多元評價 關注學生全面發展

河北省滄州市運河區回民小學 王鳳敏

多元評價，教育學術語，是指對學生的評價應該是多方面的。學生的能力是多方面的，每個學生都有不同的特點，同時也有著自己的強項。學生在獲得知識的過程中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習能力的評價應該是多方面的。多元評價理論體現了主體多元化、內容多維化、方法多樣化，使學生能夠全面發展。長久以來，由于傳統教學觀念根深蒂固的影響，很多教師在教學的過程中都忽略了科學性評價對促進學生全面發展的重要性。對于小學生來說，通過開展適當的多元評價策略是促進學生向完整的學習主體發展的根本途徑，多元化的評價無論是對促進學生形成正確的學習意識還是養成良好的學習習慣都有著積極的意義。

一、實施多元評價的必要性

由于傳統教學觀念的根深蒂固，提到教學評價，很多教師的第一反應還是學生的考試成績、作業完成情況等，這樣的評價方式單一，對學生全面發展參考性不強，甚至會影響學生的全面發展。目前，素質教育理念漸漸被人們所接受，這種以“分數論英雄”的單一評價方式缺乏對學生思維和能力的綜合評價，阻礙小學生身心健康發展。考試成績對小學生而言只是一個學習結果，無法體現學生德、體、美、勞等方面的發展情況，不能真正實現素質教育的育人目標，這與全面發展的培養目標是背道而馳的。

二、多元評價的原則

科學的多元評價體系應當以小學生的行為特征為依據，充分考慮其認知能力、心理狀態、習慣水平等因素。為了適應小學生的認知水平和發展規律，應堅持三個原則：

首先，要堅持前、中、后期經常性評價，關注到學生認知能力、心理狀態、習慣水平的有序發展。例如對某一項學習活動的評價，要從活動前的準備、活動的過程、活動的結果進行系統的、全面的評價，我們要看到每一個孩子努力與付出的過程，不能只關注結果。

其次，堅持自評、他評相結合的民主性評價。日常教學中對學生的思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐技能素質的發展情況，采用等級評價，分為“A、B、C、D”四個等級；對學生操行情況的評價采用定性語言表述的方式，采取學生自評、同學互評、教師評價、家長評價相結合的方式進行評價。小學生還處于發展認知階段，有時候還不能準確地認識和評價自己，所以要采取自評、他評相結合的民主性評價，幫助學生正確地認識和評價自己，發現自己的優勢與不足，讓他們能健康快樂地成長。

最后，堅持評價過程與評價結果相符的全面性評價。通過評價，要明確每個小學生的個體差異，充分挖掘他們的個性優勢，關注學生全面發展，為其今后的個人發展指明方向。協調處理評價過程中小學生個性與整體性、靈活性與統一性之間的關系，“對癥下藥”，區別對待，充分認識多元評價對小學生參與社會活動、與他人積極交往的影響，以及對他們個性、思想和行為的影響，使每個學生都能成為學習自信、習慣良好的學習者。在這個過程中，教師要做好多元評價的實施者，充分發揮監督作用，在對學生進行評價時，要基于小學生全面發展的基本要求，保持客觀性，使評價結果能夠最大限度激勵孩子向全面發展要求積極靠攏，彰顯科學的多元評價體系在小學生培養中的不可或缺的地位，促進學生全面健康發展。例如，每學期完畢我校都會依據不同孩子的發展水平，寫出適合他們發展特點的評語，頒發不同的證書，有“學習小標兵”“運動小健將”“助人為樂小明星”“小小書畫家”“勞動小能手”等等，讓每個孩子都能感受成長的快樂，享受成功的喜悅。

三、實施多元評價的策略

1.樹立正確的學生全面發展理念。

在進行多元評價時，想解決以往評價中存在的弊端，教師就應先樹立正確的學生發展理念，這是其中的關鍵。教師要知道，教書育人的根本目的不在于學生在考試中能考什么樣的成績，而是通過教育來促進學生個性品質的全面發展。同時還要改變過去的教學評價理念，教師注重提高學生的綜合能力而不是簡單的局限在課堂表現、考試成績等等，應該讓學生對自我、對他人和社會形成正確的認識，平衡好學生的智育和德育發展，所以要注意評價方法多樣化。依據評價主體不同，可采用自我評價和他人評價。自我評價是學習者按照一定的評價目的與標準，對自身的學習、品德等方面的表現進行價值判斷；他人評價是指學習者以外的人所進行的評價。而他人評價可信度較高，具有一定權威性。依據評價內容不同，可采用量化評價和質性評價。量化評價是指運用數學、統計學工具，收集、處理評價對象的資料，通過數量化的分析和計算，進而對評價對象做出價值判斷的評價方法，一般為標準化測驗、常規測驗等。

自我評價對人的自我發展、自我完善、自我實現有著特殊的意義。正確地認識和評價自己有利于學生克服缺點、發揚優點，并充分調動學生學習的積極性與主動性。自我評價方面我們采用了“個人成長記錄袋”。學生將這一學期內最有意義或者最值得警醒的內容放進自己的“成長記錄袋”。每一學期學生對自己的進步與不足進行客觀評價，發現自己的不足，肯定自己的進步。每個學期末的“成長記錄袋”的展示環節，都能讓學生收獲滿滿。例如，我班上有一個小女孩兒，學習知識有些慢，成績要比預想的差。孩子慢慢地失去了自信，上課很少舉手，活動很少參加。我發現她書寫很工整，做事很仔細，于是及時進行了表揚鼓勵，并且安排她幫我整理作業。慢慢地孩子重新找回了自信，上課時能看到她高高舉起的小手。她的“記錄袋里”就積攢了不少的書法作品和獲獎證書。

他人評價可信度較高，具有一定權威性。依據評價內容不同，可采用量化評價和質性評價，量化評價是指運用數學、統計學工具，收集、處理評價對象的資料，通過數量化的分析和計算，進而對評價對象做出價值判斷的評價方法，一般為標準化測驗、常規測驗等。為了充分保護學生的隱私和自尊心，讓學生能夠更好地展現自我，我校在學期末的學習質量驗收方面采取的是“星級評價”和“等級評價”。從來不在班級里公布分數，以及對學生進行排名。一二年級學生以游戲的形式對所學知識進行測評。例如：“奇妙數學園”“儒雅語文園”“神秘科學園”“叮咚音樂園”“五彩美術園”“智勇體育園”“最強勞動園”……學生帶著一身的本領快樂游園。最后給學生一個綜合評價。這樣合理的評價，讓每一個孩子都能感受到成功的喜悅，而且每一個孩子也將成為全面發展的小學生。這樣家長也不會再拿自己的孩子去和別人家的孩子比，就能更好地去關注自己孩子的進步與努力的方向。

2.利用好社會資源促進學生全面發展。

評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。評價主體多元化主要體現在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學校管理人員、家長、同學和小組以及學校以外的有關人員。充分發揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，才能更好地激發學生的學習積極性。人學習的過程是始于家庭，長于學校，成于社會，并最終在社會得到應用的過程。社會中資源豐富，是促進小學生全面發展的天然氧吧。這些資源通常在潛移默化中影響、制約小學生思想品德的形成和發展。學生在社會生活中耳濡目染，有利于促進他們形成正確的社會認知，樹立正確的三觀，在社會中扮演自己的角色并發揮其社會作用。教師在日常教學中要注意密切聯系生活實際，教學案例要典型且具有說服性，幫助小學生深刻理解社會規范，為今后的社會生活打下基礎。我們經常利用“生活小劇場”，讓學生把身邊的人和事搬到課堂上，通過一些真實案例帶給學生滿滿的正能量，讓他們能正確評價周圍的人和事，從而幫助他們形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

同時，要構建起家庭、學校、社會三維一體的全面發展培養體系。老話說家長是孩子的第一任老師，孩子就是家長的影子。這就要求家長要充分認識到培養孩子全面發展的重要性，發揮自身對孩子的重要引導作用，真正實現讓孩子長遠健康發展。家長都望子成龍，但是我們首先要考慮到在孩子健康成長的過程中家長起到了怎樣的作用，能否正確地評價孩子的問題、積極地引導孩子健康全面發展。因此，我們建立了“家校聯動”機制，與家長及時溝通，正確引導，杜絕出現“以分數論英雄”的現象。更多的關注學生的身心健康發展，“家校聯動”共同見證學生的點滴成長，促進學生全面發展。

例如：家長經常會抱怨孩子做事拖沓，沒有自控力。其實，這時家長要給與孩子積極地評價，不要過分放大他們的“問題”。我建議家長：“我們不能太焦慮，孩子的問題不是一天形成的，要想克服這些問題，我們可以和孩子一起制定——每周評價規則，學習和生活中的每一個細節都可以納入其中。每天進行總結。每天完成的項給孩子在集星卡上得紅星，每周集齊五顆星就可以自選一個獎品；如果沒能達到評價標準，就不能給予獎勵；如果完成情況不好，以前畫上的那一顆星也會被擦掉。假如在家里集齊五顆星，就能在班級里得到一朵小紅花，參加班級綜合測評。”

這一項規則最重要的就是堅持。

有一天，爸爸覺得亮亮太累了，就想讓他放棄每足球訓練，可亮亮卻沒有接受爸爸的建議：“如果我不堅持，那就是不遵守規則，那我就不能得星了，那我離自己的目標就遠了一步?！?/p>

原來做事拖沓的諾諾現在能夠專心地完成一件事以后，再去做其他事情。不光得了“星”，還多了很多和小朋友游戲的時間。最近，諾諾發現媽媽工作很辛苦，主動把每天幫媽媽收拾桌子和刷碗寫入“每周評價規則”中。

學生的轉變實際上都是他們自己努力的結果，老師和家長只是在這個過程中利用“每周評價規則”起到催化的作用。給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己去探究；給孩子一片空間，讓他們自己探索前進。教師不要一味地贊美雄鷹，因為這樣會傷害更多的小鳥。教師應該從多個角度、多個側面去評價學生，讓每一個孩子都得到愛的滋潤，給每一個孩子激勵與期望，讓每一個孩子能在知識的海洋中和諧、自主、幸福地生長！

3.制定多元評價體系，促進學生全面發展。

評價內容多維化。美國教育心理學家加德納的多元智能理論至少有9種智能:語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、身體智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。這幾種智能中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合評價每個學生各方面的能力。對學生的評價不止關注學習，要促進學生德、智、體、美、勞全面發展。例如：我校開辦的“美德商行”就是以多元化評價促進學生好習慣的養成，可以通過加強對小學生愛護衛生、尊敬師長、團結同學、誠實守信、愛護公物等具體動作的培養來實現。將這些日常行為形成一套完整成熟的評定體系，以打分的評價方式來量化學生的遵守情況，比如教導學生要愛護衛生，尊敬師長、團結同學、誠實守信、愛護公物?？梢赃M一步細分為：1.愛護個人衛生，儀容儀表合乎小學生形象（10分）；2.愛護室內衛生，教室內保持干凈整潔（10分）；3.愛護室外公共衛生，主動保持校園環境優美（10分）等。學生利用這些量化的分值，可以兌換美德幣，到美德商行購買商品。班上有些男孩，書寫不工整，成績不理想，總是被一些同學排擠。在開辦了“美德商行”以后，他們卻成了“美的商行”的?？?。因為他們尊敬師長、樂于助人積極參加班級和學校的各項活動。例如：班級的風扇、窗簾、電燈……都有他們來負責，他們還是學校愛護花草的“小標兵”，主動幫助老師拿教具等等。正確的多元評價讓這些“怯懦”的小男孩長成了一個個“陽光”的大男生。同時營造出一個你追我趕的積極的局面，彰顯多元化評價在小學生全面發展中的作用。

結束語

總之，在小學階段對學生進行多元評價是素質教育改革的必然趨勢。評價是學生對課堂學習的一種鞏固和延伸，不僅有利于學生通過評價開展深度學習，而且能夠從德智體美勞等方面促進學生發展多點開花。因此，教師要著重關注學生學習的個體差異，發揮多元評價的導向作用，促使學生取得全面、長遠發展。