互聯(lián)網技術在高校體育教學中的應用研究

張曉英 廣東醫(yī)科大學體育教學部

對現(xiàn)階段的高校學生體育相關知識與技能分析研究時，發(fā)現(xiàn)依然存在部分學生未能充分意識到高校體育教育活動對于其未來發(fā)展以及身體健康的重要性。在實際的體育教學課堂中，學生通常呈現(xiàn)學習態(tài)度不端正，不能正確面對運動負荷的現(xiàn)象。尤其當教師要求學生自己開展體育技能練習時，個別學生表現(xiàn)出學習行為較為散漫、無紀律現(xiàn)象，嚴重影響教師的教學和其他學生練習的質量。究其根本，主要是由于部分教師設計的教學內容、教學理念、教學模式等未能貼合學生內心對于體育知識與技能的實際心理需求，導致學生對于教育內容缺乏興趣和主動學習的積極性。互聯(lián)網技術因其有功能多、信息量大、傳播速度快等多種優(yōu)勢和特點，教師可通過互聯(lián)網平臺收集與體育知識相關的各種素材和設備，豐富相應教學內容，建設具有趣味性、探索性和生活性的體育課堂。

一、互聯(lián)網技術在高校體育教學中的運用價值

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

常規(guī)的高校體育教育活動在向學生傳輸相關知識與內容時，關于體育理論部分的知識，部分教師習慣完全依據(jù)理論內容進行講解，缺少更多的自我理解元素融入，導致出現(xiàn)課堂氛圍低沉、枯燥、無趣。關于體育實踐部分的知識，部分教師是通過“教師示范，學生模仿”的形式，一般是經過兩到三次的反復示范與模仿，然后則讓學生自行開展練習活動，教師未能融入學生的整個練習過程中。這些弊端，均導致學生對于體育課程相關知識與技能的學習興趣降低[1]。

因此，在互聯(lián)網技術的發(fā)展背景下，教師通過互聯(lián)網平臺收集多個適合現(xiàn)代高校學生積極參與體育學習活動的教學資源，并結合學生個人興趣、愛好、特征及行為習慣等，將課堂搭建的更加充滿生機與活力，才有利于激發(fā)學生對于體育知識的學習興趣[2]。

（二）有利于推動體育教育教學

當前階段，部分高校對于體育課程的重視程度相對較低，導致校內體育設施不健全，師資隊伍較為薄弱，在這一背景下，使得學生對于體育運動的相關活動缺乏關注度，探索體育知識、參與體育訓練的態(tài)度不嚴謹，很大程度上影響了高校體育教育工作的教學質量[3]。

在基于互聯(lián)網技術快速發(fā)展背景下的現(xiàn)代化教育領域下，在中辦 國辦《全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中關于體育育人的要求下，高校應積極整合各種體育資源，特別是互聯(lián)網資源，積極改善體育教學設施，加快師資隊伍建設，積極提升學生核心素養(yǎng)，推動校園體育文化建設。將高校體育教學力度有效擴充，使學生轉變對于高校體育知識與訓練的想法，從而積極主動配合體育教師展開的相應教學活動[4]。

（三）有利于彰顯學生在高校體育運動中的主體性

在傳統(tǒng)的高校體育教育教學活動中，部分教師在開展教育指導工作時，未能充分尊重學生在體育課堂構建過程中的主體地位，教師所完成的自己體育教學的最終目標，是以完成自己設計的體育課程為準，而對于學生在參與體育相關教育活動時個人心理需求以及體育教學內在的精神與意志均缺乏考量。學生在教師的指導下以被動形式來探索體育知識與技能，這嚴重阻礙了學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。再者，學生形成不良的體育鍛煉行為、不規(guī)范的體育學習思維，對于學生的身心發(fā)展也有一定的消極影響[5]。

因此，教師將互聯(lián)網技術融入體育教育教學活動時，必然會通過互聯(lián)網平臺快速收集到“以生為本”“因材施教”等先進教育思想，引導這些先進理念走進高校體育教學的課堂構建中。

二、互聯(lián)網技術在高校體育教學中的應用策略

在信息技術不斷發(fā)展的背景下，衍生的先進互聯(lián)網技術教學模式也相對較多，包括以計算技術構建家校合作交流群、電子思維導圖、教學自動錄制等。

（一）互聯(lián)網技術與家校共育結合的體育指導教育模式

家校共育教學模式，是提倡學校與家長共同為學生開展教育行為的一種教學模式。將互聯(lián)網技術與家校共育相結合，開展體育教育工作的主要教學目標，是幫助高校生在家庭環(huán)境和學習環(huán)境中均具有促進其體育意識開發(fā)，培養(yǎng)良好探索體育知識與技能的自主學習習慣，為高校學生創(chuàng)設一個有利于其體育核心素養(yǎng)發(fā)展的寬廣空間。首先，教師可以通過信息技術，與學生家長建設線上交流平臺，并定期向學生家長傳輸體育方面的信息，包括體育教育的意義、體育教學先進思想與模式等，引導學生家長逐漸重視學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展。其次，教師為有效幫助家長監(jiān)督學生體育課外鍛煉情況，可以通過推薦家長使用與體育運動有關的APP，讓家長能夠隨時隨地觀察到學生的體育訓練信息。最后，學校也可以舉行一些親子體育比賽活動，以現(xiàn)場直播形式，鼓勵學生與其家長積極參與，拉近親子關系，且在直播過程中也同步做到了體育運動的有效推廣，使得更多社會群眾愿意參與體育訓練活動[6]。例如，教師在組織學生參與田徑教學活動時，首先，教師應借助互聯(lián)網技術，在信息平臺中收集當下較為熱點的田徑運動員比賽視頻，向學生進行視頻播放，充分滿足了學生對于時下熱點的好奇心和關注度等心理活動特征。教師在播放視頻過程中，應結合田徑運動員的個人動作，向學生講解相關的體育知識和比賽規(guī)則，利用學生濃厚的學習興趣引導學生產生高效的學習體育知識與技能的效果，并培養(yǎng)學生的田徑運動精神。其次，教師應倡導學生在休閑時間也要開展跑步訓練活動，結合自己個人能力，制定相應的跑步計劃，并每天堅持執(zhí)行，更有利于促進學生的身體健康。教師也可以通過線上交流平臺以及體育相關智能化軟件，告知學生家長跑步對于學生身心發(fā)展的重要意義，使得家長愿意主動監(jiān)督學生的跑步情況，為學生身體健康成長提供保障良好發(fā)展空間。在舉辦親子跑接力比賽活動時，運用直播的形式，向更多群眾宣傳和傳播跑步的魅力，有效促進學生體育精神、體育綜合技能的提升與強化[7]。

（二）互聯(lián)網技術與思維導圖結合的體育指導教育模式

在高校體育教育教學活動中，確實存在部分教師的體育指導教育模式以及教育內容難以符合學生的實際心理需要[8]。鑒于此，教師可以通過多媒體平臺搜集先進的高校體育指導教育內容與模式，如，智能化的電子思維導圖，是一個依據(jù)高校學生在參與課堂體育教學時，針對教師講解的體育知識與內容，而展開的腦部訓練活動中大腦神經元放射原理將其以抽象性的信息傳遞模式，以圖文結構的形式具體化展現(xiàn)。其主要教學目的，是幫助學生更好理解與體育相關的知識內容以及訓練技巧，提高學生體育知識與對知識技能的探索效率[9]。在開展體育思維導圖教學與互聯(lián)網技術教育相融合的教學中，教師應掌握思維導圖的核心詞匯，可以是針對學生展開體育理論知識講解時的重要關鍵詞，或者帶領學生參與體育相關運動活動時以訓練的運動作為核心詞匯。其次，教師依據(jù)思維導圖的核心教育內容，從其教學目的、教學性質、運動技巧等作為二級內容。以此向三級、四級延伸，并運用信息技術為每一個內容配備適合的顏色以及GIF效果。

例如，帶領高校生參與“籃球”體育訓練活動時可做以下思維導圖（圖1）。

圖1

首先，教師將“籃球”作為電子化思維導圖的核心，在字體擴大標白，并為其賦較深的顏色背景，對文字也賦予一定的顏色類型，吸引學生對于相關體育知識的學習目光。其次，教師將“籃球”的發(fā)展背景、運動意義、運動技巧、注意事項、比賽規(guī)則等作為思維導圖的二級內容，讓學生能夠直觀知曉本節(jié)課應掌握的具體體育學習任務。最后，教師針對二次每一項內容，設計簡要文字介紹，并作為思維導圖的三級內容。教師在介紹過程中，為提高學生的理解效果，可以適當配置合適的籃球體育項目訓練教育視頻，以超鏈接形式打開，并結合自身的體育教學功底，在學生觀看相關視頻內容時，進行精細化解說，促進學生對于此部分理論知識的學習效率。

（三）互聯(lián)網技術與教學錄制結合的體育教育模式

古語曾言：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”在教學過程中，學生只有認清自身的不足，才能更好地掌握體育知識，更快的提高個人運動技能。教師在針對學生展開體育教育活動時，可以通過互聯(lián)網技術與教學錄制相互結合形式，助力學生提升對于體育相關知識以及技能的吸收能力。目前，由于體育教育工作者相對較少，且每個體育教育工作者的技能不同，所以把規(guī)范的技能操作錄像引進到體育教學中必不可少。通過收看規(guī)范的操作視頻，幫助教師豐富和提高自身的教學能力，使得高校生在學習探索體育知識與訓練技巧時，能夠為其提供良好示范以及指導[10]。

例如，教師帶領學生參與“立定跳遠”體育活動時，首先，教師應將標準的技術動作視頻向學生播放，教師可以在技術視頻中的重點內容處加以后期視頻處理標注，使得學生在全身心投入視頻教學的觀看時，能夠通過視覺感官、聽覺感官知曉哪些是重點內容，進而加以筆記記錄，并提高注意力。其次，教師在親身向學生開展相應動作示范時，為了確保學生觀察更加細致，教師可以運用多媒體設備的同屏錄制功能，教師在演繹動作時，通過大屏幕放大教師動作，有利于學生更直觀地掌握“立定跳遠”的運動技巧。最后，教師讓學生展開動作練習，并在此過程中為學生拍照、錄制視頻，當學生都訓練結束后，教師根據(jù)錄制的內容，為學生指導與點評，使得每一個學生都可以充分了解自己有待修正的動作技能。

三、結論

基于現(xiàn)代化多媒體技術快速發(fā)展的背景下，教師應明確傳統(tǒng)的高校體育教育模式，已經無法適應新時代背景下高校學生對于體育知識的學習需要，以及難以順從高校學生對于體育知識與技能掌握的個人發(fā)展規(guī)律。并且，在傳統(tǒng)的高校體育教育活動中，存在部分教師未能依據(jù)學生的需要作為體育知識與技能指導教學工作的主體，采用的教學模式單一、教學內容單調，影響學生對體育課程學習與探索的體驗感。另外，個別高校對于體育這一門課程的關注度較低，直接導致學生對于體育課程的學習態(tài)度、行為特征、思維活動等不積極，阻礙學生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師可以通過互聯(lián)網技術的模式，將其合理滲透整個高校體育教學模式中，豐富教學內容、擴充課堂氛圍、創(chuàng)新指導模式，促進高校學生對于體育知識研究的主觀能動性。