創(chuàng)新就業(yè)為導(dǎo)向下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革與實(shí)踐
——以《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》為例

肖華鋒

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 454650)

一、問題的提出

2010年教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。”我校于2019年獲得教育部頒發(fā)的全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校(50強(qiáng))榮譽(yù)稱號(hào)。在教育教學(xué)過程中注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路融入課堂，使專業(yè)知識(shí)散發(fā)時(shí)代的活力，拓寬學(xué)生的就業(yè)思路。

學(xué)前教育作為國(guó)民教育的奠基階段，所發(fā)揮的重要價(jià)值及地位被國(guó)家及社會(huì)認(rèn)可，關(guān)注程度越來越高。在已有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，多存在重形式、少內(nèi)容，重大面積鋪開、少精細(xì)鉆研，缺少專業(yè)針對(duì)性，與學(xué)前教育專業(yè)融合不夠緊密，呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。[1]在學(xué)前教育專業(yè)中融入創(chuàng)新就業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W前教育專業(yè)中可能存在的就業(yè)條件，為學(xué)生就業(yè)提供多種可能，同時(shí)在目標(biāo)導(dǎo)向下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。

作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程——《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》，也是幼兒園課程的五大領(lǐng)域之一(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))。以往學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中，主要是理論知識(shí)及教學(xué)方法的獲得，在保證專業(yè)課程教學(xué)效果的前提下，通過改變課程教學(xué)思路，在實(shí)踐過程中挖掘課程存在的創(chuàng)新點(diǎn)和就業(yè)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)思路，使課堂散發(fā)出新的活力。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

通過對(duì)學(xué)前教育與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等已有研究的收集與分析，在創(chuàng)新就業(yè)緯度，與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的研究主要集中在：

(一)從宏觀意識(shí)層面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性及可行性上分析論證

李蔚(2016)[2]主要說明政府對(duì)學(xué)前教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，以及學(xué)前教育專業(yè)的特殊性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性。張軍偉等(2017)[3]就關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)開展研究，研究中對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念，對(duì)如何建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)體系等進(jìn)行了相關(guān)意識(shí)層面的研究架構(gòu)。

(二)從專門的創(chuàng)業(yè)及就業(yè)教育實(shí)踐層面進(jìn)行對(duì)策及建議研究

如范裕(2015)[4]依據(jù)就業(yè)理論剖析學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在的困難及問題，提出相關(guān)就業(yè)建議與對(duì)策；周穎(2013)[5]等論述了改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效措施，但僅停留在意識(shí)層面，多是以宏觀政策上面的指導(dǎo)為主。魏峰(2013)[6]探索了學(xué)前教育專業(yè)基層創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從明確目標(biāo)、制度建設(shè)、特色課程等方面開展研究，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育管理與落實(shí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策上，多以就業(yè)管理部門為主，缺乏與專業(yè)教育的融合，缺少?gòu)膶I(yè)教育中對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的深入挖掘。

(三)以聚焦于高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新就業(yè)研究

杜志敏(2017)[7]、張愛蓮(2013)[8]、于淑貞(2012)[9]基于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、課程管理以及人才培養(yǎng)模式的研究，對(duì)學(xué)前教育創(chuàng)新能力或應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與研究，主要從管理層面上對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的模式、體系及可行的舉措上進(jìn)行探析。

(四)以高校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐研究

主要是以藝術(shù)類課程為主，例如手工以及玩教具設(shè)計(jì)與制作、鋼琴聲樂等技能課程為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或者有以實(shí)訓(xùn)室作為創(chuàng)業(yè)條件進(jìn)行創(chuàng)業(yè)探索，比如李洪梅(2017)[10]在廣西民族師范學(xué)院，通過轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)室功能，將實(shí)訓(xùn)室作為對(duì)外早教服務(wù)中心進(jìn)行專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的創(chuàng)業(yè)嘗試，盡管取得了一定的成效和收益，但是也凸顯了學(xué)生的家園合作能力、幼兒觀察能力、教學(xué)過程中幼兒的具體年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等專業(yè)技能不夠等問題，索麗珍(2017)[11]在學(xué)前教育專業(yè)中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對(duì)藝術(shù)教育課程進(jìn)行改革，研究立足將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課程教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，但從研究結(jié)果看，課程改革的過程中并沒有發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引導(dǎo)作用，課程中所存在的創(chuàng)新點(diǎn)僅表現(xiàn)在對(duì)課程教學(xué)思路的創(chuàng)新。由此可見，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就專業(yè)教育方面滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等尤為重要。

創(chuàng)新就業(yè)作為高校在培養(yǎng)人才過程中的重要人才規(guī)格目標(biāo)，其核心內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。高校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)水平的重要平臺(tái)，利用專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在課堂中以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為抓手，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中有關(guān)職業(yè)的創(chuàng)新敏感性，提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，為高質(zhì)量就業(yè)做有效準(zhǔn)備。

三、以創(chuàng)新就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程改革與實(shí)踐

教學(xué)是實(shí)施教育的重要抓手，創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育離不開教學(xué)這一主抓手。培養(yǎng)創(chuàng)新型、就業(yè)型學(xué)前教育人才規(guī)格應(yīng)與相應(yīng)的課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)匹配[12]，就多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，創(chuàng)新、就業(yè)較創(chuàng)業(yè)更具有可行性，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，保證學(xué)生入職后就業(yè)的穩(wěn)定性，在專業(yè)課程的教育教學(xué)中滲透就業(yè)教育具有重要的價(jià)值。幼兒語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)作為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，對(duì)幼師教育教學(xué)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。以幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)為內(nèi)容，融入創(chuàng)新能力，進(jìn)行實(shí)踐教育研究，可以填補(bǔ)創(chuàng)新就業(yè)與專業(yè)核心課程教育的空白。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)思路

教學(xué)思路決定教學(xué)過程，教學(xué)過程決定教學(xué)效果。將創(chuàng)新就業(yè)作為重要的教學(xué)思路融合教育教學(xué)全過程。《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》以往作為學(xué)前教育專業(yè)的教法課，課程關(guān)注學(xué)生對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的掌握，結(jié)合年齡發(fā)展而進(jìn)行的有關(guān)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教育措施，以及語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)組織能力，即理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)，較少關(guān)注學(xué)生在課程中的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)以及就業(yè)方向的引領(lǐng)。通過有關(guān)學(xué)前教育中語(yǔ)言領(lǐng)域市場(chǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》中蘊(yùn)含著多維度的創(chuàng)新領(lǐng)域，教師結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將創(chuàng)新就業(yè)理念融入課程。其一，課程目標(biāo)中將創(chuàng)新就業(yè)作為目標(biāo)達(dá)成的重要維度；其二，在課程標(biāo)準(zhǔn)中將創(chuàng)新就業(yè)作為考核標(biāo)準(zhǔn)；其三，注重將創(chuàng)新就業(yè)思路糅合在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中。

通過教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，使《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》這門課程中的二維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)，即理論知識(shí)目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)，加之創(chuàng)新就業(yè)目標(biāo)。教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變使得教學(xué)目標(biāo)更加全面化，教學(xué)內(nèi)容更具有豐富性，教學(xué)過程更具靈活性，教學(xué)評(píng)價(jià)更具立體化。

(二)挖掘?qū)W前兒童語(yǔ)言教育中創(chuàng)新就業(yè)的價(jià)值點(diǎn)

將創(chuàng)新就業(yè)作為重要的教學(xué)理念融于教學(xué)過程，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)則是如何在合適的教學(xué)點(diǎn)自然融入，而不是生硬融入，讓學(xué)生自然而然地感受專業(yè)課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求的交匯。

1.將理論知識(shí)重新梳理，散發(fā)其實(shí)踐操作價(jià)值

以往《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》中對(duì)于理論部分的學(xué)習(xí)停留在知曉兒童語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展規(guī)律這單一的教學(xué)目標(biāo)上，沒有使理論學(xué)習(xí)發(fā)揮其指導(dǎo)引領(lǐng)的作用。通過改變以往的單一教學(xué)模式，教師有意識(shí)將理論知識(shí)與學(xué)生的創(chuàng)新就業(yè)相結(jié)合，利用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與家園互動(dòng)、咨詢幫助等市場(chǎng)需求相結(jié)合，使理論的學(xué)習(xí)成果與就業(yè)現(xiàn)場(chǎng)緊密結(jié)合。

2.把講故事與線上APP結(jié)合，鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力

兒童故事講述能力是《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》中要求學(xué)生完成的重要學(xué)習(xí)項(xiàng)目，當(dāng)前智能客戶端多種多樣，利用線上APP平臺(tái)進(jìn)行講故事音頻錄制，有學(xué)生故事講述能力較強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)上吸引不少粉絲，獲得一定的報(bào)酬。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘在學(xué)習(xí)過程中可能存在的創(chuàng)新就業(yè)點(diǎn)，在平臺(tái)上，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化能力。

3.將繪本作為創(chuàng)新就業(yè)的新途徑，拓展學(xué)生的就業(yè)視野

繪本是《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》中重要的閱讀載體，也是當(dāng)前早期教育較受歡迎的學(xué)習(xí)媒介。在早期閱讀章節(jié)中融入當(dāng)前早期教育市場(chǎng)中流行的繪本元素，將做繪本、講繪本、演繪本、玩繪本等方式展現(xiàn)在早期閱讀中。結(jié)合學(xué)生文學(xué)及美術(shù)能力等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力進(jìn)行繪本策劃——做繪本，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻及視頻APP將講繪本、演繪本作為作業(yè)進(jìn)行上傳。通過網(wǎng)絡(luò)媒介的傳播，學(xué)生的演繪本表現(xiàn)引起了當(dāng)?shù)赜變簣@的注意，邀請(qǐng)學(xué)生入園進(jìn)行有償演出；以往繪本多是看一看，聽一聽，講一講，缺乏動(dòng)手做一做，而做一做這種實(shí)際操作是幼兒最為喜歡的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將繪本中可帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手做的部分提煉總結(jié)出來，借助學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的場(chǎng)地，開辦好玩的繪本館，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新點(diǎn)投入到就業(yè)中。

4.“走出去”項(xiàng)目讓平面化的學(xué)前兒童語(yǔ)言立體化

以往《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》更多作為教法課進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，因而使得這門課程相對(duì)平面化。將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及就業(yè)渠道的拓展融入該門課程，使其更加立體化。借助實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)動(dòng)“走出去”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育市場(chǎng)潛在的創(chuàng)新就業(yè)點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)新就業(yè)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》中的專業(yè)知識(shí)。圍繞每個(gè)可創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，展開深入剖析與探討。如需要具備哪些專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，怎么才能具備這樣的能力等。通過“走出去”項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生觀察調(diào)查市場(chǎng)中有關(guān)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的創(chuàng)新就業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生提前對(duì)專業(yè)能力需求有所了解，豐富教學(xué)內(nèi)容，將課程的教學(xué)更加立體化。

(三)植入《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新就業(yè)融合

通過挖掘《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》這門課程中可能存在的創(chuàng)新點(diǎn)和就業(yè)渠道，將章節(jié)分門別類地進(jìn)行系統(tǒng)整合與調(diào)整，使知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)新就業(yè)更加有機(jī)融合，發(fā)揮創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與就業(yè)思想的引領(lǐng)在課程學(xué)習(xí)中“潤(rùn)物無聲”的作用。

通過整合《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，真正將創(chuàng)新就業(yè)價(jià)值理念與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打通，讓專業(yè)課程學(xué)習(xí)活起來、創(chuàng)新思維能力動(dòng)起來、就業(yè)渠道寬起來。結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)前教育市場(chǎng)的調(diào)查以及教學(xué)過程中的分析與討論，劃分每個(gè)章節(jié)的創(chuàng)新點(diǎn)以及就業(yè)崗位(如表1所示)，豐富學(xué)生對(duì)學(xué)前教育崗位的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)生拓寬就業(yè)渠道做準(zhǔn)備。

表1 《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》章節(jié)中潛在的創(chuàng)新點(diǎn)及崗位需求

(四)落實(shí)創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)崗位

通過專業(yè)課程中的創(chuàng)新就業(yè)理念的引領(lǐng)以及在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中所挖掘的創(chuàng)新點(diǎn)和就業(yè)渠道，學(xué)生在這一過程中獲得了認(rèn)知存在(自我反思、自我對(duì)話)、專業(yè)存在(專業(yè)支撐實(shí)踐)和社會(huì)存在(職業(yè)認(rèn)同)，提高了學(xué)生從事幼教行業(yè)的自信心，為落實(shí)以及驗(yàn)證所挖掘的創(chuàng)新就業(yè)，通過實(shí)訓(xùn)室活動(dòng)及頂崗實(shí)習(xí)，提供平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化。在實(shí)訓(xùn)室中主要結(jié)合有關(guān)早教行業(yè)、咨詢類等崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，比如早教機(jī)構(gòu)對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言教育的課程訓(xùn)練，面對(duì)面或線上解答家長(zhǎng)的教育問題等；頂崗實(shí)習(xí)中主要落實(shí)幼兒園潛在的創(chuàng)新就業(yè)點(diǎn)，比如幼兒園公眾號(hào)中的育兒文章、幼兒園招生文創(chuàng)、幼兒園特色課程等。通過學(xué)生對(duì)不同崗位的觀察以及嘗試，發(fā)現(xiàn)專業(yè)的多元性以及自身的多種可能，提高學(xué)生的自信心。

四、保障高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)

教育機(jī)構(gòu)組織想要充滿生機(jī)與動(dòng)力，保持合理的教師流動(dòng)可以使人才配置和使用達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，但我國(guó)幼兒園教師的流動(dòng)明顯高于其他教育階段的教師流動(dòng)，流動(dòng)年限低于5年，且流動(dòng)率超過10%以上的失衡流動(dòng)現(xiàn)象逐步凸顯。[13]除了工資待遇等客觀因素外，與學(xué)生在校內(nèi)對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同、職業(yè)勝任能力有很大關(guān)系。通過在課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，多通道擴(kuò)寬學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，使學(xué)生能夠看到專業(yè)的輻射面，挖掘?qū)I(yè)中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)的點(diǎn)位，結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行匹配，在職業(yè)規(guī)劃中找準(zhǔn)自己的定位，減少入職后因個(gè)人原因造成的不必要流動(dòng)。比如有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于與幼兒溝通，但文筆較好，在授課過程中著重讓此類學(xué)生就學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的招生等進(jìn)行創(chuàng)新文案創(chuàng)作；有的學(xué)生專業(yè)能力稍有欠缺，但善于與成人溝通，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)家園共育中的矛盾沖突場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生解決問題能力，為未來管理方面儲(chǔ)備能力等。

通過在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新就業(yè)理念，使之成為專業(yè)課程教學(xué)的緯度，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落實(shí)的緯度，經(jīng)緯交叉集合專業(yè)課程中的創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)生看到專業(yè)中就業(yè)渠道的多種可能，發(fā)掘自身具備的專業(yè)素養(yǎng)，為提升專業(yè)自豪感、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感奠定基礎(chǔ)，保障高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)趨勢(shì)。