“情境鏈”驅動單元復習的實踐與思考

曹建軍 何季軍

（1.南通市虹橋二中，江蘇 南通 226001；2.南通市教育科學研究院，江蘇 南通 226001）

近年來，情境驅動單元復習越來越為物理教師所青睞.教學實踐中，情境驅動的單元復習存在一些問題：一是情境只用在復習的伊始，吸引學生的注意，而不能有始有終；二是情境雖然豐富新穎，但孤立而碎片化，導致學生思維的斷層和跳躍；三是情境脫離學生實際，不能引起學生的共鳴等.如何更好地創設單元復習的問題情境，將培養學生核心素養的目標貫穿在教學的全過程？筆者采用“情境鏈”驅動單元復習的進程，取得較為理想的復習效果，現將這一做法和想法與同行們交流.

1 “情境鏈”的特征

情境鏈就是圍繞一個內涵豐富的真實問題情境，設置系列具有內在聯系的微情境，將單元知識的內容、推進的脈絡貫穿起來，構成相互呼應、有機聯系的幾個微情境.情境鏈可以激起學生再識知識的熱情、有助于學生理解知識和建構知識結構，具備下列幾個關鍵特征.

1.1 目標性

設計“情境鏈”的根本目的是服務于教學目標，因此情境鏈中情境主線的確定、素材的取舍、展開的流程、呈現的方式等，都應指向復習教學的目標，既要關照整個單元的知識內容結構、所涉及的思想方法、學科關鍵能力，還應關注學生的情感體驗、情境的育人價值.

1.2 真實性

源于真實世界的情境都是復雜的，呈現的都是具有挑戰性的任務，而完成這些學習任務需要學生具有一定的綜合運用知識解決問題的能力.這與復習教學的定位是一致的.為此，在復習課中，應使生產生活、工程實踐及社會發展中的場景、事件與問題成為情境鏈創設的重要來源，學生在所見所感的真實情境中產生復習興趣，又由興趣生長出學習動力，并最終將直觀感性認識經過思維的錘煉升華成理性認識.

1.3 層次性

義務教育物理課程應以學生發展為本，以提升全體學生核心素養為宗旨，為每個學生的學習和發展提供機會.這就要求在情境鏈設計時要考慮學生的個體差異，讓每個學生都要有成功體驗.同時，學生的認知規律和知識邏輯，也要求情境鏈中的情境不應是孤立的個體，而是反映事物間內在關系，由表及里、由易到難，逐步遞進的情境結構.

1.4 問題性

問題是基于情境鏈進行復習的關鍵所在.圍繞主題的情境鏈意味著問題的設計應是在核心問題的統攝下進階的“問題串”，來誘導學生明確思考方向，找到思維的生長點，促進思維不斷深入.為此，“情境鏈”中的問題情境不是給復習教學“灌水”，而應為學生的思維“點火”.在教學中要依托情境鏈設計恰如其分的問題串，引導學生分析問題、創造性地解決問題.

2 “情境鏈”的運作

現以蘇科版“簡單機械和功”復習教學為例，說明“情境鏈”驅動單元復習的運作策略.

2.1 據“知”構“境”

據“知”構“境”，就是根據知識內容的內在聯系，構建驅動單元復習的問題情境.單元復習的過程是理解、整理知識的過程，通過復習加強知識間的內在聯系，使學生在整體上形成比較完整的知識體系，建立基本物理觀念，實現能力的遷移.

為實現復習的這些功能，備課時必須把握單元內容的主線、知識之間的關聯，以單元整體視角設計情境載體.“簡單機械和功”一章主要內容圍繞“功”展開，內容包含簡單機械、機械功、功率、機械效率等知識，其邏輯關系如圖1所示.

圖1

單元的核心“功”，本質上是能量轉化的量度，因學生知識結構的制約，本單元無法將其顯性.從知識的建構角度考慮，單元復習應將功概念的理解上升到能量的層面.基于這樣的思考，以營救不慎掉入水坑中的云南小象，這種隱含能量轉化的情境為主線，根據知識之間的內在聯系設計如表1所示的情境鏈，將單元的核心知識、期望生成的核心素養植在其中.

表1 驅動“簡單機械和功”單元復習的情境鏈和核心素養

設計上述由真實情境任務串成的情境鏈有3個方面的意圖：（1）情境任務承載單元的核心知識，引導學生逐步建構有效的知識連接；（2）情境鏈具有較強的邏輯性，從杠桿到滑輪再到機械組合，符合機械演變的基本規律，也符合學生認知世界的一般邏輯；（3）情境比較強烈引起學生的情感共鳴，在潛移默化中滲透熱愛自然、保護動物的責任感，體現了很好的育人功能.

2.2 用“境”生“疑”

用“境”生“疑”，就是運用遞進的問題情境生成進階的教學問題，情境鏈作為組織復習內容，實現復習目標的載體，不僅要重視與學科內容邏輯一致，還要依循情境發展，設置進階問題.借助層層遞進的情境“問題串”引領學生豐富知識結構，在分析、解決問題的思辨中，提升學生的高階思維能力，促進學生深度學習.

基于情境鏈設計的教學問題如下.

核心問題：怎樣幫助深陷水坑中的小象擺脫困境？

情境任務1（學生演示并展示設計示意圖后追問）：（1）方案中用到了杠桿的哪些知識？（2）若小象重2000 N，l1＝4l2，則人所施加的力至少為多大？

情境任務2（學生演示后追問）：（1）忽略繩重、摩擦及動滑輪的重量，人至少需要施加多大的力才能將小象提起來？（2）體重為600 N的同學能否完成這個任務？（3）我們又該怎么改進？在這個過程中，定滑輪起到什么作用？

情境任務3（學生演示起重機模型提升物體后追問）：（1）起重機由哪些簡單機械組合而成？（2）起吊過程哪些階段起重機對小象做了功？說出你的判斷依據；（3）對比起重機和滑輪組提升小象的過程，哪個做功更快？用什么物理量來描述物體做功的快慢？（4）分析這兩種機械提升小象過程中的異同點，并說明如何提高機械效率？

針對營救小象情境任務難度的升級，利用“問題串”幫助學生拆解任務，為學生的學習進階搭建“腳手架”，在由淺入深、層層遞進問題的驅動下，學生對知識的掌握、思維的發展以及學習意義的建構得以深化.

2.3 由“問”引“探”

由“問”引“探”，就是運用問題情境生成的教學問題引領探究學習活動的進程.精心設計新穎有趣、富有挑戰性的活動，以此來落實核心素養目標，將知識內容、情境鏈、驅動問題、探究活動4者有機統一（圖2），“營救小象”作為貫穿課堂的邏輯線索，通過問題串引導學生自主探究、相互交流，充分體現活動的教育性.

圖2

在解決情境1和2的問題時，設計“圖示釋理”活動，組織學生利用杠桿、滑輪組吊起小象的模擬圖展示方案、闡釋理由，加深對杠桿、滑輪知識的理解；對任務情境3中的問題，開展“辨析明理”活動，師生共同演示起重機模型吊起物體的工作過程，引入對“功”“功率”“機械效率”的概念辨析，澄清模糊認識；針對任務情境4開展“實踐悟理”活動，利用提供的常見物品，學生發揮想象，興趣盎然地制作各種富有創意的機械組合模型（圖3、4），在“做中學”“創中學”中，豐富學習體驗.這些問題串引領下的序列化活動，推動學習有效發生，為素養目標的達成創造了條件.

圖3 學生制作的起重機模型

圖4 學生制作的杠桿與動滑輪組合

2.4 以“境”促“評”

以“境”促“評”，就是以真實的問題情境促成行之有效的過程評價.課堂評價以過程性評價為主，要把握課堂評價的關鍵要素，重視評價目標的確立、評價內容的選擇和評價指標的制訂.本節課筆者從核心素養的4個維度設計預期的復習目標，以明晰在課堂中要做什么、用什么方法做、做到什么程度等，做到有章可循.

“簡單機械和功”單元的復習目標：

（1）通過完成營救小象的任務，進一步認識杠桿、滑輪等簡單機械的使用原理，明晰機械功、功率、機械效率概念間的區別和聯系.

（2）能運用簡單的機械模型分析、推理，找到解決問題的方案，并能使用證據論證、優化方案.

（3）能在活動中，樂于思考與實踐、大膽設計、敢于創新，利用小組合作的方式優化模型的設計和制作.

（4）能在分析、解決營救小象問題中，具有愛護動物、熱愛大自然的責任感，增強生命意識和環保意識.

在評價內容和評價指標上，著重圍繞學生在解決問題過程中的行為表現.如在情境任務4制作機械模型的活動中，評價內容有知識技能的學習，也有創新設計、體驗與感受；評價形式上有自評、互評、師評（如表2所示），從不同人的視角反映學生的優勢與不足，為后續教學改進提供參考.

表2 情境任務4“制作組合機械模型”的評價表

續表

3 “情境鏈”的反思

3.1 從關注復習形式到關注復習效果

從關注復習形式到關注復習效果，當下情境化教學是深受教師認同與喜愛的復習方式，但在課堂觀察中發現許多復習課堂情境呈現碎片化，有的甚至與內容脫節，有的只為吸引學生眼球，并未體現情境化教學的作用.為改變情境流于形式，為情境而情境的現象，設計情境時應站在整個單元視角，設計一條主線，將較為零散的復習內容整合到一個情境鏈中，形成一個情境到底的課堂結構，讓學生在情景交融、感同身受的情境體驗中實現從經驗常識向物理概念轉變，提升知識的遷移與運用的能力，使復習變得更有實際意義.

3.2 從關注知識技能到關注核心素養

復習教學不僅要溫習已學的知識技能，更要學會用知識技能解決真實情境中的問題，在科學探究的過程中將知識內化為物理觀念，培養學生的科學思維和科學態度與責任.以“情境鏈”為紐帶的復習課堂，通過創設基于學情、立足素養，有意義的情境鏈讓學生不再被動接受、記憶知識，而是將知識嵌入情境化的問題串之中，為復習課堂重新構建了更加開放的學習空間，學生在思考、探究、分析真實情境的問題中，歸納、提煉形成能遷移運用的知識結構，實現能力與素養的提升.