從“熟悉”到“陌生”，感受文本別樣的美

江蘇省南京市金陵中學河西分校 王 娜

“陌生化”一詞是由俄國什克洛夫斯基提出的，即把人們常見的習以為常的事物變得陌生。“陌生化”的作用是在那些人們司空見慣的事物上提供新的審美角度，使人們獲得前所未有的發現和體驗。在目前的教學中，教學也似乎缺乏這種“陌生化”。教師對熟悉的課文產生了審美疲倦。墨守成規的教學內容讓學生覺得乏味無趣，教師本人的職業倦怠也隨之而來。那么，作為教師，應該深度“解讀”教材，發現“熟悉”文本中隱藏的“陌生”之處，使學生獲得別樣的學習體驗，激發學生的學習熱情。那么，怎樣細讀文本，發現“陌生化”的教學內容呢？以下從尋找文本詞句中的“陌生化”、尋找文本句段中的“陌生化”、尋找文本結構中的“陌生化”、尋找文本章法中的“陌生化”、尋找文本情感中的“陌生化”這幾個角度進行淺顯的論述。

一、尋找文本字詞中的“陌生化”

好的文學作品講究煉字，而選入課本的文章更是佳作，大到謀篇布局，小到用字、用詞都堪稱典范。然而，在平時的教學中，教師往往忽視了隱藏在文字當中的魅力，使精彩的文章成了平淡無奇的白開水。意識到這一點，開始嘗試在看似熟悉的文章中尋找令學生興奮的“陌生化”的字詞。

以部編版五上第二十二課《鳥的天堂》為例，雖然這篇課文出自文學大家巴金之手，但是學生覺得讀起來平淡，并沒有發現什么精彩之處。尤其是在教學大榕樹的樣子的時候，學生脫口而出“大、茂”的特點。學生找到的都是類似“數目不可計數”等顯而易見的詞句。然而有兩處字詞學生卻沒有在意，這就是我們要尋找的“陌生化”。第一處就是“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”，其中的“臥”字值得推敲。為什么不能用“躺”？為什么不能用“挺”？這么一指點，學生頓時來了興致。有的說“躺”字顯得懶散，沒有了精神，更談不上生機；有的說“挺”字只能說明榕樹高，而不能顯示榕樹的大。這時候相機出示榕樹的圖——占據一大片水面。此時，學生立刻明白用“臥”字的好處——體現出榕樹的巨大，而不是高大。在學生理解到這個點的時候，教師又出示了一幅學生都參觀過的牛首山“臥佛圖”，此時，學生興致更高了，立刻明白“臥”不僅能體現榕樹的大，而且還能體現出榕樹的安詳，這是一棵有靈魂的樹！“臥”字用得何等準確！再如“顫動”為什么不能換成“跳動”。當學生討論得不可開交的時候，教師出示了小鳥出殼的視頻。學生頓時眼里有了光芒——說“顫動”是一種蓄勢待發、即將噴涌的力量！這比“跳動”更加含蓄，更加有力度！這是作者用心的體會！這是對大榕樹充滿勃勃生機，發自內心的感受和贊嘆。從兩個普通的字詞上升到了精神層面，多么精彩的體會。我想這就是“陌生化”帶來的驚喜。

語言是最小的意義單位，因此必須要引導學生細細品味。在一遍遍的細細品味中，發現看似平凡的詞語背后所蘊含的“陌生感”。這種陌生能夠引導學生獲得前所未有的新體驗，對文本有了更加深入的體驗。

二、尋找文本語句中的“陌生化”

比詞更大的意義單位是語句。句子中包含有句法關系的一組詞語。句子中詞語的順序、句子所選用的修辭手法等都關系著句子，甚至是整篇文章的表達效果。經典的文章中沒有繁文贅語。很多語句中都包含著我們需要細細探究、品味的語言密碼。因此，需要引導學生在看似普通的句段中尋找到“陌生化”的教學內容，將課堂教學引領到新的高度。

以部編版五上第十七課《慈母情深》為例。當作者來到壓抑的廠房中，看到母親工作的情景——背直起來了，我的母親……學生基本上都能知道這段話運用了排比的修辭手法。但是，僅僅理解到這一層是不夠的。所以，這時候必須去揣摩作者的意圖，去發現能帶給學生新奇感的“陌生化”。首先，教師把這個句子改成去掉了兩個“我的母親”，去掉了排比的修辭手法，讓學生比較之后體會有什么不同的表達效果。有的說感覺原句是慢鏡頭，而改過之后的速度變快了，不能體現作者當時見到母親時的驚訝心情。多美好的體會啊！一晃而過的短暫鏡頭，卻被這排比句延長了，作者的情感也洋溢在文字之間。接著，又把原句中放在后面的“我的母親”調到每個分句的前面。這個句子一出示，學生頓時討論開來。這是一個挑戰，是出乎學生意料的挑戰。挑戰激發了學生的興致。有的說看后背，沒有認出彎腰的是自己的母親；有的說戴口罩沒有一下子認出是自己的母親。有了學生這樣的回答，我趁熱打鐵地問：以前母親的后背是怎樣的？以前母親的腰桿是怎樣的？母親以前的眼神是怎樣的？經過這樣一提示，學生發現原來沒認出母親，是因為發現母親居然滄桑成這樣、疲憊成這樣、被生活摧殘成這樣。小小的順序調動，體現的是作者內心情感的劇烈波動啊！抓住這樣的“陌生化”，學生對文本的理解更深了，體會到了文字所透露出來的溫情。

普普通通的語句，不是學生一眼所見的修辭手法，不是流于形式的膚淺體會，而是努力去發現語句背后的“陌生化”，這“陌生化”有可能是獨具匠心的語序，也有可能是別具一格的修辭手法，抑或是一個微不足道的標點，細細品味，都會令學生歷經一次充實的情感體驗。

三、尋找文本結構中的“陌生化”

每篇文章都會圍繞一個中心展開，不同的文體也有不同的結構。如建房子一樣，結構是文章的“框架”，是文章中所選材料的有效組織。文章結構合理與否影響著文章中心的表達效果。以敘事性題材的文章為例，文章的結構清晰，在教學時引導學生抓住故事的起因、經過、結果進行梳理，培養學生總體把握的能力，而對于深入深入體會文章言語形式或中心情感方面相對欠缺一些。所以，能夠另辟蹊徑，發現獨特的具有“陌生化”的結構特征，加深學生對于文本體驗也是非常有必要的。

以部編版五下第十四課《小島》為例。《小島》主要記述了首長去環境惡劣的小島巡視，發現有一片中國版圖形狀的菜地，決定留下來研究推廣種菜方法的經歷，最終被戰士們無私奉獻、一心愛國的精神所打動的故事。這是一篇略讀課文，導讀中要求以將軍的口吻來講故事。對于五年級的學生來說，復述這個故事難度不大。在復述故事的同時，學生也理清了將軍的情感變化：驚喜—疑惑—生氣—感動—敬仰。這篇課文就算上完了嗎？雖然學生已經理清了課文的脈絡，也抓住了將軍心理變化這根線索。但是，似乎學生沒有被戍邊將士的精神徹底打動。通觀全文，我發現了全文圍繞“一塊菜地”展開情節。怎樣才能通過這“一塊菜地”來串起全文，并且感受到將士的愛國情呢？有了這個想法，我一邊板書“一個小島”，一邊說：“雖然這是一個環境惡劣的小島，但是戰士們卻種出了——”學生立刻接上“一塊菜地”；我繼續一面板書“一塊菜地”，一面說：“雖是一塊菜地，卻是一幅——”學生立刻接上“一幅地圖”。接下來，我放手給學生，讓他們照著這個模式，自己說自己寫。很快，各種答案出來了：一塊菜地，一袋鄉土；一顆鄉心，一片愛國情；一盤白菜，一份愛戴；一勺菜湯，一份心疼；一個軍禮，一片敬意。

這么一理，文章的結構更加清晰了，一塊菜地中蘊含的思鄉情、愛國情、將士情全部融合在一起。學生仿佛經歷了一場獨特的精神與言語構思之旅，在敬仰人民子弟兵無私奉獻的同時，也對作者精妙的結構設計由衷贊嘆。

四、尋找文本章法中的“陌生化”

章法即古人之所謂布局。它主要是指文章的布局謀篇的方法規律。有的文章的章法看起來非常清晰，而有的文章的章法則非同尋常，甚至不仔細研讀，很難發現。如果能夠尋找隱藏在文章中的“陌生化”章法，會讓學生興致高漲，教學效果得到質的提高。

以部編版五下第十五課《刷子李》為例。這篇課文一方面從正面的角度直接描寫了刷子李刷墻的絕活，另一方面借助曹小三，從側面烘托了刷子李爐火純青的技藝。通常情況下，老師會把教學的內容集中在對刷子李的動作細節描寫上，以及對側面烘托的寫作方法上。但是仔細研讀文本后不禁思考：馮驥才是怎樣淋漓盡致地讓曹小三去從側面角度烘托刷子李的人物形象呢？——曹小三的心理變化。而曹小三的心理變化卻隱含在課文中幾個包含“然”的詞語上。抓住“當然、果然、悠然、居然、竟然、轟然、忽然”這幾個看似不起眼的帶有“然”字詞語，讓學生眼前一亮，甚至是恍然大悟，學習的興致也隨之高漲。學生體會到這幾個看似普通的詞語，卻表現著曹小三的心理變化的軌跡，并且推動著情節的發展。一方面符合小說情節“一波三折”的特點，另一方面為學生體會并想象曹小三的心理變化提供了抓手。教師分別抓住這幾個帶“然”的詞語，讓學生展開討論，想象并表達曹小三當時的心理獨白。例如，“當然”這個詞用得就很絕妙，它淋漓盡致地展現了曹小三“半信半疑”的心理——刷子李刷墻的本領我曹小三早就聽說了，但是僅僅是聽說，我還不一定完全信，眼不見不為實，我得好好瞧瞧。之后由扶到放，又引導學生以讀寫的形式去想象并表達出每個帶“然”的詞語背后曹小三的心理獨白。曹小三的人物形象變得更加鮮活了，對于刷子李的形象理解得就更加深入了。

可見，抓住這“陌生化”的章法，一方面使文章的脈絡更加清晰，一方面給學生提供了讀寫的機會，更加深入地揣摩人物的內心，體會人物的獨特個性，感受到文章的秘妙。

五、尋找文本情感中的“陌生化”

除了尋找“陌生化”的字詞、句段和結構來更新教學內容，尋找“陌生化”的情感也可以讓教學內容煥然一新。有些文章讀起來很易懂，情感也很容易把握，但是透過表面的情感是否還有更深的情感值得挖掘，令學生更為之心動呢？答案是肯定的。

以部編版五上第三課《桂花雨》為例。這篇課文的作者琦君回憶了搖桂花的快樂童年往事，抒發了對童年以及故鄉的懷念之情。對于作者的情感體驗，只能停留在淺層次。似乎還有一種隱藏在文中沒有被捕捉到的情感，導致學生不能完全走進琦君的內心，聆聽她心底的聲音。是什么情感呢？僅僅是母親思念家鄉嗎？她是在什么情況下寫的呢？翻閱資料后，知道琦君童年雖在大陸生活，但是青年之后旅居臺灣，中年移居美國，至此沒有回國。故鄉的一草一木都讓她魂牽夢縈，60歲時她寫下了《桂花雨》。帶著學生了解這段資料之后，他們漸漸體會到這不僅僅是思念，而是一種濃濃的鄉愁。接著教師出示琦君《煙愁》的片段，繼而創設情境，讓學生思考：深秋季節，秋雨瀟瀟，寒意沁人，一位客居他國的老人，望著窗外的落葉，思緒飄到了童年，飄回了故鄉，她會想到什么？她會喃喃說什么？此時學生的感悟更深了，說出來的語言不僅僅是“思念”二字，而是真情的流露。最后，當學生的情感慢慢升華時，教師出示了一個可以徹底集中學生興致的問題——課文的題目為什么不叫“故鄉的桂花”而叫“桂花雨”？這個“雨”字除了包含了當時的快樂，對于思鄉的“我”還包含了什么情感？“雨”在中國人的心中包含著什么情結？這么一點撥，學生的思維亮了，他們明白那是鄉愁，那是讓人魂牽夢縈的鄉愁。這么一品味，《桂花雨》的情感就更加深入了。一個“雨”字，就是我們尋找的“陌生化”情感。

結合上述淺顯分析，體會到教師要時刻更新自己的教學思路，仔細研讀文本，避免定勢，努力從字詞、語句、結構、章法、情感，甚至更多的角度發現“陌生化”的教學內容，引導學生從“熟悉”的文本中發現“陌生”的學習內容，點燃學生的學習熱情，激發主動學習的欲望，培養深入感悟語言文字的能力，促進了言語實踐能力的提升。

總之，作為一名語文老師，不但要仔細研讀教材，而且要摒棄思維定勢，以全新的視角去研讀教材。在研讀教材的過程中，要有主動探究的意識，洞悉文本中容易被忽略，但卻至關重要的教學內容。大到整篇文章的布局，小到一個字詞，甚至是一個微不足道的標點，都要細細品味，發現他們所包含的價值。從熟悉走向陌生，對于教師來說是一種挑戰，對于學生來說，更是一種挑戰。只有不斷地經歷這樣的挑戰，學生對文本的理解才能更加深入，才是真正意義上的學語文。