新課程標準背景下中職學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究
——以“教學做合一”思想為指導

■ 連云港生物工程中等專業(yè)學校 姚家坤

陶行知先生的“教學做合一”思想主要是指明了教師怎么教，學生怎做，在“做中學”，在“學中做”達到教學做的有機統(tǒng)一。陶行知提出“生活就是教育、社會就是學校，教學做有機統(tǒng)一”的觀點，這在新時期教育背景下具有鮮明的指導意義。

1 在新課程標準背景下培養(yǎng)中職學生物理核心素養(yǎng)的必要性

1.1 培養(yǎng)什么人

培養(yǎng)什么人是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)時代新人才首先要解決的問題，主要是培養(yǎng)具有良好個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷品格的人，同時更加注重培養(yǎng)具有自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐能力的新時代新人。

1.2 是建設中國教育現(xiàn)代化的必然要求

職業(yè)教育是教育現(xiàn)代化重要的組成部分，缺了職業(yè)教育，就沒有了教育的現(xiàn)代化。2018年江蘇省政府《關于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》指出，職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要方面，著力發(fā)展質量高、貢獻度高、社會認可度高的現(xiàn)代職業(yè)教育，為“強富美高”新江蘇建設提供重要支撐。

1.3 是適應世界教育發(fā)展趨勢的重要舉措

世界經(jīng)合組織、歐盟、聯(lián)合國教科文組織、美國、日本等都提出并公布了“核心素養(yǎng)”并以此推動課改。可以說這是認識上的升華、觀念上的飛躍、實踐的提升、新時代的體現(xiàn)。它體現(xiàn)了國家意志，以后物理課程是否開設、有沒有開足、有沒有實驗室等都是教育部門檢查內容。

2 現(xiàn)階段中職物理課程教學現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教學只強調知識傳授，不注重教法、學法

現(xiàn)代中職物理課程教學當中，只強調教師的教，而忽略了學生的學，中職學校學生生源相對較差，加之近年來社會對中職學校的偏見，生源質量逐年下降，而且物理是一門以試驗為基礎的學科，學生可能感覺枯燥乏味。而教師只是注重單一的傳授知識，很少使用甚至不用一些教學方法，不關注學生的認識接受過程。

2.2 傳統(tǒng)教學只關注立德樹人，沒有考慮學生職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展

黨的十九大報告中指出，一定要努力完善職業(yè)教育和職業(yè)培訓體系建設，進一步深化生產(chǎn)和教學有機融合、推進學校和企業(yè)合作。現(xiàn)在很多學校只強調學生的思想教育，只突出立德樹人，而忽視了學生的職業(yè)教育發(fā)展和終身發(fā)展，忽略了學校的“職業(yè)性”，缺乏對人才市場的調查，對于人才規(guī)格要求缺乏了解，出現(xiàn)了學校育出的人和企業(yè)需求的人不匹配現(xiàn)象，導致單位需要的人用不上，沒有把就業(yè)作為導向，嚴重影響了學生職業(yè)發(fā)展。

2.3 傳統(tǒng)教學只關注理論教學，輕視科學實踐與技能培養(yǎng)，沒有真正做到“教學做合一”

中職物理課程是建立在試驗基礎上的公共基礎課程，因此中職物理實驗是培養(yǎng)學生操作技能、技術運用、探究設計等核心素養(yǎng)的重要手段。

新課程標準要求中職物理課程是機械建筑類、電子電工類、化工農(nóng)醫(yī)類的必修課程，是除以上專業(yè)以外的選修課程。所以，它扮演了基礎教學和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的雙重角色。不僅要學生學好基本知識，又要在學習中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生實踐和未來專業(yè)教學的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)與提高學生應用物理知識的能力。

3 培養(yǎng)中職學生物理核心素養(yǎng)的策略

2020年3月份推出的中職物理課程標準強調了中職物理課程是機械建筑類、電工電子類、化工農(nóng)醫(yī)類的必修課程。除了以上課程外，物理課程也是其他專業(yè)的公共基礎選修課程。其課程任務是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)科學素養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義新人。

3.1 利用“教學做合一”思想讓學生形成物理觀念

觀念的含義有兩個方面，一是觀察事物時所處的位置或采取的態(tài)度，二是指對事物或問題的看法。與我們平時感知的觀點不一樣之處在于，觀念是需要客觀認識后的系統(tǒng)認知，而觀點更多側重格式的直觀認知，只是對事情的各部分關系形成理解，而不是要素的集合通過了解物質結構、運動與相互作用、能量方面基本概念和規(guī)律及其在生產(chǎn)和生活中的應用，形成基本物理觀念。能用觀念描述和解釋自然現(xiàn)象并解決實際問題。例如，在教學“質點”一節(jié)時，為了研究實際問題時方便，教師可以忽略物體的形狀、體積、大小等因素，只突出質量。在教學“點電荷”時，也可以用這種觀念，將復雜的東西簡單化，忽略次要部分，突出主要部分。

3.2 利用“教學做合一”思想有培養(yǎng)學生物理模型的構建意識和能力

在中職物理學科當中，物理模型的構建示例很多，大致可以分為三類：第一類是物質模型，包括質點、輕質彈簧、點電荷等、第二類是狀態(tài)模型，包括氣體狀態(tài)平衡、原子所處基態(tài)和激發(fā)態(tài)等、第三類是過程模型，包括勻速直線運動、勻變速直線、勻速圓周運動等。所有物理問題的設置基本上都是圍繞這些物理模型展開的。所以教師在教學過程中要把問題轉化成物理模型來研究的意識和習慣。例如，在教學“摩擦力”時可以讓學生體驗擦黑板、走路、手握瓶子來感知建立物理模型研究問題，并舉例說明生活中還有哪些是靜摩擦現(xiàn)象，哪些是滑動摩擦力現(xiàn)象，體現(xiàn)“教學做合一”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 利用“教學做合一”思想指導中職物理實驗的開展，培養(yǎng)學生科學實踐與技能

中職物理是建立在科學實驗基礎上的一門學科，但是有的中職學校沒有物理實驗室，甚至連平時常用的試驗器材都找不到，更談不上去做試驗了。隨著中職物理新課程標準和新教材的出臺，圍繞將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地、落實的理念。教育主管部門提出了實驗器材的配備和試驗室的建設標準，要求學生在“做中學，學中做”體現(xiàn)知行合一思想。例如，在課本試驗中，有一個測量“電源電動勢和內阻”的實驗，試驗中用到了萬用表、電壓表、電流表、滑動變阻器等試驗器材。教師就應該教學生調節(jié)滑動時，不能調節(jié)阻值太低，在試驗前應該采用內接法還是外接法、采用分壓式還是分流式等問題上，學生通過學習選擇試驗方案，防止損壞實驗器材。學生通過試驗設計、科學分析試驗注意事項，記錄試驗現(xiàn)象，分析試驗數(shù)據(jù)，得出試驗結論。如果學生沒有這個“教學做合一”的過程，不僅破壞了試驗器材，試驗也不會成功，也就達不到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

3.4 利用“教學做合一”思想培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任

例如，在探究“加速度與力、質量的關系”的實驗中，該節(jié)內容本身就是一節(jié)實驗課，既然是探究實驗，宗旨就是讓學生參與到探究的各個過程包括實驗的設計過程。新教材也一改以往直接給出實驗設計的做法，而是給出了兩個實驗方案，稱之為參考方案。一種試驗方案是通過控制變量法，研究打點計時器打點，分析試驗數(shù)據(jù)，定量得出加速度和力、加速度和質量之間的關系；另外一種試驗方法是通過比較兩個小車的位置，得出它們之間的關系。

教師可以引導學生設計創(chuàng)新試驗方案、不管是教師還是學生，課本的方案只是作為“參考”的，可以實施該方案也可以不實施，也可以在設計實施其他的方案。如果教學條件足夠，可以圍繞上述兩個問題，征求學生多種試驗方案，并根據(jù)不同的思路設計不同的實驗方案和實施。比如，有些學生可能會在如何測加速度的問題上答出用頻閃照相的方法來測量。可以在傳統(tǒng)試驗的基礎上實施，也可以通過手機攝像功能和一些對應視頻處理軟件開展實驗。一方面，體現(xiàn)了教師的“教”，說明教材上的不是死內容，自己的想法和設計也可以解決問題，另一方面，也體現(xiàn)了學生的“學”和核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)，使學生從心理層面上進一步肯定了自己，利用了現(xiàn)代科技手段和設備，使學習變得有趣，物理試驗變得生動。

綜上所述，在著名教育家陶行知思想指引下，全面推行和貫徹中職物理新課程標準精神，突出體現(xiàn)“教學做合一”思想與中職學生核心素養(yǎng)的有機結合。堅持立德樹人，培養(yǎng)時代新人，突出物理學科育人價值，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，凸顯物理學科基礎地位，服務學生終身發(fā)展，突出類型教育特點，服務學生職業(yè)需求，引領教學改革，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)。