弘揚陶行知生活教育思想,激發小學語文教學活力

山東省棗莊市薛城區臨山小學 王 鋒

陶行知的生活教育思想重點強調建立以生活為中心的課堂，將理論知識與現實生活緊密聯系在一起，培養知識的運用能力以及學生的實踐意識。因此，小學語文教師應及時轉變授課方式，將教材內容與實際充分結合，引導學生在實踐中進一步體會課本中想要傳遞的情感態度和認知理念，讓語文課堂回歸到生活中去，為學生日后長遠的學習之路奠定良好的基礎。

一、踐行“生活即教育”，教學回歸生活

1.創設情境。

小學階段的學生因年齡的特殊性，身體和心理發育正處于啟蒙時期，不具備完善的認知能力，對待新鮮事物總是充滿好奇；且生性活潑好動，在課堂中很難保持長時間的專注，容易出現走神或與同桌間做小動作的情況。而語文恰好是一門語言類學科，充斥著大量枯燥的文字和句式結構，單從教材內容上看很難激發學生的學習興趣，如果缺乏趣味性的課堂活動很難讓他們對抽象的文字產生熱情。如何調動學生學習語文的積極性便成為教師在工作中面臨的一大難題。為了強化教學效果，教師應及時轉變教育理念，以激發學生的學習興趣為課堂的首要目標，將學生置于主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，通過引導式教學強化課堂效果。陶行知先生強調生活就是教育，在日常生活中經歷的事情都是寶貴的財富，也是開啟學生興趣之門的鑰匙。教師可以根據本節課的重點內容創設相關情境，運用多種形式重現生活中發生過的事情，讓學生感到親切與熟悉，從而產生探究欲望，保證每個人都積極主動地參與進活動中去。

例如，部編版小學語文四年級上冊的《爬山虎的腳》一課的教學目標是正確書寫本課重點生字詞“引人注意、均勻、重疊、空隙”等；能夠有感情地朗讀課文，了解爬山虎的特點，理清文章的敘述順序；利用聯系生活實際等方法讀懂課文。本文是一篇記敘文，主要向大家介紹了爬山虎的特點。教師在課前布置預習任務，讓學生通過詢問長輩或者去網絡上搜索有關爬山虎的資料，并以小組的形式加以匯總，經過課前交流讓每個人都對它有一定的了解，而后在課堂中展示小組的研究成果。通過這個環節讓更多學生積極融入求知過程，有效激發大家的學習興趣。在對文章有一定的了解后，教師可以通過提出問題的方式加強他們對內容的理解，如爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。讓學生回想自己在現實生活中見過的聽過的相關內容提出自己的猜想，并與同桌間展開交流。教師逐步引導大家探索和發現，激發他們自主探究。通過構建生活化情境的方式調動學生的求知熱情，保證了學生的學習效率，有效踐行了陶行知的生活教育理念。

2.體悟生活。

在傳統的語文教學中，多是以教師為主體，用單一的方式向學生傳輸知識，忽略了師生間交流互動的重要性；并且授課內容以教材為主，根據考試大綱制定的教學活動具有單調性，枯燥的一問一答模式使得學生處于被動地位，且學習的知識與生活實際相差較遠。即便大家掌握了專業知識，在遇到具體問題時也不能靈活運用所學內容將其解決，這是缺少生活經驗導致的。過于重視成績的提高在一定程度上限制了學生實踐能力的發展，一味地學習教材內容，并且授課方式單調乏味，大家感受不到語文的樂趣所在，久而久之容易導致抗拒心理的產生。這就要求教師轉變教育理念，意識到生活對教育的重大意義。人們每一天的生活都在發生改變，小學語文課堂更是要融入生活氣息，充分釋放學生的創造力和想象力。在具體的教學中，教師應提供更多展示自我的機會，讓每個學生都發揮自己的長處，使得他們收獲成就感和滿足感，更加熱情地投入到活動中，營造出富有生活情趣的語文課堂。

例如，部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課的教學目標是能夠快速正確地閱讀課文，了解主要內容后試著給每一個部分加上小標題；在閱讀中感受主人公雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色，加強愛國主義教育。在引導學生理解中心思想的基礎上，為了讓大家更加真切地了解故事情節，教師可以組織課本劇表演的形式，讓他們在實踐中深刻感悟雨來的英雄氣概。針對文中的主要人物——雨來、李大叔和反派角色軍官，派出三名同學加以演繹。根據教材中的對話描寫和動作描寫確認故事的流程，而后仔細回想生活中自己曾經見過的英雄行為有哪些，加入到自己的表演中?；蛘攥F實中的壞人具有怎樣的面部表情和肢體動作，都可以在演出中體現。其他人則要認真觀察他們的舉動，聯想課文中主角的表現，進一步了解雨來的機智勇敢和不屈不撓的偉大精神，加強對文章內涵的理解。通過角色扮演的方式，不僅將教材內容與生活實際相結合，發揮了大家的表演才能，還營造出愉快的課堂氛圍，真正意義上做到了寓教于樂。

二、實施“社會即學?！?，拓展教學內容

1.借助信息技術。

隨著現代信息技術的快速發展，互聯網被廣泛應用于各行各業，尤其是處在時代前沿的教育行業。在多媒體設備沒有得到學校的大力推行之前，語文課堂多是依賴傳統的粉筆和黑板進行授課。教師將本節課的生字詞書寫在黑板上，親自示范它們的正確發音，帶領大家在反復的朗讀或抄寫中加強記憶，在掌握基礎內容后，再針對文章進行具體分析，總結出其內涵以及中心主旨，便結束了本節課的教學?？菰锏牧鞒谈緹o法激起學生的學習興趣，并為對于閱讀材料也只是進行表面上淺顯的分析，并沒有條件拓展教學資源，失去了語文學習的意義。在陶行知“社會即學?！崩砟畹闹С窒?，強調在課堂中要融入現實因素，完善學生對社會的認知，將語文知識與其充分結合在一起，以此保證教學質量。

例如，部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》一課的教學目標是學習本課生字詞，理解具有深刻含義的句子，為中心思想的總結做好鋪墊；感受少年閏土的形象，掌握作者對他的特殊情感；在閱讀過程中抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。本文作者是著名的作家魯迅先生，他的作品都具有強烈的現實意義，為了加強對文章的理解，教師可以先行為大家介紹作者簡介。通過多媒體設備展示魯迅的生平，他的生活經歷就是創作的靈感來源，用文字或圖片的形式對他有大致的了解。而后在大屏幕上展示第一個研究問題：“和閏土第一次見面時，他是什么樣的？從外貌描寫中可以看出他是怎樣的少年？”引導學生以小組合作的方式進行討論。組內的每個人都要發表自己的觀點和看法，由其他成員進行點評。對精彩言論要提出鼓勵，有疑問的地方要及時向教師請教，待所有人發言完畢后派出一名代表做總結性發言。教師利用信息技術介紹了本文的創作背景——農民生活在封建政權的壓迫、剝削、愚弄的環境下，表現出當時社會的腐敗，但是閏土的出現改善了作者的心情。通過真實的社會情境讓學生加深了對本課的理解，同時也意識到社會即學校的真正內涵。

2.豐富課堂活動。

對于處在和平幸福的21世紀的學生來說，讓他們理解中國民族的革命歷史中先烈們的豪情壯志是有一定難度的。小學階段的學生因年齡較小，文化基礎相對薄弱且對于歷史的了解也不夠全面，即便教材中出現了英雄人物和事件，對他們的認知也僅僅停留在表面的故事內容，對于文中想要傳遞的情感和精神品質理解不夠深刻，很難形成促進大家學習和生活繼續前進的動力。陶行知先生曾經講過學校是為社會設立的，可見道德品質的培養對學生成長的重要性。小學生作為祖國未來的接班人，身上承擔著中國民族偉大復興的重要責任，要求大家在學習理論知識的同時注重精神品質的塑造，培養健康向上的人生態度和堅韌不拔的性格以及無私奉獻的愛國情操。所以，在小學語文課堂中，教師應深入挖掘教材中的內容，與生活實際相結合，創新教學模式，開展多元化的課堂，讓學生深刻了解真實的歷史事件和人物事跡，強化民族之魂。

例如，部編版小學語文五年級上冊教材中《圓明園的毀滅》一課的教學目標是了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。教師利用多媒體設備播放火燒圓明園的視頻短片，清晰地看到被毀壞后的圓明園一片狼藉，通過被毀前后的對比圖片進一步強化學生仇恨侵略者的情感。為了加強愛國精神的培養，教師可以設計朗誦環節，將自己在大屏幕上直觀感受祖國受到的傷害轉化為飽滿的憤怒情緒，對文章進行朗誦，注意重點詞匯和段落的區分設計，將自己的真情實感淋漓盡致地表達出來，永遠記住歷史的教訓“落后就要挨打”，激發學生強烈的拼搏意識，為了不再讓悲劇重演，不斷提高自己的綜合素質，長大后為國家貢獻力量，時刻銘記“勿忘國恥，振興中華”的使命。通過豐富課堂活動的方式進一步落實“社會即學校”理論，有效提高語文教學質量。

三、實踐“教學做合一”，行動收獲新知

1.走進生活體驗。

語文課堂離不開現實生活的潤色。對于小學生來說，他們正處于對新鮮事物充滿好奇的時期，經常會針對某一現象提出各種各樣的問題。在家庭中可能部分家長會覺得過于吵鬧而不去回答他們的提問，或是認為根本不切實際，這樣天馬行空的問題不值得回答，等等。正因如此，在學校中教師才要盡可能地保護學生的想象力，逐漸引導他們從更多角度思考問題，逐漸提高思維意識的層次性，有利于幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。有效途徑之一便是利用生活中的素材展開教學，強化大家的學習體驗。例如，部編版小學語文五年級上冊教材中《慈母情深》一課的教學目標是通過對母親外貌、語言、動作等方面的描寫體會她的慈祥與善良，以及作者對目前的感激、熱愛和崇拜之情。回歸到現實中，很多學生在平日里習慣了衣來伸手飯來張口，認為家人的付出是理所應當的事情，根本不理解他們的用心良苦以及花費在孩子身上的心血。因此，教師可以布置開放性作業，回到家中要主動幫媽媽洗碗，做家務，或者捏捏肩膀、捶捶腿這樣力所能及的，并且將白天在學校發生的所見所聞，以及有意思的事情講給她聽，主動分享自己的學校生活。回到課堂中引導大家展開交流，談談父母做過哪些印象深刻的事情，在討論中深刻認識到他們的艱辛，同時反思自身是否全心投入到學習中。通過這樣的生活體驗幫助學生對課文有深入的了解，也得到了精神上的鼓勵，時刻勉勵自己努力學習，使教學達到事半功倍的效果。

2.組織生活實踐。

小學語文課堂很大程度上依舊受到傳統教學的影響，以教師為主體，依賴考試大綱制定教學策略，針對課本內容進行枯燥乏味的講解，根本無法激起學生的學習興趣，長久下去容易導致他們對語文產生抗拒的心理。同時，在課堂上掌握的專業知識如果缺少實踐，很難將其運用到實際生活中解決問題，失去了語文學習的價值。所以，教師要及時調整教育理念，重視實踐能力的培養，適當遷移授課中心，根據學生的實際情況和發展需求安排對應的實踐活動，引導大家在具體的操作中提升語文素養。例如在學習有關德育精神的課節時，如果單純在口頭上說大家要擁有尊老愛幼、團結同學、樂于助人等美好品質，并不能促進學生行為上的改變。所以，教師可以組織“走進社區”或是“慰問敬老院”等活動，在保證安全的前提下帶領學生去到學校周邊的社區，幫助大家鏟除墻壁上的垃圾廣告、打掃路面衛生等；或是去敬老院慰問老人，陪他們聊天、喝茶、講講故事、表演節目，讓大家意識到小學生即便年齡不大，但是卻擁有一顆愛心。通過具體的實踐進一步強化思想意識，讓學生在“做”的活動中獲得情感體驗，真正落實“教學做合一”的理念，以此提高語文綜合素養，促進他們的全面發展。

結束語

綜上所述，弘揚陶行知的生活教育思想，激發小學語文教學活力不僅體現在創設情境、體會生活、借助信息技術、豐富教學內容、走進生活體驗以及組織實踐活動這六個方面，還有更多行之有效的策略需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索。結合學生的實際情況和發展需求不斷優化教學模式，以達到促進語文綜合素養提高的教學目的。