直播與課堂并行的融合式教學模式設計與實施

郗 朋，孫春峰，王家盛，馬瑞欣，范小萍，李 波

（華北科技學院 化工安全學院，河北 廊坊 065000）

傳統教學，是以教師、書本、課堂為中心，采用以講授為主的傳統教學模式，面臨諸多亟待解決的問題[1]。新興的混合式教學模式有機整合了傳統的線下面對面教學與E-learning（即數字化或網絡學習），既可發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又可充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，利于學生主動、深度學習，因此切實從教學模式上對基礎核心課程進行改進對推動高等教育改革創新、提高本科教育教學實效，尤其是學生學習效果有顯著的意義。面對面混合式教學以師生間面對面教學為特征，得到了大量學者的青睞[2-6]，筆者前期以工程制圖及CAD 課程為例，基于在線課程開展了混合式教學模式的探索，發現混合式教學模式可以使得學生有準備地進入課堂，滿足不同學生能力需求，能提升學習成績，同時教師可以將直接知識講授放在課前，利用課堂時間提升思考深度[7]；因疫情的特殊情況以直播課堂為特征的混合式教學催生而出，強調師生間通過直播平臺進行授課，代替傳統的面對面教授[8]。筆者在新冠肺炎疫情期間，將教室中面對面學習的課堂教學調整為基于雨課堂的線上直播授課，并提出了以直播為特征的混合式教學模式的具體考核方案，通過對比學生學習效果發現直播教學可有效替代課堂面對面教學環節[9]。

隨著后疫情時代的到來，國際新冠肺炎疫情形勢依然復雜嚴峻且病毒傳播方式趨于多樣化，國內本土新冠肺炎疫情也呈現零星多發和局部聚集性交織疊加態勢，對于教學模式的改革提出了更高的要求。融合式教學模式是在課程授課的混合式教學基礎上，同時開啟直播教學，課堂授課可滿足進入教室學生的學習需求，開啟的線上直播授課可滿足居家、在寢室等學生的學習需求，全體師生要“見面”，老師要看見線下線上的所有學生，線下線上的學生都要看見老師，學生彼此之間也要能看見、聽見。融合式教學可做到按教學日歷開課，所有應上、能上的課“一門也不能少”，面向身在國內外、校內外的所有學生堅守教書育人職責，“一個都不能少”。

本文以工程制圖及CAD 課程中的工程制圖部分的內容為教學內容，結合前期設計并實施的面對面課堂混合式教學模式與基于雨課堂的以直播為特征的混合式教學模式，設計了直播與課堂并行的融合式教學模式，提出了直播與課堂并行的融合式教學模式的考核方案，并對融合式教學模式進行了初步實施。

一、融合式教學模式的設計與考核評價

（一）融合式教學模式的設計

因作者在工程制圖及CAD 教學過程中僅負責工程制圖部分的教學，故后續所有的教學模式設計、實施僅指工程制圖部分的教學。

筆者前期設計并實施了傳統的教學模式、面對面式和直播式混合式教學模式[7-9]，結合前期設計并實施的面對面課堂混合式教學模式與基于雨課堂的以直播為特征的混合式教學模式，基于雨課堂智慧教學軟件設計了直播與課堂并行的融合式教學模式，如圖1 所示。

圖1 融合式教學模式

融合式教學模式：由“課前學習”“直播+課堂”和“課后拓展提升”三個維度構成。

1.課前學習

（1）在線視頻學習。課前學習的內容選自課程組教師提前錄制好的視頻，制作雨課堂手機課件，將視頻添加至手機課件中，設置截止時間，推送給學生，在校學生或因特殊情況未返校學生均可通過觀看視頻，結合教材、參考書目（紙質和電子版）等自學資料進行課前學習，教師后臺查看所有學生的學習情況并根據學生完成進度情況適時在學習交流群里或雨課堂發布信息督促提醒學生。

（2）思維導圖繪制。根據視頻內容繪制知識點思維導圖，其目的是讓學生對下次授課內容知識體系產生系統化、結構化的認識。“知識點思維導圖”的繪制采用Novamind、Xmind 等繪制軟件，并通過“雨課堂”平臺以試卷的形式推送給學生，設置截止時間，在校學生或因特殊情況未返校學生將思維導圖繪制軟件繪制的思維導圖導出保存為.jpg 或.png 等圖片格式并作為試卷答案上傳至“雨課堂”；教師對學生上傳的“知識點思維導圖”進行認真審閱批改并打分。

（3）線上學習效果檢測。線上學習效果檢測試題以客觀題構成，其目的是檢測學生的線上學習效果，以便了解學情，以備在課堂教學環節做到有的放矢，通過“雨課堂”平臺制作試卷，設置截止時間前一天晚上推送給所有學生。

2.直播+課堂

課堂教學環節采用面對面的授課，打開雨課堂，提示學生進行課堂簽到，同時點擊直播功能，開啟線上直播授課，以滿足以下幾類學生的實時學習：（1）當前處于新型冠狀病毒中高風險地區未能返校的學生；（2）低風險地區已返校但因發熱、咳嗽等癥狀被集中隔離或其他傳染病被隔離在宿舍的學生；（3）請病假及事假學生的實時學習；（4）所有學生的回看復習。

課堂第一階段：點評上次課后所留作業，強調錯誤率最高之處，采用黑板或手寫板畫圖答疑解惑，當有學生因隔離或請假未在課堂上課，采用手寫板在PPT 上進行手繪講解，學生若都在課堂，則在黑板上進行手繪講解；展示優秀的思維導圖，鼓勵學生毛遂自薦供其他同學學習，鼓勵后進學生，提醒未交的學生。

課堂第二階段：基于學情，及時調整本節課授課內容，對基本概念、知識點狼吞虎咽，重難點及高出錯率點細嚼慢咽，講解過程穿插檢測題并通過雨課堂工具進行發布，以驗證學生的學習效果。此時若有特殊情況的學生線上直播聽課，可接收檢測題并于家中或寢室或隔離場所進行作答，到截止時間所有學生上傳答案。采用“大家來找茬”的游戲讓學生討論，增強課堂互動氛圍，教室的同學在教室進行討論，線上的同學可選擇在課程微信群中進行討論，隨后線上線下的學生根據老師提供的評分標準彼此間進行互評打分，老師學生權重各占50%。

課堂第三階段：總結。通過雨課堂隨機點名功能點到同學進行總結，此時若有線上同學直播聽課，亦可邀請線上同學進行總結，提高線上同學的參與感；最后老師再對本次課的內容進行總結。

3.課后拓展提升

對課堂互動過程中不好意思提問的學生，或線上直播聽課未聽明白的學生，提醒他們可課下私信老師，教師通過微信、QQ 和電話對此類學生進行針對性的“一對一”輔導；同時，作業根據本節課的重難點及高錯誤率知識點布置難度系數相對課堂測試更高的課后拓展提升作業題，以“雨課堂”平臺制作試卷的形式并設置截止時間推送給學生，線上線下的學生均能接收作業、鞏固并應用所學知識解決問題。

（二）融合式教學模式的考核評價

融合式教學模式下的考核評價要素相對豐富，體現了理論與實踐、結果與過程和線上與線下相結合的考核三原則，考核內容系統化、考核方法多樣化和考核主體多元化[10]。其中，融合式教學模式的過程性評價由課前部分（10%的線上學習、10%的線上學習思維導圖和10%的線上學習效果小測）、課堂部分（10%的直播+面對面課堂表現、10%的直播+面對面課堂學習效果檢測）及課后部分（10%的作業成績）三大部分構成。其中，課堂表現考慮到線上和線下上課兩種類型的學生，分別設置直播課堂表現和面對面課堂表現兩部分，課前和課后部分對兩種類型的學生均一樣。期末終結性評價以期末考試方式進行，卷面分為最終成績，占課程考核的40%，即40 分。其中，期末試卷成績不低于44 分（包含44），低于44 分總成績按照期末試卷成績計算。具體的考核內容及比例分布見表1。

表1 考核內容及評價方法

二、融合式教學模式的實施及教學效果

（一）學生成績

2020—2021 學年第一學期（秋季學期），因新冠肺炎疫情零星多發和局部聚集性交織疊加，新疆的學生在開學之初暫時未能返校。針對這種情況，作者為實現教育公平，力求“一個都不能少”，以環境工程專業18 級和19 級學生為對象，對所授的工程制圖及CAD 課程進行直播與課堂并行的融合式教學模式，既滿足正常返校接受學習的學生，又兼顧因特殊情況（尤其是疫情零星多發地）而不能返校的學生。

由表2 可知，采用直播與課堂并行融合式教學模式的環境18 級學生共5 人，總成績低于混合式成績及班級平均成績1 分，學習效果與全程采用面對面課堂教學的混合式班級基本相當，期末成績和總成績分別高于傳統教學6.8 分和11.4 分，教學效果均遠優于采用以講授為主的傳統教學模式；采用直播與課堂并行融合式教學模式的環境19 級學生共7 人，總成績低于混合式成績2.9 分，學習效果略劣于采用混合式教學模式的班級，總成績高于傳統教學8.9 分，教學效果均優于采用以講授為主的傳統教學模式。綜上所述，采用直播與課堂并行的融合式教學模式的教學效果優于傳統教學模式，略低于全程采用面對面課堂教學的混合式教學模式，但基本保持相當。

表2 教學實驗班基本情況及工程制圖成績統計

（二）走訪調研

對因新冠肺炎疫情零星多發和局部聚集性交織疊加的新疆地區的學生開學后返校及期末考試結束后進行了走訪調研，學生們一致認為開學初未返校之際，在班級其他同學都返校正常學習上課情況下，剛開始心急如焚，后因工程制圖及CAD 這門課程采用直播與課堂并行的融合式教學，居家也可和師生“見面”，可聽見線下老師上課聲音和PPT、師生及生生互動情況，也可和老師保持課堂互動，從心里上感覺自己沒有被拋棄，跟在校同學一樣隨時完成課程的安排任務。同時，課下之余對課上的疑惑可隨時打開視頻回放進行再次學習、復習，抑或隨時聯系老師進行答疑解惑。通過融合式教學老師看見線下線上的所有學生，線下線上的學生都看得見老師，學生彼此之間也能看見、聽見，注重了每個學生接受教育的公平，實現班級學生“一個都不能少”，教學過程中教師所展現的敬業態度、教育觀念及自我約束力等教學行為對學生價值觀的塑造起到很好的促進作用，最終對學生起到潤物細無聲的育人效果。

綜上所述，直播與課堂并行的融合式教學實現了與全程課堂教學的教學效果實質等效，促進了教育公平，體現了對教學和人才培養的重視，讓莘莘學子無論身處哪里，都能參與到課堂教學中。

三、結束語

1.直播與課堂并行的融合式教學模式與全程采用面對面式的混合教學模式的教學效果基本上可實現“實質等效”，且前者學習效果遠優于傳統式教學，促進了學生的學習過程參與度，調動了學生的學習積極性，不僅提高了學生的知識水平，而且提升了學生的綜合能力。

2.融合式教學模式既面向在校進入課堂學習的學生，又面向因特殊情況而無法重返課堂的學生，注重教育公平，實現“一個都不能少”，讓莘莘學子無論身處何方，都能參與課堂教學，教學過程中教師所展現的敬業態度、教育觀念及自我約束力等教學行為可在學生中實現價值觀的遷移，起到潤物細無聲的育人效果。

3.構建出了囊括線上、線下及課后三個環節且考核評價要素相對豐富的適用于融合式教學模式的“理論與實踐相結合、結果與過程相結合及線上與線下相結合”的“考核內容系統化、考核方式多樣化及考核主體多元化”多維考核評價方法。