《財務管理》課程思政融合教學改革研究

□鄒曉琴

黨的十八大以來，習近平總書記站在社會主義事業后繼有人和國家長治久安的戰略高度對教育工作作出了一系列重要論述，反復強調“高校立身之本在于立德樹人”，明確指出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿高校教育教學全過程，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，使各類課程與思想政治課程同向同行，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。全面推進課程思政建設，是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措。作為管理類專業核心課程的財務管理課程開展課程思政教學改革是順應新時代本科專業教育發展要求，是開展學生思想政治教育的積極探索，也是落實立德樹人根本任務的重要途徑。

一、思想政治融合視角下《財務管理》課程教學目標

財務管理作為經濟管理活動的核心環節，從業人員的職業素養與道德水平對推動企業健康發展和保障資本市場有序運轉起著關鍵作用。近年來，我國上市公司涉嫌財務舞弊、證券市場操縱等事件時有發生，使企業、投資者以及國家遭受了巨大的損失，也暴露出我國高校財務管理傳統教學的不足，即注重對學生專業知識的傳授和專業技能的提升，而忽略人生觀、價值觀的引導和職業道德的培養。因此，當前迫切需要打破傳統教育模式中專業課程與思想政治理論課程分開獨立教學的現狀，通過財務管理課程教學改革，將思想政治教育與專業知識傳授有機融合，在強調提升學生專業能力的同時，更要注重培養學生的思想道德品質，真正做到“潤物細無聲”。

《財務管理》課程是以企業資金運動為中心，以資金的籌集、投放、耗費、收入和分配為框架，系統闡述企業財務預測、決策、計劃、控制、分析等業務方法。高校財務管理課程思政建設的目標應以立德樹人為根本任務，在教學中積極探索將思想政治教育融入專業知識傳授的方式方法，培養新時代需要的才德兼備的高級財務管理人才。一方面，明確課程的專業教學目標，使學生認識到財務管理活動對企業經營管理的重要性，深刻理解企業理財思想的邏輯框架，通過對籌資、投資、營運資金以及收益分配的基本原理的學習，能夠掌握并熟練應用開展企業財務活動所需要的相關技能。另一方面，根據大學生的心理和成長特點，把思政教育有機融入專業教學中，培養學生愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正的職業道德操守，樹立正確的價值觀、財富觀和消費觀；同時，結合創新創業教育開拓學生的創新意識，培養學生的創新能力。

二、《財務管理》課程思政建設中存在的問題

(一)課程思政元素挖掘不充分，思想政治內容缺乏系統性。課程思政體現了一種教育教學理念，要求教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，體現在教學的頂層設計上要把學生的思想政治培養作為課程教學的目標放在首位，并與專業發展教育相結合。在知識傳授的同時，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，實現價值引領的目標，這對于提升學生的思想政治素養以及綜合素質有積極的作用。

要實現這一目標，需要充分挖掘專業課程中的“思政元素”，不是生硬地在專業課程中“嵌入”思政，而是在專業課程中挖掘其蘊含的“思政元素”即“育人元素”。具體來說，課程思政元素主要包括人生觀價值觀、理想信念、愛國主義為核心的民族精神、改革創新為核心的時代精神、道德修養和法治素養等方面。但是，由于高校推行課程思政教育的時間還不長，課程思政體系建設還不完善，財務管理課程思政體系尚存在未充分挖掘育人資源的問題。另外，不少教師在推行財務管理課堂思政教學中缺乏對思想政治內容的系統性設計，使得各個思想政治元素零散、雜亂，未能串連成一條美麗的“項鏈”，充分發揮專業課程的育人功能。

(二)課程思政案例建設嚴重滯后，時效性與針對性不足。伴隨互聯網技術的迅速發展，“移動支付”“互聯網金融”“數字貨幣”“人工智能”“區塊鏈”等新事物方興未艾，極大地改變了人們的生產生活實際。另外，我國綜合國力的快速提升、中美貿易爭端、新冠疫情的全球大流行等使我國正處于百年未有之大變局。很多傳統教學案例因時代發生背景久遠，對于伴隨著互聯網成長起來的“00后”大學生，往往無法激發他們的好奇心，進而引發情感共鳴，增強課堂的育人效果更無從談起。在信息化時代，國際國內時事、社會熱點問題、重大事件等信息的快速傳播以及各種觀點的碰撞都會引發當代大學生的特別關注。因此，教師收集、設計思政案例時要緊跟時代脈搏，貼近生活實際，結合課程知識點挖掘思想政治育人元素，激發學生參與討論的熱情，培養學生獨立思考的能力，教會學生用正確的立場觀點方法認識問題、分析問題，幫助學生理性客觀地認識世界，弘揚愛國精神，增強民族自信、文化自信和社會責任感。

(三)教學方法、考核方式存在不足，課程思政教學效果有待提升。從教學實踐來看，作為專業課程教師，要在課程教學的過程中自然導入思想政治內容，對教師來說既是一種考驗，更是一種挑戰。不少教師由于認知不足，準備不充分，在開展課程思政時沒有創新教學方法，沒能將思想政治元素巧妙融入課程，而是就愛國、誠信等社會主義核心價值觀主題進行生硬、機械地空談，思想政治部分和專業課仍然涇渭分明，考核方式上仍然沿用傳統的“一考定終生”的方式，導致課程思政育人效果不佳。

教師開展課程思政，必須基于課程思政教學目標對課程內容進行重構再造，運用多種教學手段和教學方法將所挖掘的思政元素有機融入課程教學，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中；改進考核方式，實現課程在思想政治教育和知識體系教育上的有機統一，進而達成育人和育才的統一。

三、《財務管理》課程思政融合的實踐探索

推進《財務管理》課程思政要將思政過程貫穿于教學全過程，基于這一認知，筆者從教學內容組織、教學案例設計以及教學方法運用等方面大膽進行改革探索。

(一)深入挖掘課程思政元素，制定體現思政特色的教學大綱和教學方案。要開展課程思政，必須明確課程的培養目標，并以目標引領內容重構和價值導向，努力實現課程思政元素與知識、能力的融合和互促。筆者立足財務管理課程的專業要求，圍繞立德樹人根本任務，修訂教學大綱，挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素，科學設計全新的教學方案找準思政映射融入點，增強課程的育人功能，為開展課程思政夯實基礎。通過挖掘課程內容，明確課程具體章節中的思想政治元素，育人元素涵蓋社會主義核心價值觀、愛國精神、職業素養、創新思維等，具體如表1所示。

表1 財務管理課程思政融合教學方案設計

(二)廣泛收集、設計思政案例，豐富課程思政的教學素材。在開展課程思政的教學中，廣泛運用鮮活、豐富的案例可以極大程度調動學生的積極性和參與性，增強學生對思想政治內容的理解和記憶，發揮“課程思政”培育時代新人的積極作用。

1.思想政治案例選擇要基于當代大學生的特點和需求。了解學生是教育學生的前提。教師應當保持和學生的充分交流與溝通，充分了解他們的所思所想，圍繞他們的興趣和關注點來選擇思政案例，才能達到事半功倍的效果。如今在校大學生基本是“00后”，他們渴望快速實現個人的成功和財富的累積，但同時也具有自控能力差、嬌生慣養、追求新潮和消費非理性等特點。在教學中筆者通過“24美元買下曼哈頓島”的案例，讓學生認識到財富的積累源自合理的投資與年復一年的堅持，可以幫助他們樹立正確的價值觀和財富觀。再有，通過校園貸眾多真實案例說明高利貸的極大危害，有助于學生形成理性消費意識，自覺遠離校園貸等非法融資方式。

2.思政案例選擇要體現時代性。隨著我國經濟社會發展進入新常態，黨中央、國務院作出了加快實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家的重大決策。國務院總理李克強指出：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。深入開展創新創業教育改革，將創新創業教育融入財務管理課程教學，是時代發展的要求。例如，針對大學生創業熱情高漲，但常常遭遇資金短缺的尷尬，筆者以某創業企業為例構建財務管理學習情境，通過學習新型融資方式化解小微企業融資難問題，培養學生的創新創業意識。

(三)創新教學方法、優化考核方式，發揮思想政治育人功能。教師開展課程思政的重點和難點是如何將所挖掘的思想政治教育元素融入課堂教學，教學活動的開展既要求很強的實踐性，又體現藝術性，多元化教學方法的運用是良好教學效果的有力保障。教師要抓好課堂教學主渠道，提高課堂教學的質量和效率，根據教學設計要求，靈活運用案例教學法、問題教學法、啟發式教學法、任務驅動式教學法、討論式教學法、情境模擬教學法等開展思想政治教育。例如，在比較企業財務管理目標的兩種觀點“利潤最大化與企業價值最大化”時，可以采用小組討論的方法激發學生的思想碰撞，引導學生認真思考企業價值如何體現和衡量，從而提升學生的社會責任感與使命感。運用案例教學法和任務驅動式教學法，通過上市公司財務舞弊案例收集和分析，提升學生財務分析能力的同時，使學生意識到財務造假帶來的社會危害以及對個人職業聲譽的損害，引導學生養成知敬畏、守底線的職業品質和德行。

教師可以借助互聯網平臺獲取豐富的教學資源，綜合運用圖片、動畫和視頻等資料來展開教學活動，充分發揮多媒體教學圖文聲像并茂、生動有趣、富有感染力、寓教于樂的特點，抓住學生的注意力，調動學生主動學習的興趣。比如，針對當前大學生超前消費的問題，筆者先在課堂上播放花唄一則僅僅只有30秒的宣傳片—“年輕，就是花唄”，讓學生討論短片所傳達的財富觀和消費觀是否恰當，再讓學生結合專業知識計算“花唄利率有多少”提示超前消費的不良后果，有效發揮多媒體技術在價值引導、情感傳遞和道德示范方面的優勢作用。

優化財務管理課程考核方式，提高過程性考核占比，鼓勵學生參加創新創業大賽等各類競賽，以賽促學，做到學以致用，增強學生財務管理實踐應用能力。

四、加強《財務管理》課程思政建設的關鍵措施

(一)建立課程思政培訓制度，積極轉變教師觀念。長期以來，高校為了加強學生思想政治教育，配備了專業的思想政治課教師和專職輔導員，形成了思想政治教育和專業課相互并行的課程體系。導致不少專業課教師在教學實踐中只專注于所授課程知識與能力目標的實現，而認為思想政治教育不是其分內之事。這種對教師職責的誤解必然不利于課程思政教學活動的開展和教學目標的實現。

因此，高校應大力推進教師課程思政建設的培訓制度化，通過系列講座、專題培訓等方式幫助教師深刻理解課程思政的內涵與意義，深入把握課程思政精神實質和本質要求，升級對課程思政價值和意義的認知，從而增強教師對思想政治教育的使命感，促使教師勇于擔當思想政治育人的職責。通過不斷的培訓和學習提高教師政治理論素養、樹立課程思政建設理念、明確課程思政實施路徑。

(二)開展思想政治教學教研活動，提升教師思想政治教學能力。課程思政的實施不僅依靠教師自覺意識的養成，也對教師的思想政治教學能力提出了更高要求。一是財務管理課程的專任教師可以組成教學團隊，定期舉行思想政治教研活動，溝通教學心得，共享課程思政教學資源，深入合作展開課程思政專題研究。搭建課程思政交流平臺，讓教師相互學習、共同促進。二是通過公開課、專題講座等方式，發揮名師示范帶動作用，示范個人課程思政建設的具體做法，相互交流專業思想政治建設層面的創新探索和課程建設實施層面卓有成效的實踐做法，有效提升高校教師的思想政治教學能力。三是鼓勵教師參加各種課程思政教學競賽和課題研究，通過以賽促教，培養教師勤于思考、不斷鉆研的精神，讓教師努力成為課程思政理念的倡導者、課程思政建設的踐行者、課程思政教學的研究者。

(三)完善教師課程思政的評價體系和評價標準。教師是實施課程思政的第一責任人。而高校過去重科研輕教學的評價體系是造成專業課教師對開展課程思政建設缺乏內驅力的重要原因。高校要把課程思政建設成效作為部門和院系績效考核的重要內容，健全教師分層分類考評體系，把教師教學過程評價與效果評價結合起來，提高教師參與課程思政建設的積極性、主動性和創造性；注重教學過程的評價，評價體系的重點應體現“立德樹人”的總體目標；同時，將教師參與課程思政教學競賽、指導學生參加各類競賽、帶領學生投身社會實踐等育人實踐成果納入到教學評價考核體系。科學運用評價結果，將課程思政建設評價作為教師考核評價、崗位聘用、職稱評審、評優獎勵等的重要依據。

“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學的各個環節，課程思政建設是保障人才培養質量的重要舉措。當然，作為伴隨時代發展的新興事物，課程思政建設實踐中必然面臨很多問題，需要不斷探索和創新。“十年樹木，百年樹人”，課程思政長效育人作用的真正發揮需要課程思政建設的持續推進。