樂游戲 同生活 促生長
——基于核心經驗的幼兒園課程游戲化的實踐研究

黃 檸

(浙江省寧波市第二幼兒園，浙江 寧波 315000)

一、引言

游戲必須從幼兒的實際需求和興趣出發，根據幼兒核心經驗，梳理出一套系統的游戲課程理論模式和內容框架，合理有效的開發和應用游戲課程，構建幼兒個性品質、能力發展的實踐模式。教師應充分認識課程的教育價值，通過對課程的目標、內容、組織、評價等方面的研究，形成一套適宜幼兒發展的課程體系。

二、基于核心經驗的幼兒園課程游戲化的價值分析

核心經驗引導下的課程游戲化相對于普通的游戲化教學而言針對性更強。以往的教育教學主要是為了讓幼兒學習到豐富的知識、養成良好的學習習慣，而核心經驗中所強調的課程游戲化則更加系統而明確地指出需要對幼兒進行全面發展培養，在不斷學習實踐過程中讓幼兒習得和適應社會發展的部分需要，引導幼兒參與到課程游戲化活動中，讓幼兒獲得愉悅而直觀的游戲情境，將生活和實踐相互聯結，提高幼兒的社會性發展和學習品質。同時，教師需要努力轉變自身的教育理念，使用貼切穩妥的方式促進課程游戲化的進程，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中對社會進行深入的認識與了解，提高幼兒全面能力的發展，引領教師充分樹立兒童本位觀念。

三、幼兒園課程游戲化與園本特色相結合的實踐

優化游戲開展模式，鼓勵幼兒自主探索，基于園本特色將全園盤通性游戲、班級個性化游戲、生活實踐性游戲有機組成。全園盤通性游戲散布在幼兒園的各個專用教室，由生活館、科技館、小書屋、生活體驗街等幼兒有前期經驗且感興趣的項目組成，幼兒可以在園里當家作主。班級個性化游戲注重幼兒在寬松自然的環境氛圍中活動，他們可以自主的選擇游戲活動區域和游戲材料，在自由愉悅的學習環境中自然習得與內化。幼兒進入全園游戲時都會帶上各色的游戲手環，便于全園開展混齡的游戲，通過游戲的開展使幼兒能自主、自由、自發地進入各個活動室，進行有前期預設和自發的操作學習，提高幼兒的動手操作、觀察體驗、探究細化、合作發展以及創造創新能力，師生凝聚一起，共同在這個游戲集合里盡情釋放天性，共同成長進步。在加強促進幼兒課程游戲化發展的過程中，幼兒教師應充分注意游戲的生發需要與幼兒的實際生活經驗相結合，關注幼兒一日日常生活，提高游戲課程的價值。

(一)全園性游戲的特色亮點

兒童小廚房：一個完全仿真、開放的模擬小廚房，里面各種烹飪材料一應俱全。在兒童廚房中配備實體工作臺，并根據幼兒的年齡特點為幼兒設置不同的游戲內容，寶貝們可以搓圓子、做水果沙拉、玩面粉、做餅干、烘焙披薩等，充分滿足了幼兒渴望模仿體驗成人勞動的心理特征。

兒童洗衣房：一個仿真的洗衣間，根據幼兒的需求和發展水平，我們提供了許多真實的材料如：搓衣板、大小長短不一的刷子、洗衣粉、肥皂等，幼兒在實際操作中模擬清潔衣服的各個步驟，掌握搓、揉、刷、擰、擠等各種小肌肉發展動作。在鍛煉技能的同時，更重要的是讓幼兒親身體驗到勞動的辛苦以及達成目標的自豪感。

兒童科技館：玩轉實驗的科技室、自來水廠生態區、神秘的光影屋、開動腦筋的鏈接世界等組成了貼近幼兒實際生活，易于幼兒探究的兒童科技館。如：神秘的光影屋，以藍色為基調，營造星空神秘感，引起幼兒對屋內物品探索的興趣，積極探索，感受充滿神奇色彩的光影世界；自來水廠生態區，創設水循環系統，通過探究提升科技意識，讓幼兒在擺弄中感受科學的奧秘。

兒童小書屋：書屋中融匯了適合各個年齡段幼兒閱讀的各種繪本系列，有人手一本的小書，也有集體閱讀的大書，更有各種傳閱廣泛的中外經典繪本。書籍擺放根據年齡段分門別類，以方便幼兒更有目的性地選擇適合自己的書籍。在閱讀時，集體閱讀和自主閱讀有機結合，幼兒還可以在影音設備的支持下閱讀，將自己的所看、所聽、所想的內容用iPad記錄下來，匯編成屬于團隊智慧和自己的故事書；也可以根據故事內容選擇相應的角色頭飾、道具，用肢體、語言、表情，表現對閱讀的理解和認知。

寶貝生活街：孩子們可在此街區體驗各種職業，這些職業的選擇創設是由師生共同考察周邊社區資源后的決定，進行雙向互通。孩子們像成人一樣在這里工作著，盡情的嬉戲、玩耍。

涂鴉大世界：在涂鴉大本營中，共分為三個版塊：1.面積約8平方米左右的玻璃涂鴉墻及水龍頭，可以讓幼兒做到隨畫隨洗，既符合環保要求又可以重復使用。2.多層次水解涂鴉墻，專門有配套的水解涂鴉筆和水解抹布等，耐磨、防水、防霉菌、環保、無毒、無味。3.涂鴉個性黑板，用各種顏色的粉筆在黑板上進行隨意的創作。4.多元表現的沙畫臺，配合電視機可以為孩子進行圖標及動態影響的支持，既鍛煉幼兒手部肌肉的準確性、靈活性，又迎合幼兒喜歡玩沙的心理。

(二)班級個性化游戲的多方位支持

班級游戲是班級內設立的活動區域，根據主題開展教學，是對五大領域的延伸和補充；共分為以五大領域為代表的幾個共性區域(如表演區、語言區、建構區、美工區、益智區等)和根據各個年齡段的個性化區域(角色體驗區)。班級個性化游戲的內容安排、時間安排、互動方式、選擇方式的呈現以及各種區域環境的創設都影響著幼兒的個體建構經驗。

1.低結構性材料

有準備的環境能夠讓幼兒通過實際操作獲得一種自我體驗、自我控制以及增強對環境的融入度。有準備的環境一般指的是物理環境和心理環境。物理環境指教師前期準備的材料，心理環境指幼兒對于材料的認知度和掌握度。幼兒是在與材料的互動和操作中生發建構經驗的，許多在成人眼中毫無用處的的材料在幼兒手里可能就會萌發新的生機和想象。當孩子面對眾多的低結構材料時，他們可以通過觸覺、視覺等了解材料的特性、功能，并且腦洞大開萌發聯想。有的操作材料成為了游戲活動中的替代品，有的成為了使用工具，孩子們的想象一定程度可以通過材料的投放和制作得以實現。

2.動態性材料

眾所周知，幼兒的發展存在動態性，這一發展軌跡也必然引導教師在投放活動材料時也必須考慮材料投放的時效性、靈活性、適宜性，目前大多數教師已經基本具備了這樣的認知。然而在實際教育教學過程中，怎樣解決材料投放的動態性問題呢?如大班美工區里的“設計制作服裝”活動已經進行了一個多星期，幼兒創造出許多不同形態的圖案，從中對分類、排列、配色等有了一定程度的感知。在整個活動接近尾聲時，教師又和幼兒一起商討呈現出的服裝作品還可以作何用途，在幼兒的探討投票中,班級形成了全新的區域“美美服裝店”,這一變化引起了孩子們新的游戲經驗，設計裝扮服裝店、購置服裝等多元的游戲指向使幼兒的合作和設計能力都有了新的提升。

3.組合性材料

材料的組合是指班級與區域、區域與區域之間的組合。例如大班創美區域的材料與建構區域材料的融合。班級游戲區域中有一個類似快遞公司“下單”的游戲，建構區有時候需要一棟房子的時候，孩子們可以在美工區下單，訂購所需的材料；又如小班生活區“剝剝樂”中會有大量的瓜子殼，投放到美工區，很快一幅幅洋溢出新的鏡框裝飾畫就產生了。不僅增強了區域間的交流互動，還提升了材料的循環利用，引發幼兒對環保理念的深入認知。

當然，班級個性化游戲區域的設置既要考慮到幼兒的實際需求和發展，又要考慮到幼兒園各方面的具體情況，使之形成具有園本特色的兼具發展性、多樣性、藝術性、教育性的特色空間，促進幼兒全面發展。在材料的選擇上追求多元化、多樣性，給予幼兒充分的探索空間和條件，讓幼兒有自主選擇的可能性，逐漸形成合作、交流分享、互幫互助的意識。

(三)生活實踐性游戲的價值取向

陶行知先生說：“一日生活皆教育。”幼兒的教育總會與幼兒的生活并行發展。通過“做中學、會生活”的系列活動，培養幼兒掌握生活技能、融入社會環境、萌發愛生活的情感，給兒童帶來樂趣、帶來挑戰、帶來想象、帶來專注、帶來快樂、帶來經驗。幼兒生活實踐性游戲即以一日生活環節為載體的生活教育，將《綱要》中提出的五大領域目標與幼兒生活經驗有效整合，讓幼兒全身心投入積極、豐富、自由、自然的生活環境中，在常態隨機的一日生活活動中植入課程核心，觸發活力，充分顯現其對兒童發展的積極推動。生活實踐性游戲主要由“基礎性生活活動”“社會性生活活動”“滲透性生活活動”三大類活動內容構成。

1.基礎性生活活動——科學有序

基礎性生活活動就是指幼兒園的日常生活活動，早點、如廁、盥洗、喝水、午餐、午睡、午點等，這些活動看似平常，但對幼兒來說是習慣養成的關鍵，學習活動的基礎。符合兒童身心特點且滿足不同層次兒童需要的自主化生活活動方式是實現兒童生活能力提升的有效途徑。本園從環境支持、環節組合、策略跟進等方面入手，充分發揮基礎性生活活動的功能，充滿兒童自主的生活氣息。

(1)良好的生活習慣

幼兒園一日生活是在幼兒的每日的生活行動按照一定的規律進行編排的一種有規律的生活方式，而一些良好的生活習慣將正確的生活作息導入到幼兒園一日生活的過程當中。在日常的生活活動中，幼兒會有規律地進行生活方式，潛移默化地進行個人習慣的培養。

(2)有趣的“達人”項目

生活中的一些技能活動，主要是指幼兒生活、勞動方面的一些活動，每班基于兒童的興趣自主選擇一項“達人”挑戰項目，如：桌面清潔小達人、玩具收納小達人、物品規劃小達人、鞋帶速系小達人等。從服務性質區分可分為自我服務的本領及他人服務的本領。以同個年段為一組進行分享、循環，在班級“達人”比拼的同時，定期進行年段PK。

(3)特定的生活區域

日常生活教育的目的在于培養孩子的基本動手能力，學會照顧自己、照顧環境，進而學習，彼此尊重，養成良好的社會能力，使孩子成為一個自信大方、積極適應社會生活的個體。在班級內創設了生活區域版塊，投放合適的材料，在練習中同時培養孩子的秩序感、專注力、動作協調能力，這些都是一切學習的基礎。

這些活動都是幼兒獲得美好生活的前期基礎，需要通過不斷的學習，從而保持樂觀向上的心態，培養合作共創能力，學會生活勞動的技能，做自己的主人。

2.社會性生活活動——豐富有趣

社會性生活活動即圍繞幼兒社會生活開展的活動。幼兒園社會性教育就是通過為幼兒提供有計劃的社會學習活動，已增進幼兒社會認知、激發幼兒社會情感、引導幼兒社會行為為主要內核的教育。“社會性生活活動”主要通過“社會考察”這一形式來實現，考察是一個動詞，它的意義是實地觀察調查，細致深刻地觀察。例如：1.一張生活圖：全園幼兒對幼兒園周邊一公里的資源進行摸排，甄選有利于幼兒感知，有益于課程發展的資源，教師將其繪制成資源圖。2.一條生活街：以班級為單位篩選幼兒最喜歡的考察地點進行整合、匯總，從而打造生活街內容。3.一次生活坊：全園幼兒定期進行“生活坊”的游戲進行打掃，幼兒在參加勞動的過程中從班級教室場所——辦公、會議室場所——戶外活動場所進行簡單打掃、抹布擦桌椅等，回歸生活場景，提供勞動生活平臺，讓孩子們體驗從自我服務到他人服務的過程，從生活勞動中培養吃苦耐勞、保護環境人人有責的優秀品質。

社會考察是讓幼兒走出園所，與幼兒園周邊社會人群、社會環境、社會機構的互動，親近大自然及真實的社會情境，從而獲得豐富的社會經驗，體驗積累多樣的社會資源，在實踐中習得知識，提高能力，收獲喜悅的情緒體驗。

3.滲透性生活活動——積極有益

滲透性生活活動是在一日生活活動環節中滲透其他教育教學內容，一般以品德教育活動為主。3—6歲的幼兒正處于品格養成的關鍵階段，幼兒園作為幼兒的啟蒙地和培養幼兒品格的重要場所，教師們不僅需要對此高度重視，還要通過組織相關活動對幼兒進行品格教育，為幼兒以后的學習和生活奠定基礎。例如：1.三辰光：三辰光是利用晨曦、午間、日暮三個時段將德育活動融入到生活活動之中，旨在培養兒童追求真善美的氣質稟賦，利用三個時間段與幼兒進行交流、溝通。2.生存日：生存是人基本的生活要求，為了生存人要認真考慮情況，拿出好的措施去做。幼兒園需定期開展對應生存主題的演習演練活動，結合安全活動，全園式依次展開，如防踩踏演練、防火演練、防恐防爆演練等，讓幼兒在親身體驗活動中，學會一種重要的生存技能。3.園本節：園本節需要和幼兒園的課程相呼應，結合每次節日的開展讓幼兒參與其中，融入體會生活中的場景。比如活動中學習擦洗、打掃、制作簡單美食等，通過多元化的方式讓幼兒親身體驗過程，同時豐富幼兒基礎的生活知識技能，培養互助友愛的品德。

幼兒“核心經驗”為指引的幼兒園課程游戲化，實際是對幼兒持續性與長效性的學習培養過程，旨在通過全園盤通性游戲、班級個性化游戲、生活實踐性游戲等活動培養幼兒的學習品質、提升生活技能、養成良好品德，并通過幼兒園、社區、社會的協同努力，達到“樂游戲、同生活、促生長”的長遠目標。