西班牙語教學中學生多元文化溝通能力的培養思考

■ 成都師范學院 張 疑

溝通是人類生存發展的必備技能，面對愈發開放的現代化社會環境與國際市場，我國在教育事業方面也愈發重視多元文化交流與溝通教學環境氛圍的營造。培養學生對語言能力與知識內容的掌握只是基礎，強化對學生語言思維與溝通能力的培養，能促使學生溝通能力與學習能力的全面發展與進步。其中，采用更加開闊的教育教學思路，強化對學生多元文化溝通能力的培養，不僅是對學生本身語言學習能力的鞏固與延伸，也是培養素質化人才的必經之路。

1 培養學生多元文化溝通能力的重要性

不同的國家與地區造就了不同的信仰與文化背景，不同形式的語言文化環境和文化差異使得語言交流與信息反饋溝通的難度變得更加復雜，而多元文化溝通作為一種非常重要的跨文化溝通能力與素養，能在尊重對方國家與文化的過程中，正確輸出自身的觀點和想法。其中，西班牙語作為世界第二大語言，就拉丁美洲本身的文化特色與語言文化內涵來說，培養學生良好的文化素養與多元文化溝通能力，不僅能夠豐富學生的學識和語言學習能力，也能利用多元文化的教育和引導形式，培養學生更加全面的學習思維與客觀的學習意識。同時擁有文化自信和扎實語言能力素養基礎的西班牙語專業學生，不僅能在于對方互動交流中以更清晰的思路和交流技巧進行溝通，也能夠尊重對方的前提下，引導雙方以更加舒適的態度和感受了解自己的想法和需求，進而在高效的交流互動中完成工作、學習或者生活中的交流互動任務。

2 西班牙語教學中學生多元文化溝通能力的培養策略

2.1 明確教學目標，著重培養多元文化溝通能力

以人才培養為目標、語言應用能力為導向開展西班牙語教學，能在不斷提升學生語言學習能力與學習水平的基礎上，促使學生多元文化溝通能力的全面提升與進步。首先，清晰應用型人才培養的教育教學目標，根據院校本身的教育教學特點與人才培養需求，強化對于學生文化教育和學生多元文化溝通能力的培養，能通過豐富課程教學結構體系，充實課程教學內容與文化教育引導等方式，提升課程教學質量與人才培養效果。其次，改良和完善現有教育教學理念，以當前素質人才的培養需求以及市場發展需要為導向，深入分析和研究培養學生語言應用能力，提升學生語言學習興趣與多元文化溝通能力的策略措施，能通過對于學生實際學習能力與語言交流技能的培養，促使學生學習能力與文化素養水平的全面發展與進步。最后，不斷完善和改革現有教學體系與教學評價制度。相較于傳統時期的應試教育理念，現代化的教育教學方式更加注重對學生素質能力的培養，在課堂教學過程中強化對學生學習態度與思維意識的引導，構建學生良好的思維意識和學習觀念，都能讓學生在不斷清晰和了解文化重要性的同時，引導學生分析和掌握西班牙語背后的文化背景與實踐應用注意需求。比如，西班牙語的語言文字符號系統所展現的文字主要成線性（因素文字），和漢語當中非線性（音節文字）具有非常大的差異性。由此，學生在記憶和了解西班牙語等西方文字的過程中，需要采用更為直觀的教育引導方式，適當采用死記硬背的強化記憶法，也能為學生展現以拉丁語系思維方式的直線性思維模式，幫助學生理解和掌握不同語言文字背后的底層邏輯，提升學生對于西班牙語的認知和了解程度。

例如，通過實際案例或者一些影視劇作品分析西班牙語中對事物的表達習慣，幫助學生理解和掌握中西方文化的差異和思維意識、習慣的不同。開始，學生通過對語法知識、詞匯、常見用語的死記硬背基本能夠擁有一個模糊的概念，或者根據教師的引導能利用漢語思維的表達方式進行一些直觀、直接的語言表達，隨著學生學習能力和基礎水平的提升，也會漸漸出現更多的學習和不足。如學生在表達的過程中，因中西方文化的差異，沒有意識到自己的表述方式存在問題，而很多西班牙語習慣性地開門見山方式（Sío no／bueno o malo），不僅會讓學生感覺到不習慣，而且會增加學生學習西班牙語的難度。對此，不僅要幫助學生了解西班牙語背后的文化體系，也要為學生解析我們的民族文化，重視和尊重他人的意見是更好的社交禮儀，但是在西方文化影響下，對方可能沒有辦法理解我們的各種“迂回”。比如，西班牙語中有關尊稱的稱謂詞非常少，課本上大部分的尊稱都是以“estimado”表述的，“尊敬的××理事”“尊敬的××閣下”這樣的表述雖然沒有錯誤，但是對于西班牙本土文化中階級分明的文化現狀來說，這樣統一的尊稱會給人非常不禮貌的感受，對此，采用如“Su Excelencia（尊敬的閣下）”進行區分，不僅能彰顯我們的尊重，也能讓對方感受到我們更加真實的敬意。

2.2 開發課程體系，打造應用型教學結構

因生制宜、因地制宜和入鄉隨俗都是強化學生多元文化溝通能力的有效教育引導和教學手段，學生對于相關語法知識掌握的了解，可以結合對學生文化意識和能力素養的培養，強化提升學生的語言學習能力、西班牙語應用能力和表達水平。同時，豐富的語言和文化教育引導方式，也能全面激發和培養學生的語言學習興趣，促使學生語言能力與文化素養水平的全面發展與進步。對此，相較于教師在課堂教學中對于學生實際表現和素質能力的全方位培養，以學生為核心打造的全方位、應用型課程結構體系不僅能緩解教師的教學壓力，也能通過應用型課程體系的構建打造出更為適合學生學習和掌握西班牙語的課程學習環境。

針對學生語言學習能力差異性較大的實際情況，利用由淺入深的階梯化教學設計，打造出符合職場要求和教育規律的課程體系結構，不僅能充分鍛煉和培養學生的語言表達能力和技巧，還能通過對學生優勢特點的掌握，適當調整和完善課程教學設計。例如，本身對于溝通能力具有一定語言表達積極性和創新能力的學生，引導學生在豐富的口語實踐交流和互動的場景中表達自己的觀點，能讓學生在“驅動式”的學習情境中主動鍛煉和提升自己的語言表達能力，而對于溝通比較抵觸，但是愿意默默學習和接受更多語言文化知識的學生，就可以通過學術研究的方式，以不同的話題和主題為中心，引導學生在問題方案處理中掌握和熟悉西班牙語應用。

豐富的教學實踐設計與完善的課程體系結構，不僅能面對學生未來就業期間豐富的崗位工作，也能通過對學生不同素質能力的培養，促使學生提前了解和掌握就業發展需求，通過對自己職業能力與語言學習計劃的調整，創造出更加適合學生個性、競爭力發展的進步空間，促使學生在不斷地實踐與能力成長的過程中收獲語言學習能力與上進思維習慣。

2.3 創新實踐教學，豐富應用型課程教學活動

創新是教育發展與改革過程中非常重要的組成部分，對于西班牙語的學習和教育也要創造特色化的教學形式，吸引和激發學生對于語言能力的興趣和探索積極性。比如，新媒體的興起讓很多學生都接觸到了網劇，短小精悍的網劇形式雖然沒有傳統戲劇的完整性，但是層不出窮的新意和目不暇接的新鮮感讓人無法自拔。針對學生樂于在網絡上追劇或者探索的興趣習慣，創設更具文化交流與溝通特色的西班牙語課堂，組織學生一同拍攝或者完成西班牙語情景喜劇的活動任務，不僅能激發學生的參與積極性，改變傳統課程教學活動的壓抑性和緊促感，也能通過不同的分工和情景設計驅動學生了解和掌握西班牙語背后的文化背景，進而通過新媒體等技術表現形式展現出來，為學生創設更為有利且豐富的語言實踐環境，全方位鍛煉和提升學生語言應用能力。

另外，為了進一步保障和發揮課程教學活動的效果與作用，教師還可以根據學生的學習作品進行細致化的點評，配合網絡傳播或者校園融媒體平臺的傳播，吸引更多學生和西班牙語愛好者共同進行點評和研究其背后的文化差異。豐富的課程教學設計與活動安排，新穎的教學評價與反饋形式，都能讓學生感受到西班牙語背后的文化特色與魅力，配合適當的教育引導和點評，不僅能構建學生扎實、豐富、完善的語言體系，也能讓學生在不斷的語言文化交流與互動的過程中，形成多元化的思維意識和交流互動習慣。

3 結語

綜上所述，明確素質教育和應用型人才培養目標，清晰多元文化所述溝通能力培養的重要性作用，以應用型人才和市場需求為導向，加強對學生語言應用能力和文化素養的培養，能培養更多全面發展型人才。