中外合作辦學項目英語教學現狀及問題分析
—— 以福建農林大學金山學院中加合作辦學項目為例

薛韙禾 邱容機

《中華人民共和國中外合作辦學條例》指出，中外合作辦學指外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構的活動。中外合作辦學是我國教育事業的重要組成部分，對于引進優質的海外教育資源、促進中外教育交流、提升國內教學水平起到了促進作用。同時，中外合作辦學在推動中國教育走向世界中心、為國際社會提供“中國智慧”和“中國方案”等方面也發揮著不可替代的作用。中外合作辦學以培養兼備國際化視野、跨文化交際能力，以及專業知識技能的復合型應用人才為目標，而語言則是達到這一教學目標的最基礎要求。英語是國際通用語言，現有中外合作辦學項目中以英語為主要溝通語言的占比較高。因此，以英語為主要溝通語言的項目中，英語的教學效果將直接影響到學生后續的專業課學習效果和積極性，成為該項目育人成效的關鍵因素。本文以福建農林大學金山學院中加合作辦學項目（簡稱“中加合作辦學項目”）為研究對象，分析其英語教學的現狀及存在問題，結合實際提出相應的對策與建議，以期有效提高該項目的英語教學質量，并為其他同類項目的英語教學提供可行的路徑與經驗。

一、中加合作辦學項目英語教學現狀

（一）英語教學的重要性

經教育部審批，福建農林大學金山學院與加拿大圣文森山大學合作舉辦的旅游管理專業本科教育項目，于2016年起面向全國普通高等學校統一入學考試招生，至今已招收6屆學生。按照中加雙方認定的教學計劃與培養方案要求，項目采取“3+1”模式，項目學生前三年在福建農林大學金山學院學習，第四年實行分類教學，有出國意向且符合加方入學要求的學生可申請到加拿大圣文森山大學學習，達到加方相應畢業要求的學生，可同時獲得中加雙方的學位證書；四年都在福建農林大學金山學院學習的學生，達到相應標準后可獲得中方學歷及學位證書。

中加合作辦學項目最大的特色在于吸收、融合優質海外教育資源與教育模式，專業課全部使用國外原版專業教材，由外籍教師進行小班授課。項目學生最后一年可選擇到加拿大留學，但需要在第四學年之前達到相應雅思成績要求才能獲得留學資格。因此，英語教學在整個項目中起著不可或缺的作用。

（二）英語課程設置

學院根據培養方案要求，為本項目學生一年級開設英語課程，每學期128課時，共計256學時；二年級每學期開設旅游專業學術英語課程32課時，共64學時（見表1）。根據中加合作辦學項目的培養方案要求，只有專業和英語水平均達到圣文森山大學要求的學生方可申請第四年赴圣文森山大學學習。圣文森山大學對學生的英語水平考核以雅思成績為準，要求總分達到6.5分水平，且單科不低于6.0（其他國際認可的同等英語考試成績也可以接受）。

表1 ：中加合作辦學項目英語類課程學時、學分導讀表

針對培養要求，項目英語教學沒有沿用普遍的大學英語課程，而是為學生在大一學年開設一年的雅思英語課程，以雅思總分5.5-6.0為教學目標，課程分為聽力、口語、閱讀及寫作四個模塊，每周8個課時，每學期授課16周。授課教師為同系英語專業專任教師，教材的選用以劍橋雅思真題為主，當季題庫材料為輔。然而，該模式的教學成效仍不太理想，大部分學生無法達到雅思成績總分6.0的成績要求。為此，金山學院在暑期邀請圣文森山大學的語言老師來校開辦學術英語準備課程，進行暑期集訓，并為在課程中表現良好的學生出具與雅思同等效力的語言能力證明。通過一年級英語基礎訓練，二年級時聘請外教擔任學術英語教學教師，為后續學習引進課程打好語言基礎。

（三）項目學生入學前英語情況

目前，中加合作辦學項目面向福建、山東、廣東、河南、湖南5個省份招生，高考成績總體需達到考生所在省份的本科第二批次最低錄取線，除福建省考生高考英語單項成績應不低于總分60%的要求外，其他省份沒有英語的科目考試要求。從招生地區來看，該項目部分學生來自河南、湖南等省份，生源地英語教學水平與沿海省份相比較為薄弱，因此，學生英語水平差異明顯，英語學習基礎參差不齊，語言基礎知識儲備較少，語言運用能力不強。

二、中加合作辦學項目英語教學存在的問題

（一）學生個體差異性大

中加合作辦學項目的學生英語基礎總體較為薄弱，大部分學生對英語學習存在畏難情緒。每年入學之初，項目學生需要參加一次模擬考試，測試聽、讀、寫三項內容，表2為2017級及2018級中加合作辦學項目學生參加模擬考試的成績（由于疫情原因，2019級與2020級學生入學時為線上授課，無法組織集中考核）。測試結果表明，兩級學生總分平均分為3.5分，其中閱讀單項分較高，平均分為5分，聽力寫作均分都為3分。由此可見，學生英語水平總體不高，英語基礎較為薄弱。

表2 ：2017、2018級中加合作辦學項目學生入學考試成績分布

除此之外，由于疫情原因，大部分學生出國意愿不強，引致學習動力不足，對英語學習也有所懈怠。然而，目前項目授課仍然以雅思教學內容為主，以班級為單位，使用相同教學方法教授同樣的內容，基礎薄弱的學生聽不懂所授知識，自信心和學習興趣逐漸流失；基礎較好的學生又覺得內容單一，無法有效提高英語水平。因此，教學效果不盡如人意。

（二）教學目標單一，教學方式不夠靈活

項目英語教學主要以課堂教學為主，課堂上以教師講授為主，學生練習為輔，較為注重學生的語言技能培訓，但忽略了對學生語言運用能力的培養。課后除了完成教師布置的作業，學生也鮮有機會再使用、練習英語。在與學生的訪談中發現，學生在大二、大三學年上加方所授的專業課程時，會因對課程相應的專業術語表達不熟悉，致使課程學習吃力，影響專業課學習效果。此外，學生在與外教交流過程中，也同樣存在缺乏實際運用語言能力，必須依賴電子翻譯產品才能進行溝通的現象。

（三）教師團隊的教學成效有待提高

目前，項目英語教師團隊由金山學院專職英語教師組成，團隊共7人，團隊教師責任心強、教學能力高，但仍存在一定問題。首先，團隊人員少，每位教師都承擔較為繁重的教學任務，由于工作安排，人員流動性較大，一定程度上影響教學效果的完整性及教學效率，也制約學生的學習效果。其次，各模塊的教師只負責完成自己的教學內容，與其他教師缺乏溝通，合作也不夠到位，一定程度上忽視了學生語言綜合能力的培養，造成了教學資源的浪費。

三、中加合作辦學項目英語教學改革對策與建議

（一）因材施教，實行差異化教學

在學生入學時進行語言測驗，根據測驗結果，把學生分成不同層次的教學小班（每班20人左右），確保每個班級里所有學生的英語水平基本保持在同一起跑線上。不同班級根據學生的水平不同，靈活、按需選擇不同的授課內容與授課形式，確保學生能理解和接受授課內容，進而有針對性地提高教學效果。對于基礎較為薄弱的班級，授課教師要更多地關注學習困難學生的心理狀況，緩解學生對英語學習的心理壓力和焦慮情緒；對于基礎較好的班級，授課教師則要關注學生語言綜合能力的培養，進一步強化學生語言運用能力的培養。每學期結束時，可根據學生平時課堂表現以及期末評價進行重新分班。流動性的班級模式不僅有利于教師動態地追蹤學生語言綜合能力的培養狀況，也有助于學生監控、調整自己的學習效果與學習策略。

（二）多管齊下，改革教學模式

一是要根據學生實際需求設計個性化的教學模式和教學內容。考慮到學生大四學年出國留學的需要，為幫助學生更好地適應、融入當地學習生活，除雅思英語教學與專業英語教學外，可附設日常生活英語教學課程。以雅思教學為主，專業英語和日常生活英語教學為輔。新增設的英語課程不僅能豐富英語教學的形式和內容，還能滿足項目對學生的培養要求以及學生在國外學習及生活等方面的語言需求。

二是創設“沉浸式”學習環境。著名語言學家胡壯麟教授曾言，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得更好的教學效果。第二課堂強調以學生為中心，滿足學生的個性化發展需要，提供比課堂學習豐富得多的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制。研究表明，在母語環境中創建小型的目的語練習社區能有效提高學生英語聽說能力。為有效提高學生英語學習效果，應積極開展多元化的第二課堂活動。可組織英語俱樂部，每周定期開展不同形式、不同主題的俱樂部活動，為學生創設“沉浸式”學習環境，如定期舉辦英語演講、英語音樂會、短劇表演、英語角、中西文化講座等活動。這些活動容易引起學生興趣、激發學生參與熱情，從而有效提高學生的學習積極性。

（三）發揮教師主導作用，提升教學成效

一是加強教師間的合作與交流。應確定教師團隊成員，保持教學的完整性和連貫性。同時，積極利用現有資源，進一步增強教師間的交流與合作。團隊教師之間或與外籍教師應定期召開英語教學研討會，就英語教學中的問題、理念和方法開展溝通交流。與此同時，團隊內部還應定期開展教學反思活動，通過團隊協調溝通，協作設計出符合項目教學要求和目標的教學大綱和授課內容。二是加強與學生的交流。一方面建立學習助手制度，通過聘請學院英語專業高年級的優秀學生作為教學助手，主動幫扶項目生的英語學習。另一方面通過與學生多交流，及時分析學情，提高教學的針對性。三是加強培訓與學習。不定期讓團隊教師參加國內優質的英語教學能力提高培訓班，以集中培訓學習與自學相結合的方式，創新教學理念、更新教學內容、改革教學方式，提高教師教學能力，提升項目英語教學成效。

隨著我國高等教育國際化進程加快，中外合作辦學項目已成為我國高等教育對外開放、走向世界中心的重要途徑之一，所培養人才將為社會主義現代化建設發揮日益重要的作用。英語教學是中外合作辦學項目中至關重要的一環，英語教學的效果直接影響整個項目的教學成效。因此，在實踐中不斷探索更高效的英語教學模式是當前以英語為主要溝通語言的中外合作辦學項目的研究重點之一。