作為“Z世代”的全日制本科在校大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀研究
——基于63所高校的調(diào)查

歐梨成 王 壹 韓 飛 靳旭鵬，4 張騰之，5

(1.中國傳媒大學(xué) 傳播研究院，北京 100024；2.中科院自動(dòng)化研究所《機(jī)器智能研究(英文)》編輯部，北京 100190；3.農(nóng)民日?qǐng)?bào)社，北京 100029；4.中國外文局 教育培訓(xùn)中心，北京 100048；5.中央廣播電視總臺(tái)，北京 100038)

一、問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來被稱作“第五次信息革命”，這徹底顛覆傳統(tǒng)的媒介生活方式。媒介全面滲入?yún)⑴c到人們的生活中，潛移默化地改變了人們的思維方式。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，媒介素養(yǎng)通過不斷演進(jìn)豐富了內(nèi)涵和外延。在數(shù)字時(shí)代，媒介素養(yǎng)上升到新的層次，逐漸生理化，并對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響[1]。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，全國普通、職業(yè)本專科院校共有在校生3496.13萬人，其中，本科院校1265所(2022年數(shù)據(jù))，全日制普通本科在校生1893.10萬人(2021年數(shù)據(jù))，這部分人群是青年群體的主力軍。基于此，本研究擬探討如下問題：

在這樣一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)里，當(dāng)代在校大學(xué)生群體作為最具代表性的“Z時(shí)代”的媒介素養(yǎng)水平如何？應(yīng)該如何針對(duì)他們的媒介素養(yǎng)水平發(fā)展情況提出更有針對(duì)性的建議？他們的媒介素養(yǎng)發(fā)展水平如何影響社會(huì)發(fā)展？

本研究采用分層抽樣的方法，綜合考慮各層次院校，最后抽取了63所高校的全日制在校大學(xué)生群體進(jìn)行抽樣調(diào)查，收回有效問卷1226份。

二、文獻(xiàn)綜述

媒介素養(yǎng)在90年前便已經(jīng)出現(xiàn)。而在我國，學(xué)者卜衛(wèi)1997年在其發(fā)表的《論媒介教育的意義、內(nèi)容與方法》一文中首次提出“媒介素養(yǎng)”。當(dāng)人們擁有了高水平的媒體素養(yǎng)能力，他就可以積極地駕馭各種媒介信息。透過表層信息，深入到信息內(nèi)容內(nèi)部各層面、各方面，并對(duì)深層次信息做出正確而有效的取舍[2]。如何發(fā)揮正面影響、削弱或者抵制負(fù)面影響，便是媒介素養(yǎng)研究學(xué)者的使命[3]。

1964年，馬歇爾·麥克盧漢就曾指出，“生活在媒介制造的儀式和景觀中，人們必須學(xué)會(huì)生存”[4]，這體現(xiàn)出媒介素養(yǎng)對(duì)于生活在社會(huì)群體中的人的重要性。法國學(xué)者雷吉斯·德布雷在《普通媒介學(xué)教程》中創(chuàng)造性提出“媒介域”概念。他認(rèn)為，媒介域是一個(gè)信息和人的傳遞和運(yùn)輸環(huán)境，包括與其相對(duì)應(yīng)的知識(shí)加工方法和擴(kuò)散方法。在我們所生活的環(huán)境中，如何使用媒介，或者是否具備獲取信息(知識(shí))以及加工、擴(kuò)散的能力都成為媒介素養(yǎng)能力指標(biāo)中的一部分。自媒介素養(yǎng)概念在1997年提出以來，中國知網(wǎng)收錄相關(guān)主題論文過萬篇。

經(jīng)過梳理，目前關(guān)于媒介素養(yǎng)的研究主要有以下幾個(gè)研究范式：

(1)媒介素養(yǎng)教育。“媒介素養(yǎng)”是與“媒介素養(yǎng)教育”緊密聯(lián)系的，即通過“媒介素養(yǎng)教育”來培養(yǎng)公民尤其是青少年的“媒介素養(yǎng)”[5]。1933年，英國的李維斯和湯普森合作出版《文化與環(huán)境： 培養(yǎng)批判的意識(shí)》一書，首次對(duì)學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育的問題作了系統(tǒng)闡述，并提出了一套比較完整的建議，其基本目的是“力求通過媒介素養(yǎng)教育，使學(xué)生免受媒介所傳播的不良文化、道德觀念或意識(shí)形態(tài)的負(fù)面影響”[6]。姜紅和魯曼從理念、內(nèi)容、方法三方面出發(fā)，探討新聞傳播學(xué)科課程思政的融合創(chuàng)新，進(jìn)而提出新聞教育應(yīng)該面向全人教育，回歸人的全面發(fā)展和人格的全面培養(yǎng)[7]。

(2)比較視野下的媒介素養(yǎng)。在這一視野下，主要有城鄉(xiāng)比較研究，中外比較研究、中西部農(nóng)民媒介素養(yǎng)比較研究[8]等。

(3)跨學(xué)科視野下的媒介素養(yǎng)。在這一視野中，逐漸形成了全球媒介素養(yǎng)理論與實(shí)踐的多學(xué)科路徑的研究視角。吳吟和楊勁從健康素養(yǎng)角度研究中國健康傳播中素養(yǎng)測(cè)評(píng)的要點(diǎn)。高衛(wèi)紅通過討論韓劇中的女性形象呈現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育中的視覺文化和語言藝術(shù)[9]。

(4)某一群體或某一地的媒介素養(yǎng)水平。在這一研究視角內(nèi)，涵蓋了農(nóng)民工媒介素養(yǎng)研究、青少年媒介素養(yǎng)研究、留守兒童媒介素養(yǎng)研究、老年人媒介素養(yǎng)研究等。如鮑海波、楊潔、王喜嚴(yán)等學(xué)者調(diào)查了西安大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀[10]。尉天驕對(duì)南京市大學(xué)生媒介素養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查與分析[11]。黃子吟對(duì)湖北省建始縣媒介素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與提升對(duì)策進(jìn)行研究[12]。劉俊妍對(duì)少數(shù)民族村寨的媒介使用與媒介素養(yǎng)進(jìn)行研究[13]。吳娜對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的農(nóng)民媒介素養(yǎng)進(jìn)行了研究[14]。

目前對(duì)于大學(xué)生的媒介素養(yǎng)研究主要從媒介使用與信息判斷等視角進(jìn)行實(shí)證分析。媒介素養(yǎng)是公民素質(zhì)的基本內(nèi)容，作為公民素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，媒介素養(yǎng)教育以跨學(xué)科的綜合要求培養(yǎng)既有科學(xué)素養(yǎng)、又有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展人才，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，要積極探索培育和提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)的路徑方法[15]。何新華認(rèn)為，5G時(shí)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育路徑可以從以下五個(gè)方面入手：組建一支結(jié)構(gòu)合理高質(zhì)量的媒介素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍；組織開展大學(xué)生個(gè)體多樣化自主學(xué)習(xí)；學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程加強(qiáng)大學(xué)生信息安全素養(yǎng)教育；社會(huì)提供強(qiáng)有力的支持與合作平臺(tái)；政府部門提供相應(yīng)服務(wù)[16]。

綜上，本研究在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步界定了研究對(duì)象，即全日制本科在校大學(xué)生，力圖使研究更具針對(duì)性。本研究將媒介素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化，基于當(dāng)代語境將調(diào)查主題和問卷發(fā)放定位于“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”。

三、調(diào)查思路與量化分析

圍繞著“全日制本科在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”這一問題，本研究首先對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行拆分，明確研究對(duì)象為“全日制本科在校大學(xué)生”，核心研究問題為“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”；而后，對(duì)研究問題展開定義，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是“識(shí)別、訪問并使用網(wǎng)絡(luò)中的電子信息的能力”，“包含互聯(lián)網(wǎng)信息資源中的知識(shí)、使用工具獲取信息的能力、判斷信息的相關(guān)性的能力、溝通能力四個(gè)方面”；最后，操作化定義，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)劃分為兩個(gè)維度：上網(wǎng)注意力管理能力和網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)能力，后續(xù)的量表及問卷設(shè)計(jì)均基于這兩個(gè)維度展開，如圖1所示。

圖1 研究問題的實(shí)施步驟

(一)量表設(shè)計(jì)

基于“上網(wǎng)注意力管理”和“網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)”這兩個(gè)維度，本研究共計(jì)劃分出5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中，“上網(wǎng)注意力管理”包含“網(wǎng)絡(luò)使用認(rèn)知” “網(wǎng)絡(luò)情感控制”和“網(wǎng)絡(luò)行為控制”三個(gè)層面，“網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)”包含“對(duì)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)認(rèn)知和行動(dòng)”和“對(duì)信息的辨析和批判”兩個(gè)層面。而后，在5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化出14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)著5個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其中，“網(wǎng)絡(luò)使用認(rèn)知”包含“計(jì)劃性”“覺察性”和“理性傾向”三個(gè)層面；“網(wǎng)絡(luò)情感控制”包含“情緒激發(fā)”“情緒調(diào)節(jié)”和“情緒控制習(xí)慣”三個(gè)層面；“網(wǎng)絡(luò)行為控制”包含“控制執(zhí)行”“結(jié)果影響”和“沖動(dòng)習(xí)慣”三個(gè)層面；“對(duì)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)認(rèn)知和行動(dòng)”包含“主動(dòng)認(rèn)知”和“主動(dòng)行動(dòng)”兩個(gè)層面；“對(duì)信息的辨析和批判”包含“媒介效果認(rèn)知”“媒介內(nèi)容思考”和“媒介內(nèi)容質(zhì)疑”三個(gè)層面，如圖2所示。

圖2 三級(jí)指標(biāo)劃分

進(jìn)行指標(biāo)劃分后，本研究繼續(xù)操作化定義，為每個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)若干問題。從“上網(wǎng)注意力管理”和“網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)”兩個(gè)層面設(shè)計(jì)了2個(gè)量表，總計(jì)29道量表題，分別對(duì)應(yīng)14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表1所示。

(二)問卷設(shè)計(jì)

本研究擬從性別、年級(jí)、高校層次三個(gè)方面對(duì)“全日制本科在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”進(jìn)行調(diào)查研究，考察這三個(gè)變量對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響。

基于此，在2個(gè)量表的基礎(chǔ)之上，本研究設(shè)計(jì)出一套正式的調(diào)查問卷，包含三個(gè)部分，第一部分是個(gè)人信息，包括性別、年級(jí)、高校層次3個(gè)小題，分別對(duì)應(yīng)著后期需要做描述性分析的三個(gè)層面：性別、年級(jí)、高校層次。問卷第二部分圍繞量表的第一個(gè)維度“上網(wǎng)注意力管理”設(shè)計(jì)，問卷第三部分圍繞量表的第二個(gè)維度“網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)。

具體而言，問卷的第一部分的問題包括“您的性別是”，“您所在的年級(jí)為”，“您所在學(xué)校是否為雙一流建設(shè)高校”；第二部分的問題包括：“我知道在網(wǎng)上什么該做、什么不該做”，“在網(wǎng)上明知有些行為不應(yīng)該做，但我還是做了”，“上網(wǎng)前，我知道自己上網(wǎng)要做什么”，“我在網(wǎng)上情緒變幻無常”，“網(wǎng)上的我小心謹(jǐn)慎”，“我知道如何不讓網(wǎng)絡(luò)系信息干擾我的生活”，“我喜歡瀏覽網(wǎng)上新奇刺激的內(nèi)容”，“上網(wǎng)時(shí)，我會(huì)沉浸在網(wǎng)絡(luò)中，忘記周圍的環(huán)境”，“上網(wǎng)時(shí)，要是有他人打擾我會(huì)很生氣”，“我常會(huì)因?yàn)樯暇W(wǎng)而不按時(shí)吃飯或推遲睡覺時(shí)間”，“我上網(wǎng)時(shí)間長了，再做其他事情總有些不

表1 量表設(shè)計(jì)

適應(yīng)”，“網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)中的自己像是兩個(gè)人”，“一旦要學(xué)習(xí)或工作，我就會(huì)停止上網(wǎng)”，“我會(huì)主動(dòng)控制自己的上網(wǎng)時(shí)間”，“我上網(wǎng)時(shí)時(shí)常想玩一小會(huì)兒，但實(shí)際卻玩了很久”，“我覺得經(jīng)常上網(wǎng)使我的學(xué)習(xí)成績有所下降”；第三部分的問題包括：“我反感網(wǎng)上的虛假新聞和不實(shí)消息”，“我會(huì)對(duì)影視劇里的某個(gè)角色恨之入骨，甚至忘了是由演員扮演的”，“我會(huì)懷疑網(wǎng)絡(luò)廣告的真實(shí)性”，“我認(rèn)為一篇新聞或文章只是信息的一部分”，“我喜歡在看新聞時(shí)，了解新聞發(fā)生的背景”，“我認(rèn)為名人在網(wǎng)上和現(xiàn)實(shí)中的言行一致”，“我會(huì)對(duì)網(wǎng)上的一些新聞報(bào)道提出質(zhì)疑”，“有時(shí)我會(huì)拒絕接受新聞報(bào)道里的某些觀點(diǎn)”，“我認(rèn)為網(wǎng)上的大部分報(bào)道是可信的”，“當(dāng)懷疑網(wǎng)上信息是否真實(shí)時(shí)，我經(jīng)常搜集信息以證明真?zhèn)巍保拔視?huì)針對(duì)同一主題的信息，搜索不同媒體的報(bào)道”，“網(wǎng)上的大部分信息是符合實(shí)際的”，“網(wǎng)上媒體的負(fù)面信息，讓我覺得整個(gè)世界很不安全”。

本問卷經(jīng)預(yù)調(diào)查的信效度檢驗(yàn)后，刪除了部分題項(xiàng)，得到進(jìn)一步優(yōu)化。

(三)預(yù)調(diào)查及信效度檢驗(yàn)

為驗(yàn)證量表的準(zhǔn)確性和可靠性，本研究首先做了樣本量為100人(n=100)的預(yù)調(diào)查，并分別對(duì)兩個(gè)量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，為更優(yōu)地展開正式調(diào)查做好準(zhǔn)備。

1.量表一信效度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)的方法包括重測(cè)信度、復(fù)本信度、折半信度和內(nèi)部一致性信度分析等。本研究采用克倫巴赫Alpha系數(shù)來檢驗(yàn)問卷的信度，經(jīng)SPSS26統(tǒng)計(jì)軟件分析，得到“上網(wǎng)注意力管理”維度的信度檢驗(yàn)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果如表2。

表2 上網(wǎng)注意力管理維度的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)(n=100)

由內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果可知，A1、A3、A5、A6、A13、A14的CITC值明顯小于0.4，將在正式的調(diào)查問卷中予以刪除。

本研究通過對(duì)問卷進(jìn)行探索性因子分析，由KMO測(cè)試值，巴特利特球形檢驗(yàn)和累積方差貢獻(xiàn)率來進(jìn)行測(cè)量。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)如下：(1)首先，測(cè)量KMO值大小，KMO值需要大于學(xué)術(shù)界大于0.5的最低標(biāo)準(zhǔn)；(2)其次，Bartlett球體檢驗(yàn)的顯著性水平應(yīng)小于0.01。本研究首先對(duì)100樣本的16個(gè)測(cè)量題項(xiàng)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)以及Bartlett球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表3 KMO 和巴特利特檢驗(yàn)

從表中可以看出，問卷的KMO值為0.792，大于0.7，巴特利特球形測(cè)試結(jié)果是顯著(Sig=0.000)，表明問卷整體效度可以接受，且各個(gè)變量可以作進(jìn)一步的探索性因子分析或驗(yàn)證性因子分析。其次，通過采用主成分分析法提取公因子，累積方差解釋率達(dá)到57.385%，大于學(xué)術(shù)界規(guī)定的50%的最低標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)主成分特征特征值大于1標(biāo)準(zhǔn)下提取的最大因子數(shù)為2，說明提取了2個(gè)因子。再之，通過主成分分析法得到旋轉(zhuǎn)成份矩陣，旋轉(zhuǎn)后的每個(gè)公因子載荷大于0.4，符合學(xué)術(shù)界要求表明研究中的變量通過效度檢驗(yàn)。

2.量表二信效度檢驗(yàn)

同理，本研究對(duì)第二個(gè)量表，即“網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)”維度的預(yù)調(diào)查進(jìn)行信效度分析。經(jīng)SPSS26統(tǒng)計(jì)軟件分析，得到“網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)”維度的信度檢驗(yàn)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果如表4：

表4 網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)維度的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)(n=100)

由內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果可知，A18、A22、A25、A28的CITC值明顯小于0.4，將在正式調(diào)查問卷中予以刪除。在效度檢驗(yàn)方面，本研究首先對(duì)100樣本的13個(gè)測(cè)量題項(xiàng)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)以及Bartlett球形檢驗(yàn)。問卷的KMO值為0.805，大于0.7，巴特利特球形測(cè)試結(jié)果是顯著(Sig=0.000)，表明問卷整體效度可以接受，且各個(gè)變量可以作進(jìn)一步的探索性因子分析或驗(yàn)證性因子分析。其次，通過采用主成分分析法提取公因子，累積方差解釋率達(dá)到68.286%，大于學(xué)術(shù)界規(guī)定的50%的最低標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)主成分特征特征值大于1標(biāo)準(zhǔn)下提取的最大因子數(shù)為2，說明提取了2個(gè)因子，具體如表5所示。

表5 總方差解釋

再之，通過主成分分析法得到旋轉(zhuǎn)成份矩陣，旋轉(zhuǎn)后的每個(gè)公因子載荷大于0.4，符合學(xué)術(shù)界要求表明研究中的變量通過效度檢驗(yàn)。

(四)正式調(diào)查及信效度分析

基于預(yù)調(diào)查，本研究對(duì)量表進(jìn)行了修正，刪除了維度一“上網(wǎng)注意力管理”中的A1、A3、A5、A6、A13、A14題項(xiàng)，以及維度二“網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)”中的A18、A22、A25、A28題項(xiàng)，并正式發(fā)放問卷，最終回收有效樣本1226份。

1.量表一信效度分析

本研究采用克倫巴赫Alpha系數(shù)來檢驗(yàn)問卷的信度，經(jīng)SPSS26統(tǒng)計(jì)軟件分析，得到網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)維度的信度檢驗(yàn)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果如表6所示。

表6 網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)維度的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)(n=1226)

由內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果可知，各個(gè)題項(xiàng)的CITC值大于或趨近于于0.4，予以保留。而后，本研究首先對(duì)1226樣本的10個(gè)測(cè)量題項(xiàng)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)以及Bartlett球形檢驗(yàn)。問卷的KMO值為0.792，大于0.7，巴特利特球形測(cè)試結(jié)果是顯著(Sig=0.000)，表明問卷整體效度可以接受，且各個(gè)變量可以作進(jìn)一步的探索性因子分析或驗(yàn)證性因子分析。其次，通過采用主成分分析法提取公因子，累積方差解釋率達(dá)到50.460%，大于學(xué)術(shù)界規(guī)定的50%的最低標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)主成分特征特征值大于1標(biāo)準(zhǔn)下提取的最大因子數(shù)為2，說明提取了2個(gè)因子。再之，通過主成分分析法得到旋轉(zhuǎn)成份矩陣，旋轉(zhuǎn)后的每個(gè)公因子載荷大于0.4，符合學(xué)術(shù)界要求表明研究中的變量通過效度檢驗(yàn)。

2.量表二信效度分析

同理，經(jīng)SPSS26統(tǒng)計(jì)軟件分析，得到網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)的信度檢驗(yàn)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果如表7所示：

表7 網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)(n=1226)

由內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果可知，各個(gè)題項(xiàng)的CITC值大于或趨近于于0.4，予以保留。在效度檢驗(yàn)方面，本研究首先對(duì)1226樣本的8個(gè)測(cè)量題項(xiàng)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)以及Bartlett球形檢驗(yàn)。問卷的KMO值為0.784，大于0.7，巴特利特球形測(cè)試結(jié)果是顯著(Sig=0.000)，表明問卷整體效度可以接受，且各個(gè)變量可以作進(jìn)一步的探索性因子分析或驗(yàn)證性因子分析。其次，通過采用主成分分析法提取公因子，累積方差解釋率達(dá)到61.670%，大于學(xué)術(shù)界規(guī)定的50%的最低標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)主成分特征特征值大于1標(biāo)準(zhǔn)下提取的最大因子數(shù)為2，說明提取了3個(gè)因子。再之，通過主成分分析法得到旋轉(zhuǎn)成份矩陣，旋轉(zhuǎn)后的每個(gè)公因子載荷大于0.4，符合學(xué)術(shù)界要求表明研究中的變量通過效度檢驗(yàn)。

綜上，本研究所開展的量表調(diào)查，信效度均通過檢驗(yàn)，可進(jìn)一步開展問卷分析，并提出若干提升全日制在校本科生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的建議。

四、兩大維度的描述性分析

(一)“上網(wǎng)注意力管理”維度的描述性分析

本研究從網(wǎng)絡(luò)使用認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)情感控制、網(wǎng)絡(luò)行為控制三個(gè)方面對(duì)上網(wǎng)注意力管理維度進(jìn)行描述性分析。

總體上來看，首先，受試者對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的認(rèn)知度較高，特別是對(duì)于上網(wǎng)行為的察覺性方面，僅有27.2%的受試者表示會(huì)沉浸在網(wǎng)絡(luò)中忘記周圍環(huán)境，17.6%的受試者表示在網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)中判若兩人，24.3%的受試者認(rèn)為上網(wǎng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

其次，受試者網(wǎng)絡(luò)情感控制水平處于中等水平，55.3%受試者不認(rèn)為自己在網(wǎng)上情緒多變，59.3%受試者表示上網(wǎng)時(shí)不會(huì)因他人打擾而生氣，45.2%受試者認(rèn)為不存在上網(wǎng)較長時(shí)間后再做其他事情不適應(yīng)的情況。

再次，受試者網(wǎng)絡(luò)行為控制能力表現(xiàn)出一定的差異性，一方面受試者存在一定的網(wǎng)絡(luò)依賴性，32.7%的受試者表示常會(huì)因?yàn)樯暇W(wǎng)而不按時(shí)吃飯或睡覺，60.3%的受試者表示上網(wǎng)時(shí)常想玩一小會(huì)實(shí)際卻玩了很久；另一方面，受試者對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為具有一定的判斷和控制能力，有71.4%的受試者表示在網(wǎng)上明知不該做的行為不會(huì)做。

1. 性別的差異

從性別上看，在網(wǎng)絡(luò)使用認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)情感控制、網(wǎng)絡(luò)行為控制方面，男生與女生表現(xiàn)出一定的差異性。

首先，在網(wǎng)絡(luò)使用認(rèn)知方面，女生略優(yōu)于男生。如明確表示上網(wǎng)時(shí)會(huì)沉浸在網(wǎng)絡(luò)中而忘記周圍環(huán)境的男性受試者占男生總體比例為28.4%，女生為26.8%；明確表示網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)中判若兩人的男性受試者占男生總體比例為21.6%，女生為16.2%；明確表示經(jīng)常上網(wǎng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降的男性受試者占男生總體比例為29.2%，女生為22.6%。

其次，在網(wǎng)絡(luò)情感控制方面，性別差異性不大。如明確表示網(wǎng)上情緒變幻無常的男性受試者占男生總體比例為20.5%，女生為18.4%；明確表示上網(wǎng)時(shí)受打擾會(huì)生氣的男性受試者占男生總體比例為14.8%，女生為11.5%；明確表示長時(shí)間上網(wǎng)后做其他事情不適應(yīng)的受試者在性別比例上較為一致，男女生均為27%。

再次，在網(wǎng)絡(luò)行為控制方面，男生較女生沖動(dòng)性較高，如明確表示上網(wǎng)時(shí)明知有些行為不該做卻做了的男性受試者占男生總體比例為24%，女生為9.4%；女生較男生網(wǎng)絡(luò)依賴性略高，如明確表示常會(huì)因?yàn)樯暇W(wǎng)而不按時(shí)吃飯或睡覺的男性受試者占男生總體比例為32.5%，女生為32.7%；明確表示上網(wǎng)時(shí)常想玩一小會(huì)卻實(shí)際玩了很久的男性受試者占男生總體比例為52.2%，女生為63%。

2.高校層次的差異

從高校層次上看，在網(wǎng)絡(luò)使用認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)情感控制、網(wǎng)絡(luò)行為控制方面，雙一流建設(shè)高校學(xué)生表現(xiàn)均優(yōu)于非雙一流建設(shè)高校。

首先，網(wǎng)絡(luò)使用認(rèn)知方面，雙一流與非雙一流學(xué)校學(xué)生差異不明顯。如明確表示上網(wǎng)時(shí)會(huì)沉浸在網(wǎng)絡(luò)中而忘記周圍環(huán)境的雙一流高校受試者占雙一流高校學(xué)生總體比例為30.1%，非雙一流為25.6%；明確表示網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)中判若兩人的雙一流與非雙一流受試者比例較為一致，均為18%；明確表示經(jīng)常上網(wǎng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降的雙一流受試者比例為23.5%，非雙一流為24.7%。

其次，在網(wǎng)絡(luò)情感控制方面，非雙一流高校學(xué)生略好于雙一流高校學(xué)生。如明確表示網(wǎng)上情緒變幻無常的雙一流受試者比例為20%，非雙一流為18.4%；明確表示上網(wǎng)時(shí)受打擾會(huì)生氣的雙一流受試者比例為14.9%，非雙一流為10.9%；明確表示長時(shí)間上網(wǎng)后做其他事情不適應(yīng)的雙一流受試者比例為28.2%，非雙一流為26.1%。

再次，在網(wǎng)絡(luò)行為控制方面，雙一流高校學(xué)生較非雙一流學(xué)生存在一定的網(wǎng)上行為沖動(dòng)性，如在明確表示上網(wǎng)時(shí)明知有些行為不該做卻做了的受試者中，雙一流比例為15.5%，非雙一流為11.9%；雙一流與非雙一流高校學(xué)生均存在一定程度上的網(wǎng)絡(luò)依賴性，如在明確表示常會(huì)因?yàn)樯暇W(wǎng)而不按時(shí)吃飯或睡覺的受試者中，雙一流比例為34.2%，非雙一流為31.8%；在明確表示上網(wǎng)時(shí)常想玩一小會(huì)卻實(shí)際玩了很久的受試者中，雙一流比例為58.7%，非雙一流為61.1%。

3.年級(jí)的差異

從年級(jí)階段看，在網(wǎng)絡(luò)使用認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)情感控制、網(wǎng)絡(luò)行為控制方面，不同年級(jí)階段表現(xiàn)出各自的差異性。

首先，網(wǎng)絡(luò)使用認(rèn)知方面，各年級(jí)學(xué)生差異不明顯。如明確表示上網(wǎng)時(shí)會(huì)沉浸在網(wǎng)絡(luò)中而忘記周圍環(huán)境的各年級(jí)學(xué)生總體比例在31.0%～39.1%；明確表示網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)中判若兩人的比例較為一致，在17.4%～24.0%之間；明確表示經(jīng)常上網(wǎng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降的各年級(jí)受試者比例為：大一2.0%、大二3.3%、大三2.5%、大四2.0%、大五2.4%。

其次，在網(wǎng)絡(luò)情感控制方面，高年級(jí)學(xué)生略好于低年級(jí)學(xué)生。如明確表示網(wǎng)上情緒變幻無常的大一受試者比例為3.7%，大四年級(jí)為2.5%；明確表示上網(wǎng)時(shí)受打擾會(huì)生氣的大二受試者比例為7.2%，大五年級(jí)為6.8%；明確表示長時(shí)間上網(wǎng)后做其他事情不適應(yīng)的大一受試者比例為27.6%，非雙一流為26.1%。

再次，在網(wǎng)絡(luò)行為控制方面，高年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生存在一定的網(wǎng)絡(luò)行為控制力，如在明確表示上網(wǎng)時(shí)明知有些行為不該做卻做了的受試者中，大一、大二比例為11.3%、9.4%，大四、大五為5.9%、6.0%，大一新生與高年級(jí)學(xué)生相比，網(wǎng)絡(luò)行為的自控力表現(xiàn)明顯不及后者；高年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性要低一些，如在明確表示常會(huì)因?yàn)樯暇W(wǎng)而不按時(shí)吃飯或睡覺的受試者中，大一、大二比例為18.0%、22.0%，大四、大五為15.4%、13.9%。總體可見，大二學(xué)生有更多的時(shí)間支配于電腦上網(wǎng)，這與大四、大五學(xué)生或因忙于畢業(yè)論文、求職就業(yè)等客觀降低了網(wǎng)絡(luò)依賴形成顯著對(duì)比。

(二)“網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)”維度的描述性分析

本研究從對(duì)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)認(rèn)知和行動(dòng)、對(duì)信息的辨析和批判兩個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)維度進(jìn)行描述性分析。

總體上來看，首先，受試者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)認(rèn)知和行動(dòng)處于中位水平，64.1%的受試者表示在看新聞時(shí)喜歡了解其發(fā)生的背景，42.5%的受試者表示在懷疑網(wǎng)上信息真實(shí)性時(shí)經(jīng)常搜集信息以證明其真?zhèn)危?7.7%的受試者表示會(huì)針對(duì)同一主題信息搜集不同媒體報(bào)道。

其次，受試者對(duì)信息的辨析和批判處于中位偏上水平，87.1%的受試者表示反感網(wǎng)上的虛假新聞和不實(shí)消息，75.9%的受試者認(rèn)為一篇新聞或文章只是信息的一部分，80.3%的受試者表示會(huì)懷疑網(wǎng)絡(luò)廣告的真實(shí)性，57.2%的受試者表示會(huì)對(duì)網(wǎng)上的一些新聞報(bào)道提出質(zhì)疑，60.7%的受試者表示有時(shí)會(huì)拒絕接受新聞報(bào)道里的某些觀點(diǎn)。

1.性別的差異

從性別上看，首先，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)認(rèn)知和行動(dòng)方面，性別差異性并不明顯。如在明確表示看新聞時(shí)喜歡了解新聞發(fā)生背景的受試者中，男生比例為63.1%，女生為64.4%；在明確表示當(dāng)懷疑網(wǎng)上信息真實(shí)性時(shí)經(jīng)常搜集信息以證明其真?zhèn)蔚氖茉囌咧校猩鸀?6.2%，女生為41.3；在明確表示會(huì)針對(duì)同一主題信息搜索不同媒體報(bào)道的受試者中男生女生比例較為一致，均約為48%。

其次，在對(duì)信息的辨析和批判方面，女生較男生更善于對(duì)媒介內(nèi)容進(jìn)行思考，如在明確表示反感網(wǎng)上虛假新聞和不實(shí)信息的受試者中，男生為83.6%，女生為88.2%；在明確認(rèn)為一篇新聞或文章只是信息的一部分的受試者中，男生為72.4%，女生為77%。在對(duì)媒介內(nèi)容的質(zhì)疑上，女生對(duì)于廣告類內(nèi)容的真實(shí)性更敏感，男生對(duì)于新聞?lì)愋畔⒌谜鎸?shí)性更敏感，如在明確表示會(huì)懷疑網(wǎng)絡(luò)廣告真實(shí)性的受試者中，男生為76%，女生為81.7%；在明確表示會(huì)對(duì)網(wǎng)上一些新聞提出質(zhì)疑的受試者中，男生為62.8%，女生為55.2%；在明確表示會(huì)拒絕接受新聞報(bào)道里的某些觀點(diǎn)的受試者中，男生為65.8%，女生為59%。

2.高校層次的差異

從高校層次上看，首先，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)認(rèn)知和行動(dòng)方面，雙一流與非雙一流高校雖略有差異，但差別性不大。

如在明確表示看新聞時(shí)喜歡了解新聞發(fā)生背景的受試者中，雙一流比例為63%，非雙一流為64.7%；在明確表示當(dāng)懷疑網(wǎng)上信息真實(shí)性時(shí)經(jīng)常搜集信息以證明其真?zhèn)蔚氖茉囌咧校p一流為46%，非雙一流為40.6%；在明確表示會(huì)針對(duì)同一主題信息搜索不同媒體報(bào)道的受試者中，雙一流為48.9%，非雙一流為46.9%。

其次，在對(duì)信息的辨析和批判方面，針對(duì)媒介內(nèi)容的思考雙一流學(xué)校學(xué)生略好于非雙一流，如在明確表示反感網(wǎng)上虛假新聞和不實(shí)信息的受試者中，雙一流為88.5%，非雙一流為86.3%；在明確認(rèn)為一篇新聞或文章只是信息的一部分的受試者中，雙一流為78.9%，非雙一流為74.2%。在對(duì)媒介內(nèi)容的質(zhì)疑上，雙一流與非雙一流學(xué)校學(xué)生在廣告類信息方面較為一致，但在新聞?lì)愋畔⒎矫骐p一流學(xué)校學(xué)生好于非雙一流。如在明確表示會(huì)懷疑網(wǎng)絡(luò)廣告真實(shí)性的受試者中，雙一流為80.4%，非雙一流為80.2%；在明確表示會(huì)對(duì)網(wǎng)上一些新聞提出質(zhì)疑的受試者中，雙一流為62%，非雙一流為54.5%；在明確表示會(huì)拒絕接受新聞報(bào)道里的某些觀點(diǎn)的受試者中，雙一流為67.5%，非雙一流為57%。

3.年級(jí)的差異

從年級(jí)階段來看，首先，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)認(rèn)知和行動(dòng)方面，不同年級(jí)階段的差異性明顯；如在明確表示看新聞時(shí)喜歡了解新聞發(fā)生背景的受試者中，大一22.2%、大二33.3%、大三36.0%、大四32.0%、大五38.2%，年長的學(xué)生與大一新生相比，更具有對(duì)新聞資訊的探究精神，這也有助于個(gè)體對(duì)信息的理性判斷；在明確表示當(dāng)懷疑網(wǎng)上信息真實(shí)性時(shí)經(jīng)常搜集信息以證明其真?zhèn)蔚氖茉囌咧校笠?0.0%、大二40.0%、大三40.9%、大四34.7%、大五36.1%；在明確表示會(huì)針對(duì)同一主題信息搜索不同媒體報(bào)道的受試者中，大一33.3%、大二31.0%、大三36.8%、大四35.3%、大五37.5%。在懷疑網(wǎng)絡(luò)廣告真實(shí)性方面，各年級(jí)學(xué)生保持了相對(duì)一致性，大一30.0%、大二40.0%、大三40.9%、大四34.4%、大五36.1%的學(xué)生表示會(huì)懷疑網(wǎng)絡(luò)廣告真實(shí)性。以上突出一點(diǎn)的是，大三學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞、廣告等任何信息，均表現(xiàn)出更為積極的主動(dòng)認(rèn)知和行動(dòng)。

其次，在對(duì)信息的辨析和批判方面，針對(duì)媒介內(nèi)容的思考各年級(jí)學(xué)生盡管差異不太明顯，但大一和大三學(xué)生形成鮮明對(duì)比。五個(gè)年級(jí)段中，大一新生不反感網(wǎng)上虛假新聞和不實(shí)內(nèi)容的比例最多，而大三學(xué)生不反感比例最低、反感比例最高，其次大四、大五的學(xué)生態(tài)度也相對(duì)接近大三學(xué)生，說明隨著知識(shí)、閱歷及年齡的增長，青年大學(xué)生對(duì)于信息的辨析和批判意識(shí)呈正相關(guān)趨勢(shì)。如在明確表示反感網(wǎng)上虛假新聞和不實(shí)信息的受試者中，大一20.0%、大二33.3%、大三39.4%、大四33.9%、大五37.4%；而在不反感網(wǎng)上的虛假新聞和不實(shí)信息的受試者中，33.3%的大一學(xué)生表示不反感，只有16.7%的大二、5.6%大三、7.5%大四、8.1%的大五學(xué)生表示不反感；在明確認(rèn)為一篇新聞或文章只是信息的一部分的受試者中，大一30.8%、大二27.2%、大三38.2%、大四37.3%、大五36.6%。在對(duì)媒介內(nèi)容的質(zhì)疑上，大二與大三學(xué)生在廣告類信息方面較為一致，大二46.0%、大三40.0%，比例高于其他年級(jí)。

五、提升在校大學(xué)生媒介素養(yǎng)的建議

本研究圍繞“上網(wǎng)注意力管理”和“網(wǎng)絡(luò)信息分析與評(píng)價(jià)”兩個(gè)維度對(duì)在校大學(xué)生媒介素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，從上述分析中可以看出，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)使用認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)情緒控制、網(wǎng)絡(luò)行為控制以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別和批判等方面存在或多或少的問題，現(xiàn)基于這些問題就如何提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)提出針對(duì)性建議。

(一)正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為信息獲取渠道雙面性

網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代青年人獲取信息的重要渠道，具有便捷性、豐富性特點(diǎn)。目前在校大學(xué)生都是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，從小就可以接觸網(wǎng)絡(luò)，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用頻率和依賴程度都比較高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息發(fā)布主體日益多元化，資訊類、知識(shí)類、娛樂類信息更是彌漫于網(wǎng)絡(luò)空間，這就容易生成各類信息紛繁復(fù)雜、真假難辨的信息空間。因此，大學(xué)生要在網(wǎng)上檢索的過程中，看到網(wǎng)絡(luò)信息獲取的雙面性，既不能屏蔽網(wǎng)絡(luò)這一有效的信息渠道，也要保持對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)疑精神，尋找權(quán)威來源，多方證實(shí)的真實(shí)信息。

(二)合理控制上網(wǎng)情緒，避免影響正常學(xué)習(xí)生活。

信息天生具有導(dǎo)向性，信息獲取同情緒變動(dòng)有密切關(guān)系，如果被網(wǎng)絡(luò)情緒所左右，則會(huì)影響上網(wǎng)者的正常生活和學(xué)習(xí)。當(dāng)前，社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)展快速，大量網(wǎng)民都成為社交網(wǎng)絡(luò)中的一份子，社交網(wǎng)絡(luò)作為線上交往平臺(tái)，很容易被情緒化事件帶風(fēng)向，例如娛樂明星出軌、偷稅漏稅、道德敗壞等網(wǎng)絡(luò)“大瓜”。在校大學(xué)生如果被這些娛樂和所謂的“熱點(diǎn)”事件牽著鼻子走，很容易將大量時(shí)間浪費(fèi)在其中，也很容易被這些事件雙方的說辭繞得云里霧里。甚至，有些年輕人會(huì)難以控制自己，在網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)泄情緒，加入“罵戰(zhàn)”，造成不良影響。因此，在校大學(xué)生要在情緒化的網(wǎng)絡(luò)傳播中保持理性，不要讓自己輕易被網(wǎng)絡(luò)情緒所裹挾，迷失自我。

(三)做好網(wǎng)絡(luò)使用的時(shí)間管理，保持健康合理的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。

當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視頻化的發(fā)展趨勢(shì)明顯，各家媒體和互聯(lián)網(wǎng)公司都在短視頻上發(fā)力，短視頻作為一種流媒體產(chǎn)品很容易讓用戶不知不覺將大量時(shí)間浪費(fèi)在其中。在校大學(xué)生還是要以學(xué)業(yè)為重，必要的信息接觸不能少，但是在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)保持時(shí)間管理能力也非常必要，過長時(shí)間將注意力集中在手機(jī)屏幕上不利于青年人的視力和智力發(fā)展，要合理安排自己的上網(wǎng)時(shí)間，保持良好上網(wǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)健康的生活方式。

(四)提升網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力，自覺抵制虛假信息。

新冠疫情依然肆虐的當(dāng)下，大家正常的生活和學(xué)習(xí)都受到了影響，線上學(xué)習(xí)、線上會(huì)議、線上購物、線上交流、線上娛樂成為一種常態(tài)。要注意，越是在疫情持續(xù)發(fā)展、防控壓力重的情況下，普通人的情緒波動(dòng)越大，社會(huì)輿論越是魚龍混雜，謠言和謊言也有了滋生的土壤。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析顯示，大一學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生比較，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的接受度較高，而對(duì)于信息背景主動(dòng)溯源、辨析與批判意識(shí)較低。可以看出，青年在校大學(xué)生隨著年級(jí)的增長，通過不斷接受知識(shí)、增加生活閱歷，心智逐漸成熟的變化歷程。在校大學(xué)生要明辨謠言謊言，時(shí)刻警惕不實(shí)信息對(duì)社會(huì)穩(wěn)定帶來的威脅和困擾，主動(dòng)抵制虛假信息，為構(gòu)建清朗氣清的網(wǎng)絡(luò)空間出一份力。