新工科背景下行業(yè)特色專業(yè)改造升級(jí)探索與實(shí)踐

朱敏波，陳永琴，李團(tuán)結(jié)，馬 娟，張國淵

（西安電子科技大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，西安 710071）

行業(yè)特色專業(yè)通過長期建設(shè)奠定了辦學(xué)特色和在行業(yè)的影響力，在培養(yǎng)體系、師資隊(duì)伍、特色課程、實(shí)踐平臺(tái)及社會(huì)影響等方面形成了明顯的優(yōu)勢(shì)，但在新一輪信息和制造產(chǎn)業(yè)革命日新月異發(fā)展的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)特色專業(yè)的工程教育已不能適應(yīng)和引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的新需求，對(duì)于機(jī)械類專業(yè)還存在諸如智能制造學(xué)科交叉課程體系不完善、智能制造學(xué)科交叉師資隊(duì)伍和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有待加強(qiáng)、智能制造學(xué)科交叉人才培養(yǎng)管理組織不健全、多學(xué)科交叉融合能力達(dá)成與評(píng)價(jià)的質(zhì)量監(jiān)控體系尚未構(gòu)成等突出問題。因此迫切需要進(jìn)行專業(yè)的改造升級(jí)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的當(dāng)前和未來發(fā)展需求的復(fù)合型領(lǐng)軍人才。

西安電子科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（以下簡稱“機(jī)械專業(yè)”）為國家級(jí)特色專業(yè)，始創(chuàng)于1960 年學(xué)校的“雷達(dá)機(jī)械結(jié)構(gòu)與工藝”專業(yè)，是我國最早建立的以機(jī)為主、機(jī)電結(jié)合的交叉與邊緣學(xué)科專業(yè)之一，致力于電子信息技術(shù)領(lǐng)域的電子機(jī)械工程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)過程自動(dòng)化方向的人才培養(yǎng)。經(jīng)過60 余年的建設(shè)，機(jī)械專業(yè)已經(jīng)形成了鮮明的電子機(jī)械行業(yè)特色和良好的社會(huì)服務(wù)功能，面向新形勢(shì)下的國家戰(zhàn)略和高端智能電子裝備設(shè)計(jì)制造需求，機(jī)械專業(yè)經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)特色專業(yè)的改造升級(jí)，有效地推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)工作。

一、機(jī)械專業(yè)升級(jí)改造的路徑與方法

機(jī)械專業(yè)的改造升級(jí)工作堅(jiān)持面向發(fā)展、特色引領(lǐng)與理念先行的指導(dǎo)思想。

1.面向發(fā)展：專業(yè)人才培養(yǎng)新模式要堅(jiān)持面向國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、面向行業(yè)引領(lǐng)、面向產(chǎn)業(yè)需求，要將專業(yè)改造升級(jí)改革提升到多學(xué)科交叉融合與服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的高度。

2.特色引領(lǐng)：要堅(jiān)持專業(yè)特色發(fā)展的道路，培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、永攀高峰精神的創(chuàng)新型、復(fù)合型卓越人才，能在引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和服務(wù)國家重大工程中發(fā)揮核心作用。

3.理念先行：要樹立“全員全課程育人”理念，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育核心觀念，要貫徹思政教育與專業(yè)教育深度融合、學(xué)科前沿技術(shù)與實(shí)踐創(chuàng)新體系深度融合、人文科學(xué)精神與工程倫理道德深度融合等核心思想。

面向新形勢(shì)下國家戰(zhàn)略和高端智能電子裝備設(shè)計(jì)制造的需求，專業(yè)緊密結(jié)合機(jī)械電子工程、機(jī)電控制及自動(dòng)化、智能機(jī)械設(shè)計(jì)與制造等和電子信息技術(shù)領(lǐng)域密切相關(guān)的方向，提出了“126N”（一條主線、雙向引領(lǐng)、六位一體、多維聚焦）的特色專業(yè)改造升級(jí)的途徑和方法（圖1）。其中：“一條主線”是落實(shí)以價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合的立德樹人根本任務(wù)；“雙向引領(lǐng)”是專業(yè)思政與課程思政協(xié)同引領(lǐng)一流專業(yè)建設(shè)；“六位一體、多維聚焦”是以重構(gòu)人才培養(yǎng)模式、課程體系改革重塑、課程教學(xué)方式變革、多平臺(tái)協(xié)同育人、專業(yè)國際化發(fā)展和專業(yè)質(zhì)量文化建設(shè)六個(gè)主體，結(jié)合加強(qiáng)思政文化建設(shè)、筑牢科研實(shí)踐基礎(chǔ)、培育工程素養(yǎng)、提升跨界整合能力、深化產(chǎn)教科教融合和強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面，多維度聚焦面向電子信息領(lǐng)域高端裝備工程設(shè)計(jì)與智能制造的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

圖1 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)改造升級(jí)路徑

二、“專業(yè)+課程”雙向引領(lǐng)思政建設(shè)模式

“專業(yè)+課程”雙向引領(lǐng)思政建設(shè)是結(jié)合專業(yè)特色與課程特點(diǎn)，深度挖掘和提煉專業(yè)建設(shè)歷史過程中所蘊(yùn)含的各類思政素材，凝練和聚焦課程知識(shí)中的思政元素，全方位持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，形成專業(yè)引領(lǐng)、課程團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)、各門專業(yè)課程具體實(shí)施的協(xié)同育人的改革建設(shè)模式。在專業(yè)思政方面，機(jī)械專業(yè)重點(diǎn)在以下方面開展了建設(shè)工作。

1.明確機(jī)械專業(yè)思政的總目標(biāo)。通過分析學(xué)校定位、專業(yè)定位、專業(yè)特色、專業(yè)核心價(jià)值與專業(yè)培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)（知識(shí)、能力、素質(zhì)），確定專業(yè)思政的總目標(biāo)。

2.以核心素養(yǎng)為主線，對(duì)機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系進(jìn)行貫通設(shè)計(jì)。基于OBE 理念將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心價(jià)值體系落實(shí)到畢業(yè)要求相應(yīng)的思政要素，再按課程體系思政要求進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，從而把專業(yè)思政總目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到人才培養(yǎng)的課程體系當(dāng)中，通過“專業(yè)培養(yǎng)方案—各類課程群—具體課程”三級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，形成培養(yǎng)方案引領(lǐng)、課程群帶動(dòng)、各門專業(yè)課程具體實(shí)施的課程思政建設(shè)模式。

3.深入挖掘機(jī)械專業(yè)層面特色思政元素。以專業(yè)為載體，從專業(yè)歷史、專業(yè)特色、專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展等多角度切入，挖掘并搭建共享思政資源平臺(tái)，為教師教學(xué)提供專業(yè)層面的思政案例。

4.健全師德建設(shè)組織體系及長效機(jī)制。突出了機(jī)械專業(yè)教研室和教師黨支部的堡壘作用，匯聚思政課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等教學(xué)、教輔人員，組建跨學(xué)科互相支撐、密切互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索跨行業(yè)、跨院校、跨專業(yè)思政協(xié)同育人機(jī)制，打造以立德樹人為根本任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.建立了機(jī)械專業(yè)思政質(zhì)量監(jiān)控體系與保障機(jī)制。在現(xiàn)有校、院、系（專業(yè)）三級(jí)組織教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充涵蓋思政教學(xué)要求的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)中注重“價(jià)值引領(lǐng)”功能的評(píng)價(jià)和作用發(fā)揮，注重學(xué)生評(píng)教與評(píng)學(xué)、督導(dǎo)評(píng)教中“價(jià)值引領(lǐng)”的教學(xué)成效，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)思政教學(xué)改革成效，提升思政建設(shè)的質(zhì)量和水平。

三、“六位一體、多維聚焦”的專業(yè)改造升級(jí)實(shí)踐

（一）面向未來，構(gòu)建高端電子裝備設(shè)計(jì)與智能制造相融合的人才培養(yǎng)模式

機(jī)械專業(yè)緊密圍繞學(xué)校以信息與電子學(xué)科為主的鮮明學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)，秉承“厚德、求真、礪學(xué)、篤行”的校訓(xùn)，堅(jiān)持以O(shè)BE 的工程教育理念為導(dǎo)向，緊跟電子制造業(yè)發(fā)展的需求，以工程教育人才培養(yǎng)模式改革和行業(yè)特色專業(yè)新工科建設(shè)為核心，形成了新工科視域下“傳統(tǒng)機(jī)械、電子機(jī)械與智能制造并重”的專業(yè)培養(yǎng)定位，重點(diǎn)聚焦于面向電子信息技術(shù)行業(yè)和新興領(lǐng)域中高端電子裝備的工程設(shè)計(jì)與智能制造的人才培養(yǎng)。改造升級(jí)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、控制技術(shù)、智能制造技術(shù)與電子裝備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的知識(shí)體系，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程與科研實(shí)踐、跨界整合、國際視野與跨文化交流的能力提升，拓展學(xué)生的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、人文與工程素質(zhì)。專業(yè)致力于培養(yǎng)能夠從事機(jī)電結(jié)合方面的裝備研究與開發(fā)，以及機(jī)電裝備設(shè)計(jì)、電磁兼容設(shè)計(jì)、電子設(shè)備熱控制、智能制造工程、工業(yè)機(jī)器人等方面的機(jī)電一體化復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。

（二）以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，整合、優(yōu)化和創(chuàng)新專業(yè)課程體系

遵循科學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)優(yōu)化、全面整合的原則。機(jī)械專業(yè)在2020 年制定培養(yǎng)方案時(shí)積極調(diào)研，充分論證，準(zhǔn)確定位，突顯專業(yè)行業(yè)特色人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“2+3”平臺(tái)模塊化新的課程體系結(jié)構(gòu)。平臺(tái)課程包含公共基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，模塊課程包括專業(yè)模塊、專業(yè)方向模塊和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模塊課程和具有按照基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程、專業(yè)方向課程和綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)逐步、關(guān)聯(lián)、推進(jìn)的方式，形成了符合工程教育規(guī)律、適應(yīng)交叉學(xué)科發(fā)展、滿足行業(yè)需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的培養(yǎng)方案。

專業(yè)課程體系結(jié)合新工科建設(shè)的教學(xué)改革目標(biāo)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生大工程觀和跨學(xué)科思維能力，推動(dòng)機(jī)械工程與人工智能、智能裝備制造等新興學(xué)科的深度融合。

1.將原培養(yǎng)方案的機(jī)械電子工程、機(jī)電控制及自動(dòng)化、現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)制造三個(gè)專業(yè)方向，整合為機(jī)械電子工程和智能制造工程兩個(gè)方向，其中智能制造工程方向開設(shè)智能制造技術(shù)基礎(chǔ)、智能生產(chǎn)系統(tǒng)與CPS 建模、機(jī)器人技術(shù)、工業(yè)大數(shù)據(jù)、機(jī)器人仿真與編程技術(shù)、智能運(yùn)維與健康管理、智能工廠虛擬車間仿真綜合實(shí)驗(yàn)及智能制造系統(tǒng)綜合實(shí)踐等課程，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新人才。

2.增設(shè)工程概論、交流密集型課程、學(xué)科導(dǎo)論和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的“工程通識(shí)”和素養(yǎng)，教授學(xué)生技術(shù)問題所涉及的社會(huì)、倫理、法律、健康、可持續(xù)發(fā)展、行業(yè)規(guī)范和經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，進(jìn)而上升到工程方法論和產(chǎn)品研發(fā)全流程全領(lǐng)域，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.機(jī)械專業(yè)積極推進(jìn)工程教育人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式改革，構(gòu)建了特色鮮明的“課程三級(jí)項(xiàng)目+課程組二級(jí)項(xiàng)目+綜合創(chuàng)新項(xiàng)目（Capstone）+畢業(yè)設(shè)計(jì)”的四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系（圖2），突出“理論與實(shí)踐結(jié)合、機(jī)械與電子結(jié)合、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與工程實(shí)現(xiàn)相結(jié)合”“四年不斷線、循序漸進(jìn)”的一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)。

圖2 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

（三）以學(xué)生為中心，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式變革

在機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中，第一，大力推進(jìn)教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，構(gòu)建信息技術(shù)與傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的理論課程優(yōu)化教學(xué)方式，開發(fā)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程、在線開放課程、慕課、微課等，建立探究式、討論式、翻轉(zhuǎn)式、混合式和基于項(xiàng)目教學(xué)的多重教學(xué)方式，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺(tái)探索智慧課堂以虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等為教學(xué)手段的學(xué)習(xí)模式。第二，開展機(jī)械類基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的升級(jí)改造工作，包括典型產(chǎn)品案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐、前沿技術(shù)融入課堂教學(xué)以及結(jié)合大賽進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)等課堂教學(xué)改革。第三，針對(duì)專業(yè)特色課程機(jī)電裝備振動(dòng)分析、電子設(shè)備熱控制技術(shù)、電磁兼容設(shè)計(jì)的“產(chǎn)教融合”進(jìn)行探索改革；在計(jì)算方法、結(jié)構(gòu)分析、電子設(shè)備可靠性工程等課程中開展本、碩、博一體化課程“學(xué)科融合”的教學(xué)內(nèi)容改革；在天線結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工業(yè)大數(shù)據(jù)、機(jī)器人結(jié)構(gòu)與控制等專業(yè)方向課程中結(jié)合科研項(xiàng)目開展課程“科教融合”建設(shè)；在機(jī)械創(chuàng)新綜合實(shí)踐項(xiàng)目、機(jī)電一體化綜合實(shí)踐項(xiàng)目等課程中結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中探索培養(yǎng)專業(yè)高素質(zhì)雙創(chuàng)人才的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合”的新途徑。

（四）產(chǎn)教科教融合，多方位實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

機(jī)械專業(yè)建設(shè)圍繞機(jī)電裝備設(shè)計(jì)及智能制造的應(yīng)用與創(chuàng)新，積極打造產(chǎn)教科教融合的機(jī)械電子工程與智能制造工程本科生教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組合式和模塊化設(shè)計(jì)，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加創(chuàng)新性、探究性實(shí)驗(yàn)的比例和高水平的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量，探索將高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，開展結(jié)合科研成果建設(shè)系統(tǒng)級(jí)、學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)工作，已完成國家級(jí)典型天線復(fù)雜機(jī)電裝備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制造及測試一體化虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、“智慧工廠”實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)、電子裝備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等建設(shè)工作，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力打下了基礎(chǔ)。

（五）多措并舉，有力推進(jìn)專業(yè)國際化發(fā)展

機(jī)械專業(yè)針對(duì)專業(yè)國際化發(fā)展的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及其存在的問題，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式及師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式等方面入手，探索專業(yè)的國際化建設(shè)發(fā)展模式。在國際化助推一流課程建設(shè)方面已建成理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程流體力學(xué)、機(jī)械原理及機(jī)械設(shè)計(jì)5 門雙語課程，機(jī)械原理和工程力學(xué)2 門國際慕課，引進(jìn)了有限元方法基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)工程2 門海外優(yōu)質(zhì)課程。在提升國際化理念與視野方面給本科生設(shè)立了短期出國營造國際化環(huán)境的“新CDIO 世讀”項(xiàng)目，其中包括美國斯蒂文斯理工學(xué)院“機(jī)器智能與全球視野”訓(xùn)練營、日本芝浦工業(yè)大學(xué)機(jī)器人短期項(xiàng)目、新加坡國立大學(xué)智能科技訓(xùn)練營、曼徹斯特大學(xué)歐洲工業(yè)科技體驗(yàn)營，該實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生跨文化理解與表達(dá)能力，拓展了全球視野與勝任力。

（六）持續(xù)改進(jìn)，專業(yè)質(zhì)量文化建設(shè)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

機(jī)械專業(yè)形成了“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力”的專業(yè)新型質(zhì)量觀和文化，通過以人才培養(yǎng)為中心的質(zhì)量文化創(chuàng)建行動(dòng)，以正確質(zhì)量觀引領(lǐng)質(zhì)量文化建設(shè)，使全體教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，深入推進(jìn)文化育人、管理育人與服務(wù)育人，營造全員、全過程、全方位育人的良好氛圍。專業(yè)建立了一套學(xué)校、學(xué)院、系（專業(yè)）“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”，“三循環(huán)式”持續(xù)改進(jìn)，校內(nèi)、校外“雙反饋”的教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系，提出了一種融合“成果教育”與“學(xué)生滿意度”的多維度專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

四、機(jī)械專業(yè)改造升級(jí)建設(shè)實(shí)踐效果

圍繞新工科視域下專業(yè)的改造升級(jí)的實(shí)踐，近年來在專業(yè)建設(shè)活動(dòng)中取得一系列成果。

1.機(jī)械專業(yè)遴選為第一批國家一流建設(shè)專業(yè)，2017、2021 年兩次通過國家工程教育專業(yè)認(rèn)證，2022 年“四維聚焦、六位一體、五措并舉，面向國家重大工程需求的電子機(jī)械人才培養(yǎng)實(shí)踐”獲陜西省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，2021 年依托專業(yè)的“工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”“典型天線復(fù)雜機(jī)電裝備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制造及測試一體化虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)”認(rèn)定為國家級(jí)一流課程。

2.依托機(jī)械創(chuàng)新綜合實(shí)踐項(xiàng)目等課程的教學(xué)改革，近年來專業(yè)學(xué)生在全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽共獲得國家一等獎(jiǎng)4 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)；陜西省一等獎(jiǎng)18 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)10 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5 項(xiàng)。

3.機(jī)械專業(yè)質(zhì)量文化建設(shè)促進(jìn)了本科教學(xué)質(zhì)量近年來的明顯提升：（1）近四年學(xué)生對(duì)專業(yè)非常滿意的比例提升了13.84%，滿意度提升了3.9%；（2）近四年學(xué)生對(duì)專業(yè)主干課程教學(xué)非常滿意的比例由54.56%提升至68.26%，提升了13.7%；主干課程平均滿意度由89.90%提升至92.55%，提升了2.65%；（3）近四年學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)的教師授課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)非常滿意比例由43.83%提升至57.82%，提升了13.99%；平均滿意度由85.52%提升至90.05%，提升了4.53%。

五、結(jié)束語

機(jī)械專業(yè)的新工科改造升級(jí)旨在探索和實(shí)踐如何在國家戰(zhàn)略需求下培養(yǎng)高端智能電子裝備設(shè)計(jì)制造的行業(yè)特色高素質(zhì)人才，雖然取得了階段成效，但后續(xù)還需要在構(gòu)建跨學(xué)科的模塊化課程體系與課程資源的整合與開發(fā)、交叉課程集群與多學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)、多方協(xié)同育人機(jī)制與平臺(tái)建設(shè)等方面繼續(xù)進(jìn)行探索和實(shí)踐，以期為國家、為行業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)跨學(xué)科復(fù)合型新工科一流專業(yè)人才。