“1+X”證書制度下環境保護與檢測專業建設路徑的探究

鄭 京

(江蘇省鹽城技師學院環境工程學院，江蘇 鹽城 224002)

2019年全國的職業院校都啟動了“1+X”證書制度的試點工作。中職教育作為職業教育中不可或缺的一個環節，也需要在“1+X”證書制度的試點過程中不斷嘗試探索新的職業教育發展模式。

“1+X”證書制度是職業教育步入新時代的一項新舉措，“1”是學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書，如何讓“1+X” 證書制度與環境保護與檢測專業專業建設緊密結合，并在專業建設中準確定位、辦出特色，培養出復合型高技能人才，這需要做好頂層設計。

1 基于“1+X”證書制度人才方案再制定

人才培養方案是人才培養工作的總體設計和具體實施計劃，是組織教學內容、安排教學活動的基本依據，以“1+X”證書制度為契機，一步優化人才培養方案，讓專業建設緊跟時代的步伐。從專業業角度來完善環境檢測與保護專業的的科學性與系統性，這里所講的 “融入”不是簡單加入一些培訓課程，淘汰原先專業人才培養方案中落后的、不合理的內容。

2 基于“1+X”證書制度總體培養目標再確定

鹽城地處淮河下游，被稱“百河之城”，雖是一個“讓人打開心扉的地方”，然而，隨著工業化快速發展和城市化水平的提升，城鄉水環境問題日益突出。市政府堅持將城鎮污水處理廠運行和監測、污水處理一體化整合作為重要的民生工程來抓。根據“專業要緊盯需求，需求要緊貼地方社會”的原則。正確定位人才培養目標，對專業建設、提高教學質量、學生 就業等具有重要意義[1]，因此要準確定位人才就業方向或就業范圍、職業崗位、人才類型。培養要求符合國家職業技能標準，包括知識結構、能力結構、素質結構、職業資格證書。鹽城技師學院環境工程學院把環境保護與檢測專業定位在水質檢測和水處理方向。將環境保護與檢測專業中“X”證書選定于：化學檢驗工(水質檢測方向)和污水處理工職業證書等。

培養面向環境保護與檢測行業，針對三方檢測、環境治理、生產企業、科研院所和高校等類型企事業單位的分析檢測崗位群，勝任水質樣品理化指標測定、水質樣品營養鹽指標測定、水質樣品無機離子指標測定、水質樣品金屬元素指標測定、儀器故障判定及其維護、污水處理等工作任務；能參與對分析方法的選擇、改進和制訂等科研工作，同時具有主動學習、溝通協調語言表達、組織管理、獨立分析與解決問題、數據運算和處理能力等綜合職業能力，具有主動性與責任心、工匠精神、團隊合作、自我管理、安全環保意識等職業核心素養，達到化學檢驗工相應職業技能等級要求的高素質技能人才。

3 基于“1+X”證書制度課程體系的再構造

人才培養目標的實現離不開課程體系建立，課程體系也能反映出環境保護與檢測專業教學的特色。對接“1+X”模塊化課程，修訂專業核心課程的課程標準。注重培養學生的動手能力，構建“書證融通”的工學一體化課程體系[2]。“1+X”證書制度下課程觀是全方位為就業服務的技術人才培養觀，就是從思想塑造，知識傳授到技能訓練，全方位的課程觀。課程體系應具對接口“X”證書要求，把生產實際的所需崗位技能全程融入教育教學中，開展以工作過程導向的一體化教學改革。

以職業崗位需求為導向，以職業能力培養目標，參照《化學檢驗工職業標準》和《污水處理工職業標準》等有關職業資格標準，以典型工作任務為載體，構建與“1+X”人才培養模式相適應的工作過程系統化課程體系。環境保護與檢測專業屬于是工業綜合類，“工學一體化”的的教學模式進行專業課程設置，如水質樣品分析、環境生態管理、污水處理工藝及設施操作運行管理、環境法實務、環境影響評價等。學校模擬企業的工作情境，設置水質樣品理化指標測定、實施水質有機污染綜合指標測定、水質樣品有機物指標測定、水質樣品無機離子指標測定、水質樣品金屬指標測定等一體化課。為提升教學的針對性，需要把“X”證書中職業技能等級要求深度融合到課程教學內容中，如在典型工作任務“水質樣品理化指標測定”中，所選取代表性工作任務為：生活飲用水中耗氧量(高錳酸鹽指數)的測定(酸性法)，就是結合職業崗位要求， 要求學生掌握必需夠用的基礎知識， 具備較強的技術應用能力，確定其課程的培養目標是：(1)能對樣品采集是否具有代表性進行判斷，團隊合作規范完成樣品采集；(2)能正確保存與運輸樣品；(3)能獨立完成采樣原始記錄單填寫；(4)能對水質物理性狀進行初判，并獨立完成檢測任務單的編寫；(5)掌握緩沖溶液的基礎知識及配制要求；(6)掌握標定原理與方法，能獨立、準確配制草酸鈉標準溶液；(7)掌握檢測方法，熟練使用天平、滴定管等設備及器皿；(8)獨立完成檢測原始記錄單填寫。培養學生完成較復雜的水質樣品檢測任務的能力，促進其關鍵專業能力的建立。應相的教學設計：(1)選題價值：我黨的了提出生態優先、綠色發展，我市出臺了相應的實施意見，結合地方產業的崗位需求，確立了本次微任務。本次微任務來源于生活用水的采集和測定中的項目： 生活飲用水中耗氧量(高錳酸鹽指數)的測定。該任務典型性表現在崗位需求契合度高，有效接軌世界技能大賽，培養綜合能力、立德樹人。(2)學情分析：我的授課對象是環境保護與檢測專業高技四年級的學生，課前預習測試等分析顯示，學生已經具備高錳酸鉀標準溶液制備的知識，搜集信息、提出計劃、進行合作的能力。但測定過程中條件的把握等能力還有待提高。(3)學習目標：根據學情，結合課標，制定課前、課中、課后三段學習目標：學生通過本次學習，能制定操作方案，控制測定條件，最終完成生活飲用水中生活飲用水中耗氧量(高錳酸鹽指數)的測定。同時嚴謹的工作作風，增強安全、環保意識。(4)學習內容依據教學目標，利用魚骨圖，確定了以下學習內容，結合學情分析和學習內容，確定本次課的重點是高錳酸鉀法測定生活飲用水中COD的含量。難點為COD測定過程中條件的控制。(5)教學資源教學資源是我們完成教學任務的載體，創設真實的工作情景。在工作頁的引導下，學生借助以上資源完成本次教學任務。

4 基于“1+X”證書制度教學資源再優先

教學資源包括工作頁、教材、工具手冊、儀器使用說明書、儀器設備技術規范、工藝技術標準數字化資源等[3]。本專業教學資源應按培養要求中規定的職業典型工作任務實施要求進行配置，包括實施“水質樣品理化指標測定”、“水質樣品營養鹽指標測定”、“水質樣品微生物指標測定”等典型工作任務的檢測類教學資源，實施“大型儀器故障判定及其維護”典型工作任務的維護類教學資源，實施“生活廢水處理”典型工作任務的方法驗證類教學資源。鼓勵教師在教學過程中采用一體化式教學方法進行教學，同時利用多媒體手段進行學習，充分使用線上、線下等多樣化學習方式。將按照“建課”與“用課”的并重原則，整合課程資源，提高建課質量，提高課程資源的利用率。

改變以學科課程分設的實驗室，建立起綜合實訓室，以培養學生的專業核心能力。如設置水體水質監測分析實訓室，擁有GDYS-201多參數水質現場快速分析測試儀、COD測定儀、BOD測定儀、離子色譜等分析儀器等儀器設備[4]，可以進行各種水質常規監測項目的實訓操作。

產業發展是專業群建設的外驅力，而良好的企業文化是企業發展的重要保證。要根據“X”證書要求，通過搭建課程的企業工作環境，能夠讓學生體會和適應企業文化，并起到一定的激勵作用，培育工匠精神。建立穩定的校外實習基地，能涵蓋環境檢測與保護專業的主流技術，可接納學生安排實習進行工學交替和頂崗實習。與本地自來水有限公司、污水處理廠等單位簽訂合作協議，以企業業發展需要為切入點，專業主動對接產業，分析企業需求，在企業崗位上培養環境保護與檢測專業的關鍵職業能力。

5 基于“1+X”證書制度師資隊伍建設的再加強

教師隊伍建設是學校專業建設的重點，要下真功夫。“1+X”證制度滿足學生多樣化、個性化的發展需求，“1+X”證書制度的實施對教師隊伍在“X”專業能力上提出了新標準和新要求，因此要對接“1+X”證書制度試點內容組織教師隊伍學習培訓“X”技能，保障“X”技能等級證書內容的科學性及實操性。教學與職業技能鑒定雙管齊下，建設“教學資格+鑒定資格”新型“雙師型”教學教師團隊[5]，同時加相關企業專家引進力度，優化教師隊伍結，進而深入推進“1 +X”證書制度的落地生根。加快師資隊伍的“轉型”，提高專業能力提升，以適應專業建設發展的要求。(1)是按照專業分類加強師資隊伍建設力度，優化改善教師隊伍，形成較為合理的專業學術梯隊。(2)是加強青年教師的培養，狠抓青年教師教學基本功訓練，大力實施“分層級、分時段”的教師培訓工作，實現教師教學能力持續提升的長效機制。(3)選派教師到環保工業園區、自來水公司、環保公司等單位參加實踐煅煉，使他們在生產一線，感知產業的發展，熟悉職業標準，學習新工藝、新技術，掌握專業技能，提升在職教師的工程實踐能力，要成為環境保護與檢測專業的帶頭人，確保教師能勝任學生專業技能培養工作，使“1+X”證書制度能順利實施。(4)是充分發揮教研室(團隊)在專業建設中的基礎作用，做好青年教師的“傳、幫、帶”工作，促進教師在各類教研活動、科研活動中的互幫與協作，提升教師團隊能力與水平。

6 基于“1+X”證書制度的評級指標體系再提升

在教育改革過程中不斷完善“1+X”證書制度評級指標體系，環境保護與檢測建設需要注重提升自身的課程模塊化水平，不斷豐富課程設計和整體評價指標，其評價指標反映出環境保護與檢測專業的的新技術要點、新工藝參數、新操作規范要求。要想有效發揮“1+X”證書制度對于環境保護與檢測建設的積極作用，就需要學校、企業等聯合進行制定，構建科學合理更具可操作性的職業標準體系，不斷提升環境保護與檢測專業整體建設水平。將過程考核與結果考核相結合，引進資質過硬的第三方作為考核手段，加強過程管理，從管理架構上重視和保護“X”證書的信譽度和含金量。根據企業生產和環境保護與檢測的特點，融入職業規范，改革考核方式，引入行業技術及職業資格標準，校企聯合評價，以能力培養為重心，注重過程考核。確保“X”更加符合企業的用人需要，能夠更好地證明學生的職業能力，而不是一張簡單的考核通過證明書。評價結果作為成績考量，過程性內容對應操作細節，這樣就有利于學生的專業化水平的發展，也有利于企業對學生完成崗位職業任務有了客觀的評價。

7 結 語

專業建設是職業院校高技能人才培養的一項基礎性工作，專業建設的結果也直接關聯著學校人才培養質量。“1+X”制度下的境保護與檢測專業的專業建設，將職業能力要求融入專業人才培養目標，以最優化的的人才培養方式，造就出鮮明專業特色的復合型高技能人才。