基于開辟式創新理論的高職院校在線教育研究

奚 康

(浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012)

為應對2019年末爆發的新冠病毒，教育部印發的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》要求延緩全國高校開學時間并提出“停課不停教、停課不停學”的指導意見。高職院校紛紛響應，廣大教師根據實際情況開展在線教學，認真落實有關部署要求保證疫情防控期間的教學進度與教學質量。

國內外學界對高職院校在線課程的研究成果從建立理論體系、實證課程研究到實際精細化應用發展逐層展開。Linda Harasim(2015)從協作學習的視角，通過剖析在線教育的理論路徑，豐富在線教育的內涵。李真(2017)從服務功能的角度探討了高職在線課程對于社會的影響。楊興波(2016)、蔚瑩等(2016)以具體專業在線教育平臺為例，對學生的專業能力進行評估，并通過數據挖掘技術對評估結果進行特征提取，為學生的職業生涯發展規劃提供參考依據。但目前學界從開辟式創新理論角度結合經濟學視角切入高職院校在線教育的研究并不多見。在此次新冠疫情背景下，以具體專業課程教學為例探討高職院校在線教育，并借助開辟式創新理論研究其教學模式創新具有重要的現實意義。

一、開辟式創新理論的內涵和對教育的作用

(一)開辟式創新理論的內涵

“創新理論”源于1912年美國哈佛大學熊彼特(Joseph A·Schumpeter)教授在《經濟發展概論》的論述，他認為創新是生產要素的重新組合[1]。20世紀70年代，門施(Mensch)、弗里曼(Freeman)、克拉克(Clark)等用現代統計方法驗證熊彼特觀點并進一步形成“新熊彼特主義”。到20世紀80年代英國經濟學家弗里曼(Christopher Freeman)提出的“國家創新系統”豐富和完善該創新理論。而在1997年哈佛大學創新大師克萊頓·克里斯坦森(Clayton Christensen)則提出顛覆性創新理論，用于描述新技術變革對于公司的影響。此后，他于2019年提出開辟性創新理論，闡述了創新通過開辟新的行業拉動前沿經濟體，促進包容性可持續發展。以往開辟式創新理論普遍適運用于經濟方面，但在近期開始運用在教育方面并取得較好成果。其中，克里斯坦森從教育的適應性、教學的轉型、未來的課堂三個方面提出了開辟式創新的教育方向，從而產生巨大的影響[2]。可見開辟性創新作為創新理論的延續，與教育市場相結合將有著更為廣泛的應用空間。

(二)在線教育的發展趨勢

中國的在線教育歷經教育平臺遠程化、教育機構信息化到教育企業在線化三個階段。2000年教育部批準68所高校成為全國遠程教育試點院校、“三分屏”網絡視頻課件誕生及新東方網校上線運行標志著在線教育市場的開幕。之后，2010年美國可汗學院的成功運用以及同年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提出“推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網”，提高了在線教育在中國投資市場的地位。隨后，美國“慕課”(MOOCs,Massive Open Online Courses) 將傳統以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教育交互模式，沖擊著國人的觀念進而促使國內在線教育發展邁上新的臺階。直到2019年教育部等部門聯合印發的《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，將大數據、人工智能等現代化信息技術廣泛運用到教育領域，進一步豐富、完善了在線教育的服務屬性。在2020年新冠疫情背景下，騰訊課程、釘釘等直播技術更是打破了以往錄播視頻的局限性，5G商用時代在線教育客戶端參與人數的拓展更是使得開辟式創新理論中未消費市場的規模得以擴大。在線教育的發展趨勢如圖1所示，可以看出在線教育對于高職教師而言，符合從傳統獨立設計課程到團隊開發優質教學資源的開辟式創新理論的運用。

圖1 開辟式創新理論的發展基礎

圖2 在線教育發展趨勢

(三)開辟式創新理論對于教育的作用

通過對開辟式創新理論內涵和外延發展脈絡的梳理，歸納出其內容對于教育有以下作用：

1.產品和服務的延伸。作為開辟式創新最基本的特征，讓人們接觸之前無法獲得的產品和服務，在此次疫情下的高職教學活動中得以體現。以往傳統教學模式由于受到空間限制使得教學產品和服務地域分化嚴重。以寧波大學為例，能享受到高質量課程內容的學生最多覆蓋到寧波大市區域范圍，其他縣市的學生無法獲得相關教學資源。但此次疫情下，寧波大學的開設抖音直播課程使得全省所有抖音用戶可以在家享受免費的課程。隨后，各大高職院校更是利用釘釘、騰訊課程、MOOC等軟件開展線上教育，為學生提供了優質的課程以及服務。而各大教育平臺也借助提供免費課程的形式，積累了廣泛的學生客戶群體，同時也使得課程制作者獲取更多收益。

2.擴大規模。作為大多數人能夠獲得的產品和服務，擴大規模是開辟式創新的關鍵環節。近年來，傳統意義的高校校際選修課已逐漸成熟地開展，如寧波市南高校園區的校際互選選修課等，讓不同院校的同學可以得到園區內高校優質課程的互補，但其受眾范圍也僅僅局限于小范圍的高校內。隨著慕課、超星泛雅、爾雅等高校優質教學視頻平臺的發展，教師資源不再局限于學校本身，全市甚至全省、全國范圍的學生都可以共享優質的課程資源。在此次疫情下，各大高職院校更是紛紛設立在線課程，學生只要分享課程鏈接就可以相互學習，這意味著以往的高校課程對象由本班級學生發展為同專業乃至感興趣的的外校學生。通過課程平臺線上視頻的播放，甚至是抖音、快手等擁有千萬級別在線受眾的短視頻平臺也成為在線教育的受益者，推動了線上教育的規模不斷擴大，也契合了開辟式的擴大規模的特征。

3.未消費市場的擴張。傳統教育模式需要借助現實的教育場所得以實現，如高職院校受教室、實訓室的規模限制，這勢必導致教育市場對象的局限性。而我國目前貧困地區未受高等職業教育適齡人群占比較大，他們急需通過較低的成本去提升職業技能水平[3]。因此，通過在線教育的方式去擴張未消費市場也是一種大膽的嘗試。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出的退役軍人、下崗職工、農民工等接受高等職業教育產生了高職教育擴張100萬的招生規模。由于擴招的社會人員存在基礎參差不齊、學習時間有限等綜合性因素，開放式教學更能做到在不稀釋教學質量的前提下提升廣泛群體的知識技能，保障高職教育的教學水平。

二、傳統高職教育存在的問題——以金融課堂教學為例

(一)跨學科融合性不足

相對于本科教育，高職教育的課程教學應體現其實踐能力的一面。受傳統教學理念的影響，高職院校金融課堂教學仍舊延續著理論主導的教學模式。2019年8月教育部發布《高等職業學校專業教學標準》中要求高職院校注重實踐能力的培養，從專業建設的角度對相關課程的教學目標、教學方案進行完善。隨后，教育部、財政部在《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中提出了“打造高水平專業群”，可以發現，從“專業教學標準”到“專業群”的表述，反映出高職教育更進一步體現出開放性、職業導向性的特點。金融專業的實踐課程促成的巨大市場是當下高職院校應該深入研究的領域，通過對高職院校現有的教學組織進行整合和重構，突破傳統專業作為教學單位，構建適應區域經濟發展的產業鏈專業集群是金融課程實踐環節的重要發展方向。當下高職院校金融課程僅停留在理論教學階段，媒體報道的一些職業教育工作者把金融類課程作為“水課”看待，缺乏跨學科的融合實踐。因此，高職院校亟需跳出傳統教學模式，探索出一套集聚跨界整合資源形成交互融合的專業群科學方案。

(二)課程體系設置合理性有待提升

根據《中國高等職業教育質量年度報告》資料顯示，2019年全國高職院校的師生比接近1∶16，且有將近百所院校師生比高于國家的合格標準。另外，高職院校具有豐富金融企業實踐經驗的專業老師占比明顯不足，且承擔的授課數目和課時數較理工類專業明顯數量繁多、耗時較長。根據2019年末對寧波市四所高職院校金融專業老師的調查顯示，大多數高職老師需要同時教授經濟學基礎、管理學基礎、金融學等多門課程，課時偏多是普遍現象。加之金融課程源于概念的理解、知識的深入，對于缺乏良好學習基礎的高職學生而言，理解難度頗高進而造成抵觸心理，這也反映出金融課程本身缺乏職業教育的實踐性。針對目前高職學生百萬擴招的形式，高職院校在辦學成本、辦學效益、教師質量、師資待遇四方面需要開拓出一條科學有效的解決路徑，著力從課程設置、課程結構、教學方法、教學管理制度提升高職院校金融課程設置的合理性。

(三)教師的職業倦怠

由于高職類金融課程相對較多，加之滿負荷的課時量長期運作容易引發教師的職業倦怠。此外，相對于本科教師，高職教師在論文發展方面面臨一定的“歧視”現象導致的科研壓力進一步加深這種職業倦怠。處于長期職業倦怠狀態下又缺乏實踐經驗的高職金融教師在授課時容易將課程演變為枯燥的概念推理、數學模型推導，對于學習自主性不強的高職學生而言，這種匱乏創新課程的現狀加重了其不適性，長此以往教學質量得不到保障[4]。

三、疫情期間開辟式創新理論在金融課堂中應用

此次疫情期間，高職院校通過在線教學的形式實現“停課不停學”，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。在5G技術的背景下，以高職金融課程為例，結合開辟式創新理論，可以在以下三個方面實現突破。

(一)人工智能技術的高效性

相較于傳統線上學習中學生自主學習的動力不足和教師難以實時監督的問題，超星學習通、職教云、釘釘、騰訊微云等網播平臺借助AI人工智能技術，實現了高職院校教學活動的智能輔助和實時監控功能。高職院校開展金融教學活動前，學生可以借助中國大學MOOC上的國家精品課程、推薦課程等自主選擇金融相關的課程進行學習并反復觀看。在金融教學活動開展后，通過AI人工智能技術整合和重組金融課程的知識點，以方便學生通過自測系統來反饋學習效果，同時有助于教師根據學生對知識點的掌握情況實時調整教學進度。此外隨著疫情的不斷變化，國內外金融管理部門制定的經濟政策、各行業的應對措施以及企業的迫切需求等相關信息均需要人工智能技術及時推送給學生，實現金融課程的高效性。

(二)仿真模擬軟件的實踐性

傳統高職院校的金融教學主要以情境模擬或者角色扮演的方式形成金融氛圍，這種效率偏低、現實感不強的虛擬模擬無法給學生營造一種真實且多元化的金融市場環境，勢必會導致高職學生對相關金融實踐課程內容的理解產生偏差[5]。通過利用仿真模擬軟件如東方財富數據庫模擬個人投資理財的實踐教學，借助仿真模擬搭建無異于現實交易的虛擬交易場所，促使學生通過體驗投資理財流程并獲得真實的投資結果，從而大大增強學生的獲得感。在線教學實踐中的開辟性創新不僅激發了學生對于金融課程的直觀理解，更有助于學生規劃未來的職業生涯，大大超越傳統教學的學習效果。

(三)教師受眾的擴張性

傳統的線下教學模式中促使高職教師面臨同樣一門課需要重復講授的現象，極易使其產生職業倦怠感，而且受到教學條件等限制，調課等現象時有發生。比如作為金融專業的核心課程，《經濟學基礎》可能出現非金融專業教師講授的現象，不同班級的學生會產生不平衡的學習效果。此次新冠疫情給教師線上直播教學帶來了受眾的擴張。以“釘釘在線課堂”為例，教師通過視頻直播、錄播的功能可以一次性授課實現多個班級的同步教學。同時直播連麥功能加強了師生之間在直播學習過程中的互動，喚醒了教師教學的新鮮感。另一方面，對信息化技術不強的教師而言，可以通過線下研究課程、準備案例、課后批改作業等方式為學生構建以學生為主體，一對多的師資服務，從而提升課堂的教學質量[6]。

四、結論與啟示

隨著人工智能時代的迅速發展和5G技術的逐漸成熟，在國家教育政策的推動作用下，高職院校教育會逐步占領未消費市場，以更低的成本為未消費群體提供延伸的產品和服務。在未來的教育中，開辟式創新理論會以智能信息技術為手段，在更加高效的人工智能服務下利用仿真模擬軟件進一步為職業教育領域提供更多可操作性的研究方向和實證案例，以幫助高職院校進行跨學科融合，完善課程體系設置，從而提升教師的教學質量和學生的課堂體驗，推動高職院校在在線教育實現高質量地發展，引領教育模式的變革。