→主要設備的基本構造→加工物件的化學性質與物理性質→熟悉工藝指標→根據相關規(guī)定來進行開車、停車等一系列操作→準確分析出現(xiàn)故障的原因→分析研判→經濟核算的流程構建教學內容體系。以學生的學習興趣和主動性為依據，開展線上線下教學工作時，可以引入一些課外的學習資源來鞏固學習內容，如化工操作的相關書籍或研究論文等。對于學生思想觀念的培養(yǎng)，不僅需要在線上線下多開展交流討論活動，還可以借助QQ等平臺進行溝通交流。

2.2 教學目標與學習目標的確立

在開展教學時，教師需要明確教學目標，而學習者更需要樹立起學習目標，教學目標與學習目標是否貼合是學習者提高學習主動性、積極性的關鍵因素。據調查得出，學生學習的最大期望就是在畢業(yè)后能夠學以致用，實現(xiàn)自己的夢想。故此，我校進行了多次的分析研究，總結得出了“精技術、重管理、求創(chuàng)新”的教學理念。教師在課堂教學期間可以將理論知識教學與案例教學相結合，課下組織學生多進行實踐活動，同時開設一系列大學生創(chuàng)新項目讓學生進行實踐實習，如“溶液在填料表面的分形及影響因素研究”項目，“離心泵實訓裝置優(yōu)化改造”項目[4]等。

2.3 學習內容分析

在進行線上線下混合式教學設計時，學習內容對原有的教學理念、知識點類型與學習目標進行創(chuàng)新和完善。

3 學習活動的設計

《化工單元操作》這門課學習活動的設計包括課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，有線上線下之分。各環(huán)節(jié)教學內容和要求不同，相輔相成，以確保教學效果最優(yōu)化。本課程大致的教學流程：預習探索→引導→策劃→展示交流→磨煉提升→鞏固延伸→評價。通過線上線下相結合的方式，傳授知識、培養(yǎng)能力、提升素質。

3.1 課前學習環(huán)節(jié)

課前線上學習，在化工單元操作專業(yè)知識中，教師需在課前就明確課程教學的目標與具體內容，且結合線上教學的特點來進行微課教學視頻的制作，也可通過查找與教學內容相關的視頻資料，通過將相關視頻上傳到教學平臺中，教師發(fā)布群消息督促學生利用閑暇時間觀看，以此來起到課前預習的作用。為加強教學的監(jiān)管性，教師可借助線上教學平臺與學生進行溝通，詢問學生學習任務的完成情況，以避免出現(xiàn)課前線上學習資源發(fā)布，但學生未進行學習的情況發(fā)生，以此來提醒學生。課堂線下教學，在線下教學中，教師應當結合情境認知理論的運用，結合前一個階段學生線上學習的內容來解決實際場景中遇到的問題，以此來實現(xiàn)教學中理論與實踐的有效結合，線上、線下兩種教學形式對學生的學習能力進行提升，不僅在教學方面存在多樣性，也能夠激發(fā)學生對于學習的積極性和主動性。

3.2 課堂教學組織

在開展課堂教學時，學生已經對需要學習的內容進行預習。由于多種因素的影響，如學習時間、學習能力等，課前雖然有著任務表來規(guī)劃學習內容，但是學生之間的差異導致學習程度還是不足的。在課堂教學時，針對一些重點難掌握的知識，教師可以開展組間討論，提高學生們的理解能力，進一步實現(xiàn)學習能力的培養(yǎng)。例如，關于“伯努利方程應用”的課堂教學，設計了表1所示的課堂教學過程。

表1 課堂教學實例

在課堂教學中，理論聯(lián)系實際分析、解決問題，并且將育人目標融入課堂，合理融入范旭東“四大信條”之“在原則上絕對相信科學”。培養(yǎng)學生掌握理論知識、提升實踐技能的同時，提升綜合素質。

3.3 課下學習組織

課后線上線下鞏固，本課程線上線下混合式教學模式中的最后一個環(huán)節(jié)，是以總結前兩個階段的教學內容為主，并依據線上與線下兩種不同的教學方式來鞏固之前學習的專業(yè)知識，以加深學生專業(yè)知識學習方面的記憶，從而起到教學復興與知識鞏固的作用。具體的方式可通過借助教學平臺，開展網絡化線上學習與交流，對所學的知識進行討論，討論的形式可以是師生交流，也可以是學生間的交流，能夠在學習群中分組討論，也可進行私聊，而線下鞏固則是以面向全體學生為主，可通過課堂理論知識提問的方式來檢查學生對相關知識的理解和掌握程度，也可通過實際場景操作培訓的方式，在實踐中體現(xiàn)學生對知識的把控。

4 線上線下課程思政的教學評價與反思

相較于傳統(tǒng)教學模式，線上線下混合式教學模式，將“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)目標相融合，為學生能力的提升提供一定的環(huán)境，促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，線上線下混合式教學模式課后反饋及評價也是同等重要的。教師可以結合課程教學中存在的問題進行集中解答，鞏固所有已學過的知識點。學生也可以通過教學平臺對教師的教學進行評價，有助于教師不斷改進自身的教學策略及方式，提升教學互動及學習成果。此外，結合混合式教學模式還能直接將期末考核成績進行公布，確保教學的公正性。

5 結語

將線上線下混合式新型教學方法運用到課程教學中，切實依據學生學習和成長為主體，在教師的引導下使其深入理解并掌握化工單元操作知識。以提升相關專業(yè)人才的專業(yè)知識能力和個人素質為主導，以培養(yǎng)化工類專業(yè)高素質技術技能人才為教學目標，為突顯出線上線下混合式教學的實踐成效，還需不斷完善化工專業(yè)教學制度及人才培養(yǎng)的相關機制，以求線上線下混合式教學的形式能夠早日在化工專業(yè)教學中得到廣泛應用。